地球爺爺?shù)氖纸虒W反思篇一

　　朗讀是學生學習和探究的重要手段，要讓學生在自由、民主的氛圍中學習，自主地讀、說，那就要找準一條教學的主線，由此切入。課文的4-9自然段比較瑣碎，教學時容易出現(xiàn)一問一答的局面，因此，我在課堂中始終圍繞“你是從課文中的哪些地方知道地球爺爺有手的呢?”這條主線展開，在引題時就提出這個話題，讓學生回顧第10自然段，然后再次提出這個話題，讓學生讀文(4~9自然段)感悟，學生很快發(fā)現(xiàn)從小猴摘桃這件事中也能看出地球爺爺有手，然后圍繞這個話題開始學習4~9自然段，學生學習的自主性被充分發(fā)揮，我也顯得不那么羅嗦了。此外，課堂中小兔對猴伯伯說感謝的話，我用了一個句式：小說：

　　“猴伯伯，謝謝您!”讓學生多元體驗，能有自己不同的感悟,并把這種感悟融入朗讀之中。對于課文的難點——什么是“地心引力”，我讓學生在自讀自悟、主動探究中讀懂故事，并結(jié)合句式訓練：

　　“地球爺爺?shù)氖帜茏屇茏屵€能讓。來對學生進行語言文感悟。

　　地球爺爺?shù)氖纸虒W反思篇二

　　《地球爺爺?shù)氖帧肥切W語文一年級下冊的一篇課文。課文以小學生喜愛的童話故事形式出現(xiàn)，通過成熟的桃子自己落地的事，生動形象，深入淺出地向?qū)W生介紹了“地心引力”這一比較深奧的科學現(xiàn)象和科學常識，鼓勵學生留心身邊的科學，從而愛科學，學科學。在這節(jié)課的設(shè)計上我注重了以下幾點：

　　一、找準話題，體現(xiàn)學生學習的自主性。

　　語文新課程標準指出：學生是學習和發(fā)展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者。語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎(chǔ)，大力提倡自主、合作、探究的學習方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性。

　　朗讀是學生學習和探究的重要手段，要讓學生在自由、民主的氛圍中學習，自主地讀、說，那就要找準一條教學的主線，由此切入。課文的4-9自然段比較瑣碎，教學時容易出現(xiàn)一問一答的局面，因此，我在課堂中始終圍繞“你是從課文中的哪些地方知道地球爺爺有手的呢?”這條主線展開，在引題時就提出這個話題，讓學生回顧第10自然段，然后再次提出這個話題，讓學生讀文(4~9自然段)感悟，學生很快發(fā)現(xiàn)從小猴摘桃這件事中也能看出地球爺爺有手，然后圍繞這個話題開始學習4~9自然段，學生學習的自主性被充分發(fā)揮，我也顯得不那么羅嗦了。

　　此外，課堂中小兔對猴伯伯說感謝的話，我用了一個句式：小兔()說：

　　“猴伯伯，謝謝您!”讓學生多元體驗，能有自己不同的感悟,并把這種感悟融入朗讀之中。對于課文的難點——什么是“地心引力”，我讓學生在自讀自悟、主動探究中讀懂故事，并結(jié)合句式訓練：

　　“地球爺爺?shù)氖帜茏屇茏屵€能讓。

　　”來對學生進行語言文字的積累與感悟，初步了解“地心引力”，同時對我們賴以生存的地球中的科學奧秘產(chǎn)生興趣。

　　二、適度拓展，激發(fā)學生探究的積極性。

　　我們都知道“興趣是最好的老師”。學生有了興趣就有了主動探究的重要基礎(chǔ)。所以，激發(fā)探究的興趣是教學成功的關(guān)鍵，是教師應始終致力去做的事情。但怎樣使學生對課本上要學習的內(nèi)容產(chǎn)生興趣?在復習鞏固的環(huán)節(jié)里，我設(shè)計了過詞語河的游戲，讓學生來復習詞語。課文的難點是讓學生初步了解什么是地心引力，但如果過分注重對地心引力的講解會讓沖淡語文課的味道而演變成科學課，在這一難點的突破上，我采取適度拓展的方法，用短短半分鐘的實踐做了磁鐵*近回性針的實驗,讓學生感受引力，再通過看一幅圖來直觀感受什么是地心引力，又找了一段很段的錄象讓學生感受沒有地心引力會產(chǎn)生什么變化。平時學生對扔上去的東西最后都會落下來，已經(jīng)是習以為常了，誰也沒去考慮過其中的“為什么”，就像課文中寫到的桃子熟透了會自動掉在地上一樣。現(xiàn)在，老師又把學生熟悉的生活“搬到”課堂上，調(diào)動了學生的生活和情感的積累，啟發(fā)他們架設(shè)并建構(gòu)新知的平臺，教師巧妙的“強調(diào)”，使學生開始興趣盎然地注意這些平時沒去思考過的熟悉的現(xiàn)象。這樣，他們在對課文的探究性閱讀必然是主動、積極的。不需要多余的講解，直觀和形象的詮釋很好地幫助學生理解了地心引力，也為進一步朗讀奠定了情感基調(diào)。

