A聽讀一遍課文

　　一些名師在公開教學時，執教的對象往往是未曾謀面的陌生學生。這又如何開展課前學情分析呢?名師們還真有一招，就是聽學生讀一遍課文。細細想想，這般的舉措還是有一定的道理的。因為，朗讀是學生學習語文的一項基本功，我們可以通過學生的朗讀來判斷他們的語感及語文素養，還可以從中獲得很多的教學信息。課標對小學生朗讀提出了“正確、流利、有感情”的要求，這是學生朗讀能力的三個遞進式的層級。所謂“正確”，是指讀準字音，不讀錯字，不丟字，不添字，不改字，并能讀出輕聲、變調、兒化等變音;“流利”,要求讀得自然連貫、清晰流暢,不指讀、不唱讀、不重復、不顛倒、不破句;“有感情”，則是朗讀的最高目標，建立在對課文內容的全面理解之上，并與作者的情感基調產生共鳴。

　　聽學生讀