提高語文閱讀教學的有效性：突出學生在閱讀中的主體地位

　　小學語文閱讀教學中，應當重視學生主體地位的體現，教師要注意培養學生在閱讀中的主動性和自覺性，培養學生養成自己會閱讀、愛閱讀的良好習慣。美國的心理學家羅杰斯認為，培養學生的創造力，必須要形成發展學生的“心理安全”和“心理自由”，因為創造性活動從本質上講就是與眾不同，有創造力的人在心理上必須有“自由”，感到“安全”，自由能使人的潛能得到最大發揮。因此，在小學語文閱讀教學中，一定要突出學生的主體地位，鼓勵學生自主閱讀、自主學習，并且營造出一種和諧、平等、民主的師生關系，從而確保學生閱讀的主體地位。

　　提高語文閱讀教學的有效性：激發學生的語文閱讀思維

　　激發學生的語文閱讀思維，需要培養學生善于質疑的能力。在閱讀教學中，教師應引導學生在重難點以及有疑惑的地方提出問題，引導學生開動腦筋、主動探究，激活思維。在進入閱讀之前，教師應根據教學目標針對性地提出閱讀任務，讓學生帶著問題去閱讀，在閱讀中去思考。另外，教師應引導學生之間互相幫助，共同解決閱讀中的疑問困惑，達到激發學生思維的目的。

　　提高語文閱讀教學的有效性：創設教學情境

　　創設教學情境能夠給學生帶來豐富多彩、充滿趣味的內容，帶來生動而鮮明的形象，帶來感人至深的意境以及耐人尋味的哲理，等等，這些都使得語文教學變得生動有趣，有利于激發學生的學習積極性，提高小學語文教學的有效性。前蘇聯著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基曾經說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的火藥。就看你能不能點燃這火藥。”通過教學情境的創設，能夠激發學生的學習興趣，這就是點燃了知識火藥的導火索，有利于增強語文教學的有效性。教師應當選擇比較受學生所喜愛和歡迎的方式去教學，這樣能夠產生良好的教學效果。由于創設教學情境能夠激發學生的學習興趣，因此在小學語文課堂教學中，語文教師應當盡可能多的采用情境教學，將學生潛在的智慧充分激發出來，提高學生參與學習的主動性和積極性，提高學生的語文學習能力，從而有助于提高語文教學的質量和效率。

　　提高語文閱讀教學的有效性：重視評價的多元化

　　良好的評價對于提高閱讀教學的有效性具有重要的作用。如果評價恰當，能夠起到激發學生語文學習，提高語文閱讀效果的作用;如果運用得不好，則會挫傷學生的閱讀學習積極性。多元的個性化閱讀教學評價是以個性化為目標，以評價為手段，通過優化閱讀教學評價來培養學生積極個性，它在語文教學中具有導向、激勵、反饋、總結等重要作用。評價應當是正面的、積極的、鼓勵的，重視學生的學習態度以及課堂上的進步表現。善于綜合運用多種不同形式的評價，可以是采用鼓勵、贊美的語言，也可以是肯定的眼神，還可以是鼓掌的動作，等等。除了教師的直接評價，還可以通過學生的自我評價和互評等方式進行評價。每個學生都有自己獨特的長處，小學語文閱讀教學就是采用多種衡量方法，鼓舞學生堅定信念，從而幫助學生提高閱讀的信心，獲得閱讀的成功。

　　提高語文閱讀教學的有效性：完善評價制度

　　提升學生閱讀水平，完善評價制度，關注學生的個體差異，讓所有學生都能選擇到適合自己的閱讀目標，這樣，就有利于他們在閱讀過程中主動調整自己的行為，努力實現目標，也有利于他們體驗獲得成功的喜悅。教師可以根據學生的閱讀實際，確定周期(如一個月)以自評、互評等方式評選博覽之星、進步之星、背誦之星、創新之星、識字之星等，使每個孩子在確定了奮斗目標并經過一番努力之后，都能品嘗到成功的喜悅。教師還可以開展等級申報評審制度，制定出不同等級的考核標準，由學生根據自己實際水平申報相應等級，教師和學生代表一起進行考核，合格者發證書;不合格者可以在練習之后重新申報。通過完善的評價制度，調動學生閱讀的積極性，提升學生閱讀水平。

看過“提高語文閱讀教學的有效性”