　　當然，教學設(shè)計只是課堂的一種預設(shè)，真正的課堂是生成的。執(zhí)教完這節(jié)課后，我覺得這堂課還存在著一些不足之處。比如對課文4——9小節(jié)的學習雖然借助了一個話題，但我的牽還顯得多了一些，可再放手一些,讓學生自己區(qū)讀懂課文。再如讓學生在舉出地球爺爺有手的例子時,有一位學生講到了把餐巾紙從窗外扔出去還是會落到地上，這時教師應對學生適當進行講衛(wèi)生，不亂扔紙屑的教育。總之,課堂是靈活的,是多彩的,教師應當充分關(guān)注學生的情感體驗，調(diào)動學生的生活積累，處理好生成和預設(shè)之間的關(guān)系，這些都是教學成功的基礎(chǔ)和前提。

　　地球爺爺?shù)氖纸虒W反思篇三

　　《地球爺爺?shù)氖帧肥切W語文一年級下冊的一篇課文。在教學本課時，我覺得比較成功的幾點如下：

　　一、導入設(shè)疑，激發(fā)學習課文的興趣。

　　成熟的桃子落地是人們習以為常的現(xiàn)象，誰也沒去考慮過“為什么”。為了激發(fā)學生探究的興趣，課前我采用了游戲(投紙飛機)導入，我把一架紙飛機向上投出，飛機掉了下來后。我再讓一個學生投，飛機再次掉了下來。我問學生，為什么飛機會往下落呢?學生們一下子對地心引力有了濃厚的興趣，這樣就把學生熟悉的生活情景“搬到”課堂上，調(diào)動了學生的生活和情感的積累，激發(fā)他們探求新知的欲望，使學生開始興趣盎然地注意這個平時沒去思考過的熟悉的現(xiàn)象。這樣，他們在對課文的探究性閱讀中必然是主動、積極的。

　　二、抓住重點段落教學，提高課學教學效率。

　　課文內(nèi)容淺顯，人物對話較多，一問一答比較瑣碎。在教學中，讓學生充分讀熟課文后，我直奔主題問：地球爺爺有手嗎?你從課文哪里知道地球爺爺有手的?地球爺爺?shù)氖质鞘裁?學生很快找到了第10段。這是一個重點段落，我讓學生反復朗讀，并體會地球爺爺?shù)恼Z氣。有的說：地球爺爺很老了所以說話聲音要老一些，慢一些。有的說：要讀得響亮，因為地球爺爺很有力氣。我肯定了學生的看法，并讓他們讀出自己的體會。第10段里地球爺爺說：能讓成熟的桃子掉下來，能讓踢到半空的足球掉下來，后面有一串“……”，課文結(jié)束后還有一個學習小泡泡：

　　“我還能舉出例子說明地球爺爺有手。

　　”于是我創(chuàng)設(shè)情境把這兩個地方有機的結(jié)合起來，在大屏幕上展示：地球爺爺?shù)氖诌€能( )。讓學生來造句子。學生根據(jù)自己的生活實際，紛紛舉手發(fā)言。有的說：地球爺爺?shù)氖帜茏寬伒桨肟盏幕@球掉下來。有的說：地球爺爺?shù)氖帜茏岦S的樹葉掉下來。也有的說：地球爺爺?shù)氖帜茏屓苏驹诘厣隙皇秋w到半空中。通過一個簡單的句式，孩子們知道了地心引力的作用，對課文理解了，也做到了有效的拓展!學習完第10段后，我再讓學生分角色朗讀全文，讀出角色的語氣。

　　三、拓展想象，激發(fā)學生探索自然的興趣。

　　課文講完后，我讓學生展開想象：如果地球爺爺?shù)氖譀]有了怎么辦呢?學生的興趣立即被調(diào)動了起來，他們結(jié)合自己懂得的在太空中失重的種種現(xiàn)象，七嘴八舌地搶著說起來。有的說：如果地球爺爺沒有手，我們就會在空中飄浮;有的說：如果地球爺爺沒有手，桃子就不會往下落，而是會往空中飄……最后我接著總結(jié)：

　　“是呀!就跟生活在太空一樣。我們的生活也會一團糟，我們能這樣正常的生活學習多虧了有地球爺爺?shù)氖帜?地球爺爺還有很多很多神奇的故事呢等著有心的小朋友去思考、去發(fā)現(xiàn)。希望小朋友們從小學科學、愛科學以后還能用科學!

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