在大海中永生教學(xué)反思篇一

　　2、激情導(dǎo)入：

　　“鄧小平爺爺?shù)碾x去，令九州同悲，四海同泣……這位歷史的巨人，中華民族的英雄……”老師悲痛的話語為全文的情感基調(diào)做好了鋪墊。

　　二、抓住重點，研讀課文，領(lǐng)會感情

　　1、學(xué)習(xí)“飛機飛向大海”

　　品讀重點詞句，領(lǐng)悟感情

　　如“低低地、緩緩地”暗示偉人在最后的離別時刻，忍不住還要再看一眼他所摯愛的人民以及他為之奮斗了一生的熱土;人民群眾也不舍得鄧小平的離去。

　　2、學(xué)習(xí)“骨灰撒大海”

　　(1)在令人悲痛哀樂聲中播放飛機在海上盤旋著拋灑骨灰的畫面，老師誦讀課文第二自然段，只見同學(xué)們神情凝重，完全融入了失去偉人的傷痛之中。

　　(2)多媒體出示排比句式“也許奔騰不息的浪花會把他的骨灰送往祖國的萬里海疆;……”

　　讀讀并說說你讀懂了什么?

　　這部分設(shè)計由于學(xué)生知識的缺乏和臨時的怯場，沒有同學(xué)敢舉手發(fā)言，一再的鼓勵后，仍由我的講述代替。疆域的漸次擴大表現(xiàn)了鄧小平的豐功偉績和巨大影響。學(xué)生則在老師引領(lǐng)下進行了多層次的閱讀，終于在讀中領(lǐng)會了感情。并能準確地補充了省略號中的內(nèi)容，說出了鄧爺爺?shù)墓腔覍鐾澜绲拿恳粋€角落。

　　(3)出示鄧小平的聲音：“我是中國人民的兒子，我深愛著我的祖國和人民。”閱讀討論加深理解了鄧小平對祖國人民感情的真誠、深厚和強烈。

　　(4)師生共讀“鄧爺爺雖然走了，但我們相信他與大海同在，與祖國同在，與人民同在。我們衷心愛戴的鄧小平爺爺將在大海中永生!”

　　(意圖：這一環(huán)節(jié)，我以“讀-悟—讀” 的方式抓住重點段的教學(xué)，因為“讀”是“悟”的基礎(chǔ)，有了“讀”才有“悟”，有了“悟”更需要“讀”，通過“讀”來內(nèi)化“悟”，使感悟不斷升華，由文走向人。通過多種形式的朗讀，學(xué)生基本掌握了文本內(nèi)容。)

　　三、總結(jié)課文，表達體驗，升華情感

　　鄧小平爺爺將自己的一生、一切都毫無保留地奉獻給了祖國和人民，至此，你們想對鄧爺爺說什么?

　　(意圖：“標準”指出：語文課程中豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反映又是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗，培養(yǎng)學(xué)生的口頭和書面表達能力。學(xué)會運用語言也是我們學(xué)習(xí)語文的最終目的。所以我安排了七、八分鐘的說話寫話練習(xí)。)

　　有了朗讀的蓄勢，感悟的加深，情感的鋪墊，至此，學(xué)生思維的閘門打開了，同學(xué)們紛紛舉手發(fā)言，表達的語言流暢，感情真摯，達到了很理想的教學(xué)效果。

　　在大海中永生教學(xué)反思篇二

　　《在大海中永生》是一篇富有感染力的通訊，它生動地記敘了歷史偉人鄧小平骨灰撒放大海的情景，頌揚了一代偉人的豐功偉績，寄托了人民對偉人的一片深情。文章運用擬人、排比、對偶等手法，以生動的語言、充沛的激情使讀者深受感染。然而鄧小平同志逝世時，這些孩子還沒出生，對當(dāng)時的情景知之甚少，學(xué)生對于課文中人們的懷念和悲痛之情還難以理解。要想使學(xué)生的情感和文章的意境相融合，達到“人”與“文”的情感相通，可以通過課外資料的補充并以“情”為主線貫穿始終。

　　“最后一個篇章”這是孩子所不能理解的，何為“最后”?為什么說是“最后”?之前又做了什么貢獻?課前先讓孩子去搜集了解了小平爺爺?shù)纳绞论E和為全國、全黨乃至全世界所做的豐功偉績，以此來激發(fā)學(xué)生熱愛偉人的情感，并加深對課文內(nèi)容的理解。課堂上再讓學(xué)生看看老師所補充的文字資料：“最后一個篇章是指鄧小平同志臨終前，再三叮囑，死后捐獻角膜，解剖遺體，不留骨灰，撒入大海，這是他把自己的一生毫無保留地獻給祖國和人民的遺愿，也是他留給全黨和全國各族人民的一份珍貴遺產(chǎn)。所以，骨灰撒放大海說是‘完成他人生的最后一個篇章。’”

