3、努力創設教學情境

　　教學情境如果創設得巧妙而恰當,便能極大地激發起學生參與學習的興趣。創設情境作用于學生的感官，強化了感受，使他們由“近”感到“真”，由“真”感到“親”，從而引起共鳴，使學生如臨其境。教學中創設各種活動情境，可使學生感知處在興奮狀態，引起無意注意，激發學習積極性，為學生自主學習，主動探究新知創設一定的條件。例如：教學《廬山的云霧》一文時，由于大多數學生沒有親身去過廬山，對于廬山那種獨特的云遮霧罩的情景不能完全體會。這些都不利于學生對課文的理解、感悟。于是，在教學這一課時，筆者通過播放視頻，化遠為近，化虛為實，化抽象為具體，用生動的語言，清晰的畫面、感人的音樂，把學生帶進了廬山那云霧飄渺的環境中，使學生親身感受廬山的美麗,激發了學生對祖國大好河山的熱愛。這樣，學生有了切身體驗，再去讀課文，頭腦中就會不斷浮現廬山的美景，學生也會很有興趣地去閱讀。所創設的教學情境，把學生的感情和作者的感情溶為一體，學生的主體性便得到弘揚，從而促進了學生的自主學習。教學情境的創設，把學生帶進了一個真實感很強的情境中。在這樣的情境中學習,學生的興趣油然而生,從而提高了課堂學習的效益。

　　4、倡導發表不同見解

　　要提高課堂效益，重要的是讓學生主動參與學習過程，積極思維，給他們提供充分的心理自由，對于課堂教學來說，所謂的自由，就是盡量減少對學生行為和思維的無謂限制，讓孩子的思維有自由馳騁的機會，從而敢于表達自己的見解。牢固樹立學生主體觀，讓學生真正體會到學習語文的心理自由，敢于懷疑，敢于提問，敢于發表自己獨特的見解。教學中，筆者提倡：不明白的問題可以發問，回答錯了可以重答，不完整的可以補充，不同意見的可以辯論。

　　如學習《天游峰的掃路人》一文時，有學生提出:“課文中的掃路人已經七十多歲了,每天都堅持清掃天游峰的石階,他真的不累嗎?”于是，筆者立刻引導學生一起來合作探究,組織學生就此話題展開小小的辯論。正方:天游峰的掃路人工作累。反方:天游峰的掃路人工作不累。引導學生先走進文本中尋找各自的理由,再結合生活中的體驗、事例來證明自己的觀點。有的說:“天游峰的掃路人工作累。因為天游峰頂天立地，上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級。那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返。這位老人已經七十多歲了，每天一級一級掃上去，再一級一級掃下來，怎么能不累呢?”有的說：“老人喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥作伴，他早該退休了，可他卻不愿意離開這里，說明他非常喜歡這里，也非常熱愛這個工作。他每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。這里的山山水水讓他心曠神怡，他不會覺得累。”……通過激烈的辯論，學生加深了對課文的理解,對文中老人的形象有了多元的解讀。這樣，學生才真正享有自主的權力。因此，在課堂教學的過程中，教師要充當引導者、組織者的角色，在寬松的教學氛圍中，調動學生學習的積極性,努力發掘有利因素，給學生充分展示自己的舞臺，給他們自由，讓他們暢所欲言，從而增強學生的表達能力,提高學生的學習效率。

　　總之，高效課堂要尊重學生的自主學習、調動學生的學習積極性和主動性。讓學生能夠快樂地去學習，在輕松和諧的氛圍中提高課堂教學的效率。