兒童詩教學活動設計二

　　設計理念：

　　兒童的天性是好奇的，他們接觸周圍世界時，頭腦中會產生許多新鮮、奇異的想法，如“天空中的云是不是天堂里的魚”，“月亮是太陽公公的剪下的一片指甲”可以說兒童是天生的詩人!兒童詩就是表達兒童的這種心理特征，抒發兒童的真情實感的一種很好的習作表達形式。所以，引導兒童學寫兒童詩，是語文實踐活動與兒童天性的很好的統一。

　　學情分析：

　　三年級學生無論是在課本中還是從生活中都接觸過各種類型的詩，但是并沒有系統地學習過兒童詩的主要特點和寫作方法，兒童詩是詩歌體裁中最為自由的一種體裁，對于這個年齡段的孩子也尤為適合，容易激發起學生們的創作興趣。

　　教學目標：

　　知識與能力：感悟兒童詩的特點，能自主選題，發揮想象，創作簡單的兒童詩。

　　過程與方法：通過品讀賞析，了解兒童詩的特點，培養學生豐富的想象力，初步掌握兒童詩的創作方法。

　　情感、態度、價值觀：激發學生創作兒童詩的興趣，初步培養學生的審美意識，嘗試用兒童詩的形式表達自己的情感。

　　教學重、難點：

　　1、讓學生了解兒童詩的特點，并創設情境讓學生嘗試創作詩;

　　2、引導學生大膽想象，讓童言自然地流淌，童心盡情地表達。

　　教具準備： 多媒體課件

　　教學課時： 一課時

　　教學過程：

　　一．聊詩激趣，導入課題

　　1、同學們，我們中華民族是一個詩的國度，從一年級起，我們每一冊的語文課本里都會給我們安排一些詩歌，老師相信大家一定積累了不少詩歌吧，誰來給大家背一首?

　　2、積累了這么多的詩歌，你覺得詩歌有什么特點?(語言凝煉、意境優美、有音樂感、分行排列…… )

　　3、詩是生活中每一個動人的瞬間，詩是大自然每一次快樂的舞蹈，詩是心坎里每一分暖暖的深情，詩是思緒中每一次飛揚的暢想。詩歌是我國文學寶庫中一顆璀璨的明珠，而兒童詩則是詩歌王國中最為自由的一種體裁，是詩歌王國里的小精靈，這節課就讓我們走進兒童詩的世界，去親近親近這個小精靈，學寫兒童詩。(板書課題)

　　【設計意圖:從聊學生熟悉的古詩入手，既檢查了學生日常的積累，而學生頗有韻味的誦讀又為習作課營造了一個詩意的開講氛圍，學生對古詩特點的總結為后面兒童詩地創作做了鋪墊?！?/p>

　　二．賞詩引路，捕捉詩意

　　(一)賞讀兒童詩《爸爸的鼾聲》

　　1、老師給大家帶來一首簡短的兒童詩，你們試著讀一讀，感覺怎樣?課件出示兒童詩《爸爸的鼾聲》

　　爸爸的鼾聲

　　就像是山上的小火車

　　使我想起

　　美麗的森林

　　爸爸的鼾聲

　　總是斷斷續續的

　　使我擔心火車會出了軌

　　咦

　　爸爸的鼾聲停了

　　是不是火車到站了

　　A.指名讀，其他同學邊聽邊思考:這首小詩給你感觸最深的是什么?

　　B.你們喜歡爸爸的鼾聲嗎?你們喜歡《爸爸的鼾聲》這首小詩嗎?你喜歡哪一句，為什么?師相機板書：充滿想象

　　2、在兒童詩的世界里，兩件看似不相關的事物往往因為想象而造成傳神的詩意。

　　3、帶自己的體會小組合作有感情的讀兒童詩《爸爸的鼾聲》。

　　(二)賞讀兒童詩《不學寫字有壞處空》

　　1、兒童詩就是這樣簡單有趣，老師這里含有一首非常經典的兒童詩，課件出示兒童詩《不學寫字有壞處空》，并范讀：

　　《不學寫字有壞處空》

　　小蟲寫信給螞蟻，

　　他在葉子上咬了三個洞，

　　表示( )( )( )。

　　螞蟻收到他的信，

　　也在葉子上咬了三個洞

　　表示( )( )( )。

　　小蟲不知道螞蟻的意思，

　　螞蟻不知道小蟲的想念，

　　怎么辦呢?

　　2、讓我們自由地讀一讀這首小詩，猜一猜小蟲和小螞蟻分別說了哪三個字?

　　3、生：小蟲說：“你好啊”，螞蟻說：“我很好”。

　　生：小蟲說：“我不好”，螞蟻問：“怎么啦”。

　　生：小蟲說：“嫁給我”，螞蟻說：“我愿意”。(大笑)

　　… …

　　師：笑過之后告訴大家，兒童詩還有充滿童趣的特點。

　　(板書：充滿童趣)

　　4、小結。

　　師：同學們，如果我們留心觀察，經?？梢钥吹讲萑~上有小蟲子和小螞蟻咬的洞。這些自然現象，我們早已司空見慣。如果針對這些普普通通的現象，展開豐富的想象，你也能寫出一首首充滿童趣的小詩來。

　　(三)賞讀兒童詩《蘿卜》

　　蘿卜妹妹，

　　你真粗心，

　　捉迷藏時把頭發留在外面。

　　1、誰來讀讀這首詩?

　　2、你覺得這首詩好嗎?好在哪里?