　　當(dāng)說到“奔騰不息的浪花會將小平爺爺?shù)墓腔宜屯鎳?ldquo;萬里海疆”，“澳門、香港”，“寶島臺灣”和“太平洋”、“印度洋”、“大西洋”……”時，讓學(xué)生觀看了鄧小平的事跡介紹視頻，隨著幽婉而略帶憂戚的小提琴樂曲，一幅幅折射現(xiàn)實，反映小平同志豐功偉績的畫面映入學(xué)生眼簾，學(xué)生的感官得到充分震撼。短短幾分鐘多媒體展示，他那大海一樣的性格，大海一樣的胸懷，大海一樣的業(yè)績，留給學(xué)生的不是表層面的印象，而是深深的烙印。這位世紀老人波瀾壯闊的一生定格在了學(xué)生的心田，小平同志的偉績、風(fēng)范深深地感染著學(xué)生。有了這樣的“鋪墊”，學(xué)生對課文的理解也就水到渠成，思如泉涌了。

　　播放鄧小平的原聲：“我是中國人民的兒子，我深愛著我的祖國和人民。”“從這飽含情感卻又滄桑的聲音中你聽懂了什么?”閱讀討論加深理解了鄧小平對祖國人民發(fā)自肺腑的愛，對國家和民族的深深關(guān)心，感受這份愛的真誠、愛的深厚和愛的強烈。

　　“鄧爺爺雖然走了，但我們相信他‘與大海同在，與祖國同在，與人民同在。我們衷心愛戴的鄧小平爺爺將在大海中永生!’”師生共讀，感情再次得到了升華，這時讓學(xué)生觀看了全國人民為小平爺爺送行、他的家人將他的骨灰撒向大海、聯(lián)合國為他降半旗致哀的視頻，使其更深刻地感受到一代偉人鄧小平在中國人民乃至世界人民中不可磨滅的光輝形象，也讓他不僅在大海中永生，也同樣在我們每個人心中長存……

　　在大海中永生教學(xué)反思篇三

　　《在大海中永生》一文摘自新華社通訊《在大海中永生》，記敘了偉人鄧小平的不朽功績，表達了人民對偉人深深的懷念和悲痛之情。文章運用擬人、排比、對偶等手法，以生動的語言、充沛的激情使讀者深受感染。然而鄧小平同志逝世時，現(xiàn)在這批小學(xué)生年齡都還很小，對當(dāng)時的情景知之甚少，學(xué)生對于課文中人們的懷念和悲痛之情還難以理解。要想使學(xué)生的情感和文章的意境相融合，達到“人”與“文”的情感相通，可以以“情”為主線貫穿始終，所以我在設(shè)計本課的教學(xué)時分了這樣三步組織教學(xué)的。

　　一、課前鋪墊，用“情”搜集。

　　課前，讓學(xué)生搜集了大量的視頻和資料，為學(xué)生走進鄧小平爺爺?shù)於嘶A(chǔ)。教學(xué)此文，也必須要有詳實的資料作補充，通過豐富而直觀形象的材料，借助查、讀、想、說、寫等多種方法的整合，讓學(xué)生盡可能地了解鄧小平爺爺對中國、對世界作出的豐功偉績，以此來激發(fā)學(xué)生熱愛偉人的情感，并加深對課文內(nèi)容的理解，讓學(xué)生深情地去緬懷鄧小平同志的豐功偉績，學(xué)習(xí)他愛祖國、愛人民的高尚情懷。

　　首先，課前讓學(xué)生了解偉人的主要事跡，這樣，激起了學(xué)生強烈的了解和探究偉人一生的欲望，然后布置他們利用課余時間去搜集、整理、感知和內(nèi)化。初步感知鄧小平爺爺?shù)膫ゴ笾帲瑸檎n堂教學(xué)時的表達打下厚實的基礎(chǔ)，所以后來在課堂上的教學(xué)相當(dāng)順利。這就告訴我作為一名高明的指導(dǎo)，應(yīng)該時時處處利用好一切可能有利于教學(xué)的手段。 　　 二、課堂參與，用“情”表達。

　　本文情思深沉，語言厚實，極具震憾力。因而教學(xué)此文必須扣住一個“情”字層層鋪開，步步深入。把學(xué)生的情感由敬佩愛戴，馬上轉(zhuǎn)入沉痛的離去。

