除法的估算教學反思篇一

　　除法的估算教學反思篇二

　　相對于加法,減法和乘法而言,除法估算不單單是把其中的一個數看作和它接近的整十整百或幾百幾十的數而已,它還要考慮到除數,考慮到能不能整除,因此對學生而言加大了一定的難度.所以本節課的重難點都應該放在如何進行估算上面,并讓學生多實踐,在練習中進行鞏固..在實際教學中我有四個生活中的情境入手,在估算時讓學生體驗到應該根據不同的實際情況進行估算,有時要估大,有時要估小.但結合實際教學,我認為可以把這點放在下節課,本節課主要讓學生掌握并熟練除法估算的方法.

　　1、復習引入，提出問題

　　《除數是一位數除法的估算》是小學三年級第二學期的教學內容，它是在學生學習了加、減法估算以及乘數是一位數乘法估算的基礎上進行教學的，雖說學生已經掌握了加、減法估算以及乘數是一位數的乘法估算方法，但是除數是一位數的估算這一教學內容有它的的特殊性。教學開始，我讓學生練習了幾道加、減法和乘法估算題，并讓學生歸納它們的估算方法。緊接著我提出能不能用加、減乘法的估算方法來進行除法估算呢?這樣通過復習，拋磚引玉激發學生解決問題的欲望和學習興趣。

　　2、自主探索，解決問題。

　　課堂教學中，隨著教學深入，學生很快發現346÷9≈?如果按照以前學習的估算方法，把346估成350，350÷9除不盡，有余數。也就是說，在除法算式346÷9中346不能按照四舍五入的方法來進行估算，那么把346估成多少合適呢?通過小組討論有的認為把346估成360，有一小部分學生認為估成270。怎樣估最合理，同學們迫不及待的在下面討論起來。很快討論結果出來了，把346估成360最合適。沒想到把要解決的問題交給學生自主探索能產生這么好的教本堂課的重難點。

　　3、注重培養學生數學交流的能力

　　教學中，我努力給學生營造一種平等、合作的學習氣氛，鼓勵學生參與交往，引導學生一起去探索、去體驗，學生在課堂交往學習活動看作是自己主動參與、自我發展的活動，實現了師生之間、生生之間的相互促進。教學中，我還特別注重引導學生學會傾聽。只有傾聽，才有交流，因此我指導學生帶著尊重和欣賞去傾聽別人的發言，要學會合理的評價別人的觀點和想法，要學會接受別人的優點，并要從中受到啟發，取人之長，補己之短，讓交流的過程成為大家共同發展的過程。學效果，學生的思維進行了碰撞，在碰撞中學生的智慧得以升華，自然而然解決了。

　　除法的估算教學反思篇三

　　“除數是一位數除法的估算”是小學三年級下冊第二單元的教學內容，它是在學生學習了加、減法估算及乘數是一位數乘法估算的基礎上進行教學的。

　　課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生在思維發展及情感交流中，往往會不由自主地產生一些教案預設以外的新情況，若不及時進行調整，會令人遺憾。這節課當學生解決125÷2≈時，我發現有部分學生沒有掌握，便補充了一道469÷8≈來加強估算合理性的訓練。有的學生把469看作480，有的學生把469看作400，這時我引導學生思考怎樣看最合理，同學們迫不及待的在下面討論起來。自然而然解決了本堂課的重難點。

　　數學教學是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程，教師必須因勢利導，講求策略，緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，利用知識的遷移原理，創設學生感興趣的情境，引導學生自主學習，從而在潛移默化中提高學生的綜合能力。

　　在估算中，除法的估算是最難把握的，也是學生最難掌握的，因為除法估算不單單是把其中的一個數看作和它接近的整十整百或幾百幾十的數而已，它還要考慮到除數，考慮到能不能整除，因此對學生而言加大了一定的難度。重難點都應該放在如何進行估算上面，并讓學生多實踐,，在練習中進行鞏固。在估算時讓學生體驗到應該根據不同的實際情況進行估算，有時要估大，有時要估小。

　　估算對學生數感的培養具有重要意義，在教學中我盡量讓學生展示出不同策略的估算方法。讓學生體會到解決同一問題有不同策略，只要合理都可以采用。讓學生探討在估算除數是一位數的除法的一些普遍規律。放手讓學生交流后，引導學生歸納找被除數的近似數原則：一是接近被除數，二是便于口算。學生在探究的過程中，體會估算的意義和作用，從而培養了學生的估算意識。就這樣自然的得到了除法估算的一般方法：想除數的乘法口訣，哪句的積最接近被除數的前兩位，就將被除數估成幾百幾十。學生很輕松的理解了這種估算的一般方法。

　　新課程標準提出“重視口算，加強估算，提倡算法多樣化”。的確，估算具有重要的實用價值，人們在日常生活中，常常只需要估算結果，同時，估算的學習對培養學生的數感具有重要的意義。估算因其屬于非嚴格運算，其數學價值長期未被重視(或認為沒有多少教育價值)。實際上生活中大量的計算并不要求進行精確的計算，一個人在日常生活中進行估算次數遠比精算次數多。特別是計算機出現后愈顯重要。一個僅僅著眼于精算的課程是有缺陷的，因為：精算并不總是必要的。如：從1數到1億大約要多長時間?精算也并不總是可能的。在教學中 該如何處理這部分的內容，創設生活情景，讓學生多感受生活中哪寫地方用了估算，教給學生估算的多種方法，在計算中利用估算來檢驗計算的準確性等。估算對學生的數學學習有重要的幫助，特別是發展學生近似的意識，估算的這種意識的培養，也是非常重要的。我們只有更加深刻地去感受，去領悟估算在我們生活工作中的價值，我們才能自覺地在我們的教學當中，很好地去培養學生的這種估算的意識，估算的能力，才能很好地去發展學生在這方面的一些創造能力，提高思維能力。

　　看了“除法的估算教學反思”