01、從固定小組到動態小組

　　02、從共識到我見

　　03、從展示到分享

　　展示是一種重要的學習方式，但是，展示往往是已知的內容。從展示走向分享，意味著分享問題，分享思考，分享想法，而非展示答案;分享注重的是生成的內容，表達的是動態思考的內容，是真實學習的體現。

　　04、從關注表達到關注傾聽

　　也許我們太過重視學生的表達了，以至于學生為了表達自己的觀點習慣于搶著舉手。如果學生只關注自己要表達什么，而忘記了傾聽，則會掩蓋真實的學習。傾聽是一種美德，更是一種重要的學習方式。說之前重要的是聽。只有聽清楚了別人說了什么，才能發生學習的交互。

　　05、從學會說到學會問

　　當課堂完成了學生說的解放之后，如何喚醒學生的問題意識，如何讓學生從學會說到學會問，是一個重要命題，因為課堂是從問題開始，到產生新問題結束的;因為課堂上，提出問題比解決問題更重要。

　　06、從關注學生會的到關注學生不會的

　　好的課堂不僅僅是學生可以說出自己懂的，說出正確的，還可以大膽地說出自己不會的和錯誤的。課堂是發現問題、解決問題的地方，而非僅僅展示正確的地方。從說出會的到說出不會的，意味著教學理念的躍升。

　　07、從關注群學到關注獨學

　　新課堂是以群學為典型特征的，但群學只是手段，目的是為了更好地促進獨學。學習是從獨學開始，經歷群學、展示，再到獨學結束的。獨學可以產生合作的需要，獨學可以深化合作的結果，獨學才是整個學習鏈條中的重要部分。

　　08、從單一性學習到混合式學習

　　新課堂不僅僅是從教師講走向學生學，不僅僅是從被動聽走向合作學。新課堂需要從同步學習走向異步學習，從統一性學習走向個性化學習，從單一性學習走向混合式學習，進而實現多種教和學方式的跨界、融合。

　　09、從競爭性的合作到探究性的協同

　　當學生合作學習時過度在意與其他小組的PK時，我們要思考，這種基于競爭性的合作可能會遮蔽真實學習。從競爭性的合作到探究性的協同，不僅是一種糾偏，更是一種深化。

　　10、從傳統的聽評課制度到學情觀察員制度

　　新課堂不只關注教，更關注學生的學。那么，在課堂上如何才能發現真實的學情，發現具體的學情呢?觀課時，我們可以在每一個小組內安排一名老師作為學情觀察員，原生態記錄小組里發生了什么。這一學情觀察員制度更有利于幫助教師調整教學。

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2.高效課堂創建的10個誤區和應對策略

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4.高效課堂七個評價標準

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