智取生辰綱教學反思篇一

　　為了貫徹落實新課標精神，努力在課堂中體現(xiàn)新的教學理念。我首先在教學內容的呈現(xiàn)方式上做了一番努力，本篇教學將主要采用“主問題討論式”，讓學生在主問題引領下主動走進文本，討論探究。這樣，既體現(xiàn)了整體閱讀的性質，又給學生提供了積極參與、主動探索的空間，是符合新課標倡導的整體閱讀教學思想的。學生通過這兩個問題的討論就不僅能夠更深入地理解故事情節(jié)構思的精妙、人物形象的鮮明，還可以感受到語文之美、語言之美。同時每一個問題的回答都要求學生從文章中找答案，培養(yǎng)學生通過語言分析課文的方法，因為任何架空語言的分析都不是真正的語文學習，要讓學生用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感受，用自己的語言去表達，從而實現(xiàn)閱讀能力的遷移。在分析以晁蓋、吳用為首的眾英雄形象“智”的過程中，我著重引導學生從智用天時、地利、人和、計策等四個方面，在智用計策這一環(huán)節(jié)我讓學生反復地閱讀，觀看相關的視頻欣賞(播放《水滸傳》的精彩片段，讓學生更直觀地了解故事情節(jié)，激起學生參與課堂的興趣。

　　其次文章也生動刻畫了楊志的人物形象——精明，但急功近利，性格粗暴。在引導學生分析楊志的性格特征并體會塑造這一典型形象的意義時，我重點從智打扮，智行蹤，智選路徑等方面表現(xiàn)楊志是用心良苦的，為保生辰綱的安全是煞費苦心的。

　　再次，引導了解文章景物描寫的特點。文章用不少筆墨描寫了“此時正是五月半天氣”，過了十四五日后(六月初四)“天氣未及晌午，一輪紅日當天，沒半點云彩，其實十分大熱”“眾軍人看那天時，四下里無半點云彩，其實那熱不可當。”“赤日炎炎似火燒”的酷熱天氣，有的是直接描寫，有的通過人物語言動作間接表現(xiàn)。赤日酷暑的描寫為情節(jié)發(fā)展作了必要鋪墊，為表現(xiàn)人物作了有力烘托。學生通過景物描寫的分析，深入思考，實現(xiàn)了對文本的理解，也訓練了學生的分析與表達能力。總的來說整堂課思路是非常清晰，重點突出，最終達到了教學目標的落實。

　　每節(jié)課總會有許多遺憾，我的課堂也存在不少缺點。就效果看，課堂氣氛不是很活躍，很明顯，有些學生沒有充分預習，對課文內容不夠熟悉，今后多督促學生自主預習，提高學生聽課的情緒。

　　智取生辰綱教學反思篇二

　　今天早晨我在博客上發(fā)了新博文《智取生辰綱》 ，說實在的，這篇文章我講的比較郁悶，因為學校安排我下周外出學習一周，所以我做了一些調課安排，導致這種一下子變成了18節(jié)，直接的弊端就是備課不充分。感覺《智取生辰綱》就是匆匆上馬，學生預習不充分，教師備課不充分導致課堂效果底下。

　　今天上午博友歸園田居主人就客氣的商討，他認為這篇教案有很多值得商榷的地方，問可否評論，或許歸園田居主人害怕挫傷我的自尊心吧。不過，怎么會呢?寫博客不就是盼望一起交流和進步嗎?我這一天就等著博友的精彩評論了。

　　不過當我看到是如此中肯的1600多字評價，我還是感動的一塌糊涂，這些評論指出的地方，很多都是我在上課出現(xiàn)問題的地方。比如博友 在授課的過程中的確是出現(xiàn)了這樣的矛盾，在我們的綜合能力訓練上有一個問題出現(xiàn)了“起義農民英雄”的字眼，學生就提出了反面的觀點，學生舉出了很多例子宋江押司(老大)、盧俊義員外(老二))、吳用學究(老三)、林沖等都不能說是農民，而是成分相當復雜，不能籠統(tǒng)的概括為農民，在這樣的討論中學生們談出了自己的認識，也說明學生已經有了獨立的分析認知能力，老師也不能隨意的搪塞過去。

　　我先整理一下，在這幾節(jié)顛三倒四的授課中比較成功的地方：和學生一起分析研讀了內部矛盾逐漸加深的過程：楊志和軍健之間一開始軍健內心不滿——向老都管抱怨——向楊志抱怨——鞭打失去作用——公開抵制，最終不和調和楊志的威信喪失殆盡。

