《釀》教學(xué)反思篇一

　　二、在教學(xué)方法上，形式多樣，發(fā)揮學(xué)生主體作用

　　1.把質(zhì)疑問(wèn)難貫穿于教學(xué)的始終。上課之初引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，在析疑、解疑過(guò)程中，仍不忘讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。培養(yǎng)學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)，針對(duì)問(wèn)題學(xué)，同時(shí)掌握培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

　　2.在語(yǔ)言文字訓(xùn)練及朗讀訓(xùn)練中，讓學(xué)生讀、思、勾畫(huà)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。如詞語(yǔ)訓(xùn)練中，用解釋、比較、聯(lián)系上下文等方法;又如指導(dǎo)讀，有默讀、齊讀、自由讀、有感情地朗讀等形式，并注意啟發(fā)學(xué)生讀的欲望，提高學(xué)生讀的能力。我抓住劉東東心情變化前后幾個(gè)重點(diǎn)段落的閱讀，讓學(xué)生充分感受劉東東心情變化的原因，感悟小學(xué)生劉東東真誠(chéng)地幫助老師糾正錯(cuò)誤和語(yǔ)文老師坦誠(chéng)地正視錯(cuò)誤、接受意見(jiàn)地品格，從而受到教育，懂得做人要坦誠(chéng)，對(duì)人要真誠(chéng)的道理。

　　《釀》教學(xué)反思篇二

　　《釀》一課記敘了一位語(yǔ)文老師在上課時(shí)，由于誤讀“醞釀”的“釀”字所引發(fā)的故事，贊揚(yáng)了小學(xué)生劉東東真誠(chéng)地幫助老師糾正錯(cuò)誤和語(yǔ)文老師坦誠(chéng)地正視錯(cuò)誤、接受意見(jiàn)的品格。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，將從課題入手，讓學(xué)生圍繞“釀”字質(zhì)疑。然后，緊扣課題讓學(xué)生在自讀、自品課文的基礎(chǔ)上，說(shuō)一說(shuō)課文講了一件跟“釀”字有關(guān)的什么事，初步把握課文的主要內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生深入探究課文內(nèi)容時(shí)，以東東的心情變化為線索，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品讀，弄清劉東東的心情是怎樣變化的，以及這樣變化原因，感悟小學(xué)生劉東東真誠(chéng)地幫助老師糾正錯(cuò)誤和語(yǔ)文老師坦誠(chéng)地正視錯(cuò)誤、接受意見(jiàn)的品格，從而受到教育，懂得做人要坦誠(chéng)、對(duì)人要真誠(chéng)的道理。最后，在學(xué)生讀懂課文的基礎(chǔ)上，組織討論：“你喜歡課文中的哪個(gè)人物，為什么?”使學(xué)生對(duì)劉東東和他的老師有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，進(jìn)一步體會(huì)文章所蘊(yùn)含的道理。在教這篇課文時(shí)，我是這樣做的：

　　二、在教學(xué)方法上，形式多樣，發(fā)揮學(xué)生主體作用

　　1.把質(zhì)疑問(wèn)難貫穿于教學(xué)的始終。上課之初引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，在析疑、解疑過(guò)程中，仍不忘讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。培養(yǎng)學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)，針對(duì)問(wèn)題學(xué)，同時(shí)掌握培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

　　2.在語(yǔ)言文字訓(xùn)練及朗讀訓(xùn)練中，讓學(xué)生讀、思、勾畫(huà)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。如詞語(yǔ)訓(xùn)練中，用解釋、比較、聯(lián)系上下文等方法;又如指導(dǎo)讀，有默讀、齊讀、自由讀、有感情地朗讀等形式，并注意啟發(fā)學(xué)生讀的欲望，提高學(xué)生讀的能力。我抓住劉東東心情變化前后幾個(gè)重點(diǎn)段落的閱讀，讓學(xué)生充分感受劉東東心情變化的原因，感悟小學(xué)生劉東東真誠(chéng)地幫助老師糾正錯(cuò)誤和語(yǔ)文老師坦誠(chéng)地正視錯(cuò)誤、接受意見(jiàn)地品格，從而受到教育，懂得做人要坦誠(chéng)，對(duì)人要真誠(chéng)的道理。