　　3、師小結：擬人這種修辭手法的巧用是這首詩的點睛之筆，它讓平淡的蘿卜頓時增添了許多詩意。實際上在兒童詩的創作中，不僅是擬人，我們還需要巧妙地綜合運用比喻、夸張、排比等多種修辭手法。師板書：巧用修辭。

　　【設計意圖: 學生通過對這三首淺顯、優美而又最具特點的兒童詩的誦讀、欣賞，喚起了學生對兒童詩的興趣，在此基礎上教師引導學生通過這三首詩的語言和內容，去感受、品味兒童詩的特點，使學生感到寫詩并不難，關鍵是善于發現生活中的樂趣，并潛移默化地變為學生自己寫詩的心理需求，同時也對學生進行了寫詩的方法啟迪和語言的熏陶，為后面的學習做好鋪墊，使學生自然而然地進入學寫詩的情境?！?/p>

　　三．激發想象，詩意再現

　　1、寫好兒童詩最主要的是要有豐富而大膽的想象，現在老師要測測你們的想象力，先讓我們來做個熱身運動吧!

　　2、出示：熊貓在雪地上畫了一條橫線，小馬看見了，可高興了，它說：“這是一條很長很長的路，我沿著它跑過去，就能( )!

　　生：就能跑到大草原，吃到青青的草。

　　生：就能跑到好朋友兔兔家，和它一起玩耍。

　　生：就能跑回遠方的家，和爸爸媽媽團聚了。

　　出示：熊貓又在雪地上畫了一條橫線，小馬急得大叫起來：“( )”。

　　生：哎呀，路這么崎嶇，我到不了草原了。

　　生：不好，前面有一條小河，擋住了我的去路。

　　… …

　　3、師小結。

　　4、讓我們走進魔法訓練營。

　　課件出示： o

　　看到o，你認為它是什么?。

　　5、師：有一個孩子，他由“○”他想到了“蛋”，由“蛋”他想到了：

　　課件出示《蛋》：這個皮球不圓嘛!也可以滾吧?滾呀滾……“啪嗒” 。

　　師：想想看發生什么事了?

　　生：蛋殼破了。

　　生：從里面蹦出一只小雞。

　　生：從里面跑出一只小恐龍。

　　生：這是一個金蛋，金蛋破了，里面滾出了許多黃金。(笑)

　　生：里面滾出了一個小小的太陽。

　　師：把蛋黃想成了小太陽，多么形象啊!

　　生：里面跑出一個小孩。(笑)

　　師：這個小孩是你嗎?噢，不是，那是誰?

　　生：長襪子皮皮。(大笑)

　　師：如果從里面跑出一本本童話書，那就更神奇了。(笑)

　　生：從里面跑出了兩個太陽。

　　師：(愣住了)怎么會有兩個太陽呢?

　　生：因為這是一個雙黃蛋呀!(大笑)

　　……

　　師：哈哈，從蛋里跑出的是一個個驚喜!你們的回答讓我驚喜!

　　6、師：有一個女孩，看到這個“O”，她想到了眼睛，也寫了一首詩，不過，她要請我們同學幫忙寫完，行嗎?

　　(1)出示：

　　是天空的眼睛，

　　露珠是 的眼睛，

　　奶奶眼睛看不清，

　　是奶奶的眼睛。

　　a、學生自由填詩。

　　b、問：為什么我是奶奶的眼睛?

　　(2)現在，讓我們一起把這首我們集體創編的兒童詩讀一讀。

　　過渡：同學們，兒童詩是自由的、快樂的，有著豐富的想象，寫出了你們的天真，而且充滿了情趣，也表現出了你們的一片真情……

　　【設計意圖: “想象”是兒童詩至關重要的因素，因此以線條、“ O”為突破，讓孩子們自由，大膽地想象，由此及彼，師生合作口頭創作兒童詩，降低了創作難度;先進行直接想象訓練，而后進行更深層次的間接想象訓練，這樣循序漸進地引導，使學生能夠口頭創作簡單的兒童詩，學生在親身語言實踐訓練中不但有效地激活了思維與想象，而且在不知不覺中受到了“詩話”語言的訓練，這就給后面的動筆寫兒童詩打下了很好的基礎，同時也給自己樹立了信心。】

　　四．嘗試創作，步入詩意

　　1、在剛才的訓練中，我們的想象多了一些夸張，添了一些童趣，詩的意境就更濃了，聽著同學們充滿想象的表達，我覺得你們全是一個個小詩人，想不想自己動筆寫一首兒童詩，當一回真正的小詩人?

　　2、現在就請同學們張開想象的翅膀，一起來看大屏幕。

　　課件出示：

　　藍天是搖籃，

　　搖著星寶寶，

　　白云輕輕飄，

　　星寶寶睡著了。

　　自由讀，指名讀。

　　課件出示：

　　大海是搖籃，

　　，

　　，

　　。

　　a. 誰會填一填?

　　b. 大海是個豐富的世界，還有嗎?

　　c. 還有什么是搖籃，搖著什么寶寶?寫下你創作的兒童詩，你可以這樣寫(出示模式)：

　　是搖籃，是，

　　，，

　　，，

　　。。

　　3、(播放旋律優美的音樂)學生自由選擇創作，教師巡回指導。

　　4、展示詩作，交流評價。

　　師小結：你們真是一個個小詩人，從你們口中流出的，就是一個個美麗的詩句。

　　【設計意圖: 輕柔的音樂，將學生帶入到寫詩的情境之中，兩種創作模式給不同的學生提供了不同的習作空間，使不同的程度的每一個孩子都有的可寫而且能寫得出來。】

　　五、總結 ：

　　同學們，今天我們學習了好玩的兒童詩，愿兒童詩這顆夢想的種子能夠播撒在你們的心田，希望同學們在童詩的天地里插上想象的翅膀，自由自在地遨翔，最后成為一個個童詩高手，當然只有多看多想多寫，才是創作成功的秘決!