歷史高效課堂心得體會范文一

　　如何構建高效課堂是我們每一位教師畢生都要研究的課題，把老師和學生都從題海和加課中解放出來，讓教師快樂地教，讓學生快樂地學。在教學實踐中，課堂低效一直是管理的一大難題。那么，究竟什么是高效課堂呢?

　　一、高效的課堂，教師一定要有普遍的關注當我們走進課堂時，我們關注的目光應投向哪里?如何關注?教師的教學智慧就體現在在有限的時空內，給學生以最廣闊的關注。我們必須關注每一個學生，我們對每一個學生都給予同樣的關愛。當然，一段時間，一節課里，我們的關注是有所側重的，最普遍的關注，全方位的關注，不分等級的關注，才是有效的。差的教師關注面狹窄;好的教師關注面寬廣;差的教師讓學生牽著走，他或者跟著那些最好的學生走;他或者跟著那些制造問題的學生走。他的關注總是局部的，片面的;好的教師則能夠用自己的關注布滿課堂、主宰課堂，用自己的關注恰當地引導學生，朝著既定的學習目標走去。什么時候給誰以關注，如何在學生需要關注時就把這關注給予學生呢?

　　1、要用微笑來交流，用目光來交流這是實現普遍關注的前提：要讓所有的學生都能從你的微笑和目光中看到一種關注：產生一種心電感應，看，老師在看著我呢!要讓所有的學生都從老師關注的微笑和目光中，感受到一種溫暖，獲得一種支持。從你的微笑開始，改變你的教育。學生在等待你的微笑，學生在等待與的目光交會。你的熱情可以影響學生的熱情，你的積極性可以影響學生的積極性。而你也將遭遇學生的微笑與目光。就從這里入手吧!

　　2、改變自己的教育形象，以樂觀的心態對待每位學生。多鼓勵，少打擊徹底擺脫錯誤的教育范式你要從一些錯誤的范式中走出來：那種嘮叨式，數落式，訓斥式，疲勞式，愁眉苦臉式，整天板著臉，等等古板的教育模式全部消除。那么，不管他現狀如何，你現在一定要確信，他們就是最好的學生。也就是說，你要想建立高效的課堂，你首先就不能認為學生是沒有效率的，你要從心底里認為你的學生學習效率就是很高的，你要想象你的課堂學習氣氛就是最好的，你要善于把他們從受過挫折的環境中復原出來，恢復出來，重建起來。你只有以這樣的想象去看待你的學生，你的學生才有可能成為這個樣子。任何埋怨，公開的或隱蔽的埋怨，任何不信任，直接的或間接的不信任，已經從一開始就破壞了學生的積極性，影響了學生學習效率的發揮。

　　3、用欣賞、夸獎來體現你的關注你的描述，你的微笑，你的目光，全都包含一種心理暗示——一種最積極的心理暗示，這種心理暗示，只有通過對學生的欣賞、夸獎、鼓勵才能真正實現的。一定要找到欣賞、夸獎的理由，找到欣賞、夸獎的方向，找到欣賞、夸獎的那些“點”。然后小心翼翼地將這一點點的積極性、一點點的學習熱情保護起來，讓它生長起來，壯大起來。

　　4、用“邏輯中斷”終止學生不好的想法當一個學生表現得沒有積極性，否認自己的積極性的時候，你要打斷他，鼓勵他，比如他不愛學習，你就這樣說，其實你挺愛學習的!那一回你復習的時候，十幾天一直這么堅持過來了，怎么說不好呢?比如他抱怨自己不被重視，你就要告訴他，不，在老師的心目中，你是非常重要的。你就是要讓每一個學生都感到自己的重要，讓每一個學生都中止自我貶低，自我矮化的想法和行為。然后，在中斷了他的邏輯以后，在回到前面的正面的欣賞、夸獎和鼓勵上去。

　　三、高效的課堂，要有良好的課堂氛圍教師要營造良好的課堂氛圍。

　　1、這是能夠給所有的學生以尊嚴的氛圍讓所有的學生都能夠對自己有強烈的好感，讓學生感到很安全，很積極。如果學生對自己沒有好感，如果他們甚至認為自己沒有希望、很壞、愚蠢。那就沒有效率可言。學生在什么時候學習最有效，在教師認為他很好，父母認為他很好，同學也認為他很好，他自己也認為自己很好時，這個時候他學習就是最有效的。