　　《釀》教學(xué)反思篇三

　　本課是一篇精讀課文，記敘了一位語(yǔ)文老師在上課時(shí)，由于誤讀“醞釀”的“釀”字所引發(fā)的故事，贊揚(yáng)了小學(xué)生劉東東真誠(chéng)地幫助老師糾正錯(cuò)誤和語(yǔ)文老師坦誠(chéng)地正視錯(cuò)誤、接受意見(jiàn)的品格。本文語(yǔ)言淺顯，所敘述的事情也很常見(jiàn)，易于被學(xué)生理解。我在教學(xué)中讓學(xué)生換位思考，假如你遇到這樣的情況，會(huì)怎么做?鍛煉學(xué)生的思維和語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)生踴躍發(fā)言，各抒己見(jiàn)。連平時(shí)不舉手發(fā)言的李久順也舉手了，他說(shuō)會(huì)在下課后跟老師指出為好。我及時(shí)鼓勵(lì)他：“也該向劉東東學(xué)習(xí)，敢于提出自己的意見(jiàn)，以后課上多舉手發(fā)言，老師喜歡積極發(fā)言的同學(xué)。”他靦腆地點(diǎn)頭，高興地坐下。然后我引導(dǎo)學(xué)生討論：“怎樣向老師提意見(jiàn)為好?”學(xué)生有贊同劉東東做法的：“及時(shí)提，當(dāng)面提沒(méi)錯(cuò)。”也有反對(duì)的：“老師即使念錯(cuò)了，也不奇怪，不應(yīng)該當(dāng)場(chǎng)就提，不給老師留面子，還影響了課堂教學(xué)。”我聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生明白：“學(xué)生應(yīng)該允許老師犯錯(cuò)誤，老師不是完美的。如果老師的觀點(diǎn)不正確，或是誤解了某個(gè)同學(xué)時(shí)，學(xué)生應(yīng)用正確的、恰當(dāng)?shù)姆绞浇o老師提出來(lái)，這樣更有助于老師的自我反省。但是，作為學(xué)生也應(yīng)該在老師偶爾犯錯(cuò)的時(shí)候，保持一份理解和寬容。向老師提意見(jiàn)語(yǔ)氣要委婉、時(shí)機(jī)要適當(dāng)。如果老師冤枉了你，當(dāng)面和老師頂起來(lái)，不但無(wú)助于問(wèn)題的解決，還會(huì)由于時(shí)機(jī)不對(duì)而有可能激化矛盾。不管怎么說(shuō)，老師是長(zhǎng)者，學(xué)生應(yīng)該照顧老師的自尊心和面子。”學(xué)生會(huì)心地微笑，愉快地學(xué)習(xí)課文。

　　但是在引導(dǎo)學(xué)生理解課文中的插敘時(shí)，我為了便于他們理解、發(fā)現(xiàn)本課的寫(xiě)作手法，先叫學(xué)生在文中找出表示時(shí)間、地點(diǎn)變化的詞語(yǔ)，學(xué)生默讀課文快速找出了部分詞語(yǔ)，我接著讓學(xué)生據(jù)此給課文分段，想著學(xué)生該會(huì)把段分為兩大段。誰(shuí)知我在行間巡視分段情況時(shí)，卻大吃一驚，學(xué)生分段五花八門(mén)，三段、四段、五段的，就是沒(méi)有我設(shè)想的結(jié)果。我只有先肯定學(xué)生的分段有一定的合理，因?yàn)檫@些段落的時(shí)間、地點(diǎn)是有一定的改變，但是一到十四自然段的事都發(fā)生在第一天，所以歸為一部分，十五到十九自然段的事都發(fā)生在第二天，所以歸為第二部分。七到十一自然段是東東放學(xué)后在家里回想白天發(fā)生在學(xué)校上課時(shí)的情況，這是插敘的寫(xiě)作手法。學(xué)生茫然地看著我，口快的學(xué)生就在問(wèn)：“插敘是什么呀?”我答：“它是一種敘述方式，在敘述時(shí)不依時(shí)間次序插入其他情節(jié)。順敘是按時(shí)間次序記敘事情。”學(xué)生的迷惑表情告訴我他們還不懂，我就拿生活中的插隊(duì)現(xiàn)象打比方，部分學(xué)生“哦”表示懂了，還有一些學(xué)生一頭霧水樣，下課時(shí)間到了，我草草收?qǐng)觥；氐睫k公室，跟教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、善于引導(dǎo)學(xué)生的大姐姐一樣的張老師請(qǐng)教，她很快地告訴我：“直接告訴學(xué)生全文分為兩段，然后介紹插敘，再找出插敘部分，學(xué)生就不會(huì)迷惑了。”其他同行也表示這個(gè)方法好，她們上這課也用這種方法教學(xué)生。實(shí)踐證明張老師的方法功效不錯(cuò)。吃一塹，長(zhǎng)一智。我以后該多請(qǐng)教身邊的“老師”!

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