　　1、入“情”誦讀。

　　在學(xué)生讀流利的基礎(chǔ)上，再通過指導(dǎo)學(xué)生抓住一些重點詞句進行朗讀，把偉人離去時人們悲痛不舍的心情突出地展現(xiàn)出來讓學(xué)生領(lǐng)悟。如第一自然段的“低低地、緩緩地、偉人、最后一個”;第二自然段的“嗚咽、痛悼”以及后面的“超越時代、超越國界”等，都是字字千鈞，情境盡現(xiàn)，只有通過滿腔深情的朗讀方能展示文章的氣勢和抒發(fā)人們的深情，才能充分表達對偉人鄧小平的永遠懷念之情。

　　2、忘“情”想象。

　　成功的課堂教學(xué)中，學(xué)生要能在老師的引導(dǎo)下展開聯(lián)想的翅膀，把自己融入課文之中，自由地、忘情地想象。在本課的教學(xué)中，作為教師要積極創(chuàng)設(shè)情境，大海看見了小平爺爺?shù)碾x去，長江、黃河、長城、鮮花看見了，他們又有怎樣的表達方式?通過充滿深情的語言和一些特定的句式引導(dǎo)學(xué)生想象：想象大海在“嗚咽”、在“痛悼”，想象奔騰不息的浪花把鄧小平爺爺送往世界的每一個角落，想象偉人所到之處人們在說些什么，想象“鮮花送偉人”的悲壯，想象鄧小平爺爺在大海中得到了“永生”……通過一連串的想象使學(xué)生進一步感受語言、感受深情、感受“永生”的深遠境界。

　　3、傳“情”說話。

　　當(dāng)學(xué)生對偉人鄧小平有了一定了解并產(chǎn)生了崇敬的情感之后，也就有了表達的欲望，有了“說”的沖動和需求，此時惟有一吐而快之。所以課堂上要隨時讓他們表達心聲：說偉人的不朽功勛，說人民對偉人的無比感謝，說人們心中無盡的思念，說我們的祖國因為有了鄧小平爺爺而日益強盛，人民的生活因為有了鄧小平爺爺而更加美好……用“說”傳達對偉人的愛戴，用“說”升華對偉人的崇敬，讓真情“盡在其言中”。

　　三、課外升華，用“情”展現(xiàn)。

　　“讓每個孩子都有表現(xiàn)的機會”應(yīng)該成為每一位教師的教學(xué)思想，短短的課堂教學(xué)時間內(nèi)也許難以完全做到，課外的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)就應(yīng)該彌補這一缺憾。課堂教學(xué)后可我安排了熟讀熟背《啊!小平》詩歌，在課堂盡情訴說的基礎(chǔ)上再在活動中用自己喜歡的方式自主地、用情地展現(xiàn)出自己心中的偉人形象，表達自己對偉人的一片深情，有感情的朗讀聲中和歌唱鄧小平的優(yōu)美歌聲中結(jié)束這節(jié)課。從而延伸了課堂，拓展了課堂。這樣不但使課堂教學(xué)得到了升華，也使“大語文”學(xué)習(xí)觀得到了真正的體現(xiàn)。

　　經(jīng)過本課教學(xué)之后，使我深深地明白，一節(jié)好的課是經(jīng)過反復(fù)磨練才能成為精品的。這里有老師上課前的對教材的鉆研，惟有認真的鉆研，才能對教材的吃透，課堂上才能靈活駕馭，引領(lǐng)學(xué)生積極地參加教學(xué)的全過程。

　　不足之處：

　　1、在感情鋪墊到一定程度時沒有很好的收回來，拖延了三分鐘，導(dǎo)致拖堂兩分鐘

　　2、在四川話朗讀中，沒有給學(xué)生提示，好像學(xué)生沒有反應(yīng)過，方言的朗讀就束了，沒有達到預(yù)期的效果。

　　3、在我反復(fù)的觀看視頻時發(fā)現(xiàn)，對學(xué)生回答后的評價太少，為了趕時間，沒有顧及到學(xué)生的感受。

　　4、在滲透鄧小平的影響時沒有夠味，應(yīng)該還要深入一些。以后備課還要挖掘更多教材背后的東西，拓寬知識面，延伸文字表面的情感。

　　5、在朗讀時關(guān)注學(xué)生的情感變化，做到有的放矢的朗讀，不是為了情感而情感，為了朗讀而朗讀，為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)!

　　看了“在大海中永生教學(xué)反思”