　　2、這是所有學生都洋溢生命活力的氛圍在這樣課堂里，學生感到輕松、活躍、精力充沛。如果學生覺得自己沒有活力，甚至消沉、憂慮、緊張，高效的課堂是無從建立的。

　　3、這是能夠讓學生自我管理的氛圍在這樣的課堂里，每個學生都能實施自我管理，都能感到要對自己負責。如果總是覺得自己被控制著，自己對自己毫無責任，也是沒有學習效率可言的。

　　4、這是讓所有學生都有歸屬感的氛圍在這樣的課堂里，所有的學生都覺得自己屬于這個集體，都覺得在這個集體里，自己被認同，被認可。他們能夠彼此聆聽，彼此認同，彼此尊重。

　　歷史高效課堂心得體會范文二

　　自我校強勢推行高效課堂教育教學模式以來，我認真聆聽了多名教師的高效課堂有關的課，并親自實踐到自己的課堂中去，經過一段時間的探索，我深深體會到：

　　1、快樂是前提：學生是學習的主體，興趣是高效課堂的前提，學生有興趣學習，才可能提高學習效率。高效課堂的理念是“知識的超市，生命的狂歡”，高效課堂就是不僅要激發學生學習的欲望，而卻要讓學生在快樂中學習。

　　2、人文是內涵：歷史課和其他學科有著不同的特點，它是一門人文學科，課堂上不僅僅是傳道授業解惑，而且對學生的人文思想、人文精神有著熏陶和啟迪作用。在歷史課堂讓學生學習歷史時不僅僅是為了獲取歷史知識，更要通過歷史知識的學習來接受人文精神、人文思想和科學的思維方法，提高思維能力、鍛煉意志品質。

　　3、高效是方法：只有高效、實效、有效的課堂教學，才能讓學生學有所得，學有所感，學有所悟。脫離“高效”，一切教學都是徒勞的，一切口號都是蒼白的。反思自己傳統的教學方法：在教學過程中，學生預習流于形式目標不明確。學生“課上”除了聽講還是聽講，“課下”除了做作業還是做作業。學生課堂上“精力流失率”較高，“題海戰術”學生成了“做題機器”，教書和與育人沖突，學生個性發展和全面發展沖突，素質教育與及格率沖突……遇到了很多困惑，課堂怎樣才能高效?怎樣調動學生學習的熱情?怎樣培養學生的學習能力?在《高效課堂22條》中教學理念的指導思想是：讓學生“學會”與“會學”。“學會”與“會學”是歷史課的基本要求。如何處理好“學會”與“會學”的關系，是歷史課堂教學的靈魂。

　　課堂教學的每個行為都應以學生學會什么為目標，按照學生的認知規律，感知、理解、運用、深化，指導學生圍繞學習重點，展開積極的思維活動，相互交換信息，讓學生在活動中自我發現問題、分析問題、解決問題，在教學策略的指導下，教師安排一系列教學事項，提供學習目標，引起注意和興趣，呈現各種刺激、各種音頻、視頻，激勵回憶，討論總結、練習作業、反饋信息、遷移應用等，學生應積極主動地參與，配合協調，在長期的自我實踐和鍛煉中，學會了思考，學會了應用，如此長期的培養。學生的自學能力會逐步提高，會逐步掌握獨立獲取知識的方法，最終由“學會”變成“會學”。在歷史課堂上要處理好以學生活動為主，教師要做到適時調控，師生共同研究、共同發展的新型師生關系。學生的能力是在自我活動和實踐中得到鍛煉和發展的，課堂上學生是學習的主人，任何高明的教師也無法代替。為此，教師應充分掌握學生的學情，精心設計學生的活動學案，激發學習興趣，啟迪學生智慧，啟發學生思維，給以足夠的時間，引導學生閱讀、查資料、動腦思考、、合作探究、自我展示、及時反饋信息、及時調控，使師生、生生合作和諧、默契，以實現課堂教學的優化。

