陽光皮膚教學反思篇一

　　文本重點是南非孩子表達渴望平等、渴望和平的心聲，這時我展示帶鐐銬黑奴的照片、面對饑餓的兒童和婦女、干枯貧瘠的土地、血腥的戰爭場面，課堂被一種情感籠罩著，“萊斯小姐”語氣自豪地說：“這些都是南非的過去，請看今天的南非。”(圖片)碩大的鉆石，經典的建筑，安逸的生活，著名的人物“曼德拉”，一下子課堂變得輕松了，同學們的沉重情緒放松了，課堂上響起了南非學生的聲音：“我們雖然是黑皮膚，可它是陽光下的皮膚。”將內容遷移了過來，陽光皮膚在同學的心里扎下了根，真切地體會到了陽光下的皮膚都是一樣的美麗，人們都有一顆熱愛和平和真誠友善的心，這就是陽光真情。

　　這節課，我課前落實了語文知識，課上鍛煉了學生的朗讀能力和語言表達能力，情感體驗中完成了教學。

　　陽光皮膚教學反思篇二

　　《陽光皮膚》這篇課文以課堂對話為主線，通過“我”的一番話寫出了南非黑人求平等、求生存的心聲。我在進行這一課教學時，課前落實了語文知識，課上鍛煉了學生的表達能力。采用質疑互助式學習活動，讓學生加深對課文內容的理解。留給學生充分的時間閱讀文本和思考問題，課堂上關注所有學生，與學生平等地對話，并參與到教學活動中去。質疑時，能根據學生思維深淺度設計問題，問題設計有思維含量。教學過程的推進適應學生發展水平和求知需要，課堂呈發展趨向，學生在學習的過程中能力得到了培養，知識得到了積累，情感得到了凈化。

　　陽光皮膚教學反思篇三

　　《陽光皮膚》是北師大版六年級的一篇文章，全文表現的是南非人民講平等、渴望和平的故事，我在進行這一課教學時，力圖最終完成由《陽光皮膚》的文本內容到達“陽光真情”的情感飛躍，讓學生在閱讀中體味真情互動。

　　首先：走進文本，參與對話

　　根據課文內容，我也參與到對話中來，一時間，課堂人聲鼎沸，課堂上，我和學生共同走進文本。

　　根據課文內容，我也參與到對話中來，師生共同走進文本。先通過生一生對話，思維碰撞，再經過師—生對話，共同解讀文本，提升對內容的深層理解。新課程不是忽略了讀，而是通過對話，更加強了讀。在讀中，有自己獨特的情感體驗;在談中，品文本中生活的智慧;在讀中，師生共同收獲，提升語文素養。

　　其次，以情感人，完成飛躍

　　文本重點是南非孩子表達渴望平等、渴望和平的心聲，這時老師的幫扶作用體現出來。(展示帶鐐銬黑奴的照片、饑餓的兒童、干枯的土地、血腥的戰爭資源)課堂被一種情感籠罩著，“萊斯小姐”語氣自豪地說：“這些都是南非的過去，請看今天的南非。”(圖片)碩大的鉆石，經典的建筑，安逸的生活，著名的人物“曼德拉”，一下子課堂變得明朗了，同學們的沉重情緒放松了，課堂上響起了南非學生的聲音：“我們雖然是黑皮膚，可它是陽光的皮膚。”將內容遷移了過來，陽光皮膚在同學的心里扎下了根，真切地體會到了陽光下的皮膚都是美麗的，人們都有一顆熱愛和平和真誠的心，這就是陽光真情。

　　這節課，我課前落實了語文知識，課上鍛煉了學生的表達能力。情感體驗中完成了教學，“三個”有機地結合起來，提高了語文素養，當然，教學永遠是一門遺憾的藝術，這節課肯定還存在著一些不完美之處，有待于在今后的教學工作中完善。

　　看了“陽光皮膚教學反思”