　　又分析了楊志和虞候、老都管之間的矛盾：楊志的不敬導致老都管囿忍耐——不滿不公開——不滿公開化

　　此時，學生急的了不得提出了各種方案可以避免這樣的事情發(fā)生，我就順勢引導學生為什么楊志要打軍健斥虞候駁老都管。最后我們歸納出楊志要保持在這個隊伍中的絕對權威，唯有這樣才有可能是個團結的隊伍，才有可能獲得成功。可惜楊志用錯了方法，非打即罵簡單粗暴的管理方式讓楊志這個本身因是遭死的犯人不得人心而最終被完全孤立。

　　分析到這，學生對內部矛盾已經了解的比較深入。

　　不過這是也出現(xiàn)了一個小插曲：一個學生說古代軍健主要有兩類一類是犯了死罪的犯人，還有一類我沒聽清，所以這種人就該打，不打是不干活的，這個我備課的時候沒有涉及也沒敢妄加評論。

　　其余的感覺都講的比較亂，東一耙子西一掃帚的，不過好在都講完了。

　　在吳用智取上主要對比解決的楊志如何小心提防，八位英雄如何巧設計謀，最后總結了一下智用天時、致用地利、致用人和、致用計謀。這篇文章就草草收尾了。

　　和歸園田居主人感覺的一樣，整篇文章用了四節(jié)課，一直沉浸在某個段中出不來，缺少整體閱讀。

　　智取生辰綱教學反思篇三

　　《智取生辰綱》是一篇從文學名著《水滸傳》中節(jié)選出來的文章。在課本中是篇幅比較長的課文，并且文白參半，方言較多，這些都增加了學生閱讀的難度。另一方面，文章情節(jié)跌宕起伏，饒有趣味。以前講解這樣的課文，我總是在字詞上花費較多時間，擔心學生會在這方面遇到很多困難。但是，我發(fā)現(xiàn)，這樣講授課文，會影響學生閱讀的完整性，從而減弱他們對于文章的興趣。因此，在準備這節(jié)課的時候，我主要的考慮是，如何在不占用很多課堂時間的情況下，讓學生讀懂文意。把更多的時間用在激發(fā)學生興趣上面，培養(yǎng)他們對于小說閱讀的興趣，進而更主動地進行語文的學習。

　　想節(jié)省課堂時間，就必須做好預習的工作。我布置學生回家預習課文，疏通字詞的讀音，認真閱讀課文的注釋。課堂講授的時候，我把生字詞講解的任務分配給了學生，安排一位學生把他認為需要注意的生字詞點出來。這樣做的目的，從學生的實際情況出發(fā)，更好地達到裨補缺漏的效果。適當?shù)攸c撥稍難的幾個生字詞后，我發(fā)現(xiàn)學生基本上能夠弄懂文章的大意。

　　為了培養(yǎng)學生的興趣，我在幾個方面做了準備：

　　1、補充跟課文相關的背景知識：課前，我查閱了很多《水滸傳》的資料，特別是跟這一部分有關系的，經過篩選與提煉，在講課的時候，給學生補充了楊志的生平資料，關于花石綱的小故事，用貼近學生的語言講給他們聽。我感覺到，學生都聽得津津有味，對于楊志這個人，對于課文的故事都產生了更濃厚的興趣。

　　2、運用多種素材：小說這種文體，可以容納相當廣泛的內容，講授小說的課堂也應該豐富多彩。在課堂上，我給學生展示了描繪課文情節(jié)的郵票，楊志的畫像，電視劇里相關的錄象，使學生頭腦中的人物形象和故事情節(jié)更加栩栩如生，更加吸引人。

　　3、重點突出：整節(jié)課圍繞“智”字進行，讓學生在理清情節(jié)的基礎上，分別概括雙方的智慧所在。在故事中雙方智慧碰撞的同時，學生的智慧也在課堂中激蕩，體會到了智慧帶來的樂趣。

　　針對初三學生的特點，激發(fā)興趣的同時也不能忽視閱讀方法的點撥，例如，在理清情節(jié)的時候，提醒學生學習在較長篇幅的文章中篩選信息。在尋找線索的時候，提醒學生注意明線，暗線的知識。這樣，學生容易在課堂上吸收有效信息，運用在實際閱讀中，提高學習的效率。不僅有學習語文的興趣，也掌握切實可行的方法。

　　通過這節(jié)課，我感到，應該對學生更有信心，在課堂上多給他們思考的空間，讓他們在優(yōu)美的篇章中自由翱翔。

　　看了“智取生辰綱教學反思”