　　另外，給學生創造一個愉快的學習環境，是歷史課堂高效的切入點。人才的教育不是知識的灌輸，把學生當作知識的倉庫，不如給他們幾把鑰匙，讓他們自動地去開發知識的寶庫，自我獲得解決問題的方法和改造社會的能力。為此，在教學設計中教師需要深入鉆研教材，從教材、教學條件和學生實際出發，精心設計過程，構建一個優良的、有利于激發學生積極情感的教學環境，讓所有的學生都能“動”起來，創造一個愉快的、歡悅的氣氛，提供一切可能誘發興趣的條件，使學生提高興奮度，增強求知欲，讓學生積極思考，主動探索，實驗研究、競賽、提問、討論、交流談話、音樂動畫、網上查尋、問題答辯等，學生在學習中得到審美的快感，從而興趣盎然的學，汲取知識，發展智力、培養能力，提高素質。其次，要不時地創造條件，讓學生獲得成功的喜悅，嘗到學習“甜頭”，從內心體會到學習的快樂，從而逐步養成自覺主動學習的習慣，發展學生的創造力。一節課的成功之處在于，設置一個個問題情境，引導學生自我實驗探討，生生相互討論交流，分析形成結論，學生學習興趣濃，自主空間大，不受條條框框的限制，廣開思路，大膽創新，把學習的壓力變為動力，整個學習過程充滿了生機和活力，使學生的學習完全成了自我鍛煉，互助研究的過程。

　　總之，高效課堂中師生和諧對話，一堂課結束，給學生留下思維、留下歷史意識、留下人文思想、留下解決問題的能力，變被動為主動，變學會為會學，既傳授知識，又培養能力，從而提高課堂的教學效果。

　　歷史高效課堂心得體會范文三

　　今天我聽了裴曉蕾老師的歷史高效課堂講座，這次講座讓我受益匪淺。面對新課改和現實，如何提高教學效果，打造高效課堂。下面談談自己的幾點體會。

　　一、使用“導學案”，讓老師們教得有效。

　　實踐證明，“導學案”教案的設計從開始寫導入到教學的全過程，都要花費老師很多的精力，但也比平時老師們在備課上寫教案要好得多，因為平時寫教案流于形式，很多老師的備課變成了只是應付領導檢查的文件，而沒有真正有效地用于課堂教學，況且也只是在老師的“教”上下功夫，往往忽視了學生的學習過程。

　　現在“導學案”的產生，雖然增加了老師在備課上的壓力，也需要教師設計導學案時要自己先吃透教材，了解學生的要求更為嚴格，但它更為有效，這種做法是體現了“授之以漁”的教學思想啊!同時使用“導學案”，學生在學習時有章可循，有法可依，減少了學習活動中的很多無效環節，節約了時間，讓學習時間變得更為豐盈。

　　原來沒有使用“導學案”，學生的學習——課前的預習，課內的匯報、交流都像一只斷了線的風箏無可依靠，找不到出路。而有了“導學案”，同學們依照“學案”中的要求、內容展開課前預習，課內匯報、交流，學習效率大大增強，基礎知識梳理部分學生能在預習時自己就解決大半，學生預習時存在的問題通過課堂探討，小組合作時、或老師為他們解惑，并且為拓展能力，合作探究爭取了時間。

　　二、使用“導學案”，讓學生學得愉快。

　　原先的歷史教學，雖然上課前我都讓學生預習本節課所學習的內容，可由于目標不明確，學生學習不得法，不知如何下手，預起不到預期的效果，課堂上發言的同學寥寥無幾，課堂氣氛如一潭死水，無一點漣漪，冷冷清清。

　　“導學案”的使用，學生有章可循，有法可依，提高了學習效率。預習時，依據“學案”展開學習，有了指揮棒，知道預習哪些方面的內容;交流匯報時，也知道怎樣談，談什么，你一言，他一語，學生針對一個問題有了不同的想法、觀點，課堂上各抒已見，問題解決了，教材學透了，你能背一句，他就背三句，我還能背一段，競爭的氛圍創設起來，小組合作使學生凝聚力提高了，學習效率也提高了。培養了學生分析問題、解決問題、歸納問題的能力。

　　三、使用“導學案”，讓學生考得滿意。

　　使用“導學案”學生學習目標明確，在學習中通過基礎知識的梳理、問題探究，培養了學生問題、解決問題、歸納問題的能力，

　　在衡水中學歷史課時有了深刻體會，學生互相解決問題，況且在黑板上寫下合作探究的問題是背下來默著寫下去的，課堂效果非常突出，當然期末考得滿意了。

　　以上是我聽課后進行的一些反思。當然，課改的道路不可能是一帆風順的，有些新的困惑和問題。只要我們堅定地以學生的終身發展為目標，堅持不懈地進行改革，解放思想，不保守;求真務實，不花哨;面對困難，不回避;逐步完善，不停步。我堅信，我們一定會在課改的道路上看到最美麗的風景。