春到梅花山教學反思 春到梅花山課后反思
春到梅花山教學反思篇一
2.最后句式訓練訓練不夠扎實。在課文的最后,我進行了句式的訓練,用“一……就……”來說一句話,因為要下課了,我直接給學生提供了兩個例子,所以他們的內容與我提供的句式都差不多,沒有打開思路。我想其實他們也許就沒有明白這個句式該怎么運用,我想如果開始可以把書上的句子拿出來,全班認真讀一讀,真正理解這個句式,再讓一點時間給學生,學生一定會回答得更精彩。
春到梅花山教學反思篇二
在經過說課,教案設計,上課這一系列的環節后。對于《春到梅花山》這篇課文的教學,有了一定的感想,在此簡單說說教學過程中的幾個小片段。
一、創設情境、趣味復習時
在復習導入時,創設一定的情境,如:小朋友們,悄悄地告訴你:你們來得太早了,梅花還沒完全開放呢。如果,你們能讀出梅花花骨朵兒上的詞語,那么,梅花仙子就會讓這些花骨朵兒全都開放。在精心的設計之下,此時以往相對比較枯燥乏味的詞語復習,在學生眼中也變得十分有趣了,學生學習的興趣一下子就被調動起來。學生能什么積極地投入到學習中去了。我認為在低年級的語文學習活動中,趣味性是相當重要的。
二、再讀感悟、發展語言時
在教學課文第一自然段時,讓學生看了很多梅花的圖片,引導學生感悟梅花的美。在此基礎之上,詢問學生,梅花是這樣的美麗,你喜歡這美麗的梅花嗎?經課堂實踐下來,學生在看了美麗梅花的圖片后,齊聲回答喜歡。之后請學生自己讀讀課文的第一自然段。邊讀邊想,自己為什么喜歡它?然后和同桌說一說。這一環節的設計,不但讓學生從主觀上感受到了梅花的美麗,更讓學生從文本入手,發展學生的語言。學生讀完,交流自己喜歡梅花的理由。學生的感受是十分直觀的,更是十分真實的。學生們在與同桌交流后,知道了梅花的美在于它的不怕寒冷,在于它的多,在于它的淡淡的清香,在于它的“晶瑩透亮”……這一環節的設計,讓學生在充分朗讀的基礎之上,再加學生對于第一自然段的整體感知,學生邊讀,邊想,邊議。讓學生暢所欲言,真正成為學習的主人。在讀中感悟,在讀中理解。
在我看來,只有讓學生成為學習的主人,教師在一旁加以導向性的引導,讓他們在課堂上充分地將自己的看法表達出來,那么這節課的也就成功了一半。以上就是我對于《春到梅花山》一文幾個小片段設計的簡單看法。
春到梅花山教學反思篇三
《春到梅花山》是一篇寫景文,第一段寫了梅花盛開時的動人景象,第二段寫了人們對梅花的喜愛之情。教學的重點是感受梅花開放時的動人景象,借助課文中的插圖,緊扣詞句,指導孩子們邊想邊讀,比較容易入境入情,讀來生動而有感情。最難的倒是最后一句比喻句“一到休息日,通往梅花山的大道上,便涌動著看花的人流,梅花山成了歡樂的海洋。”也許有人認為一年級不需要講得多么透徹,但是個人覺得對語言的理解,有必要從小從點滴開始感悟。
我是這樣講解的:你們從哪里看得出“人們喜愛報春的梅花”?剛開始,他們不明白,只是重復讀這一句中心句。他們心里大概在想,課文中說喜愛啊!不過,也有能夠明白我意思的,小年齡的操丹感悟能力特別強,馬上就說了“通往梅花山的大道上涌動著看花的人流。”我追問:“這句話哪里可以看出人們喜愛梅花?”操丹語塞了。這句要理解的確有點難度,我不為難她了,便開始帶著他們分析。我板書了“涌”,指名讀,并想想什么意思?孩子們大多都知道“涌”與水有關,我補充說道:“一般的水緩緩地流動,等到水特別多,特別急時就叫涌動。所以,從這個‘涌’字我們可以看出,人就像洪水一樣多,涌了過來,人多,也就證明了人們喜愛梅花。”課文中還有一個詞也說明了人多,孩子們一下找到了“人流”,我在黑板上畫了“水流”,說“水源源不斷地往前流,就形成了水流。那么,人不斷往前走,像水一樣,就叫——”孩子們馬上應聲到“人流”。課文寫的多好啊,看花的人像海洋里的水一樣多,怪不得課文要說梅花山成了——歡樂的海洋。
“梅花山怎么會成為海洋了呢?”我故意問道。很多孩子陷入了沉思,有幾個腦筋靈活的馬上喊出來了“梅花山上的人像海洋里的水一樣多。”
“歡樂的海洋是什么意思?”我引導孩子們看插圖上,想象一下,欣賞梅花的人們一定會?——有說有笑,看看他們的表情就知道,看到如此美麗動人的梅花,人們都笑開了花,梅花歡樂地盛開著,人們歡笑著,所以梅花山成了歡樂的海洋。
這是一句比喻句,要給一年級的孩子們講透本體、喻體,那太難了,但是,如果就這樣似懂非懂讀過,似乎也說不過去,為什么說“梅花山成了歡樂的海洋”,我覺得還是有必要講解一下的,哪怕只有幾個孩子聽得明白。
在我們蘇教版的語文課文中,很多文章寫得都很美,除了指導孩子們朗讀好以外,細細咀嚼一下,品一品詞意,讀懂句子,讀透文本,還是很有必要的。
看了“春到梅花山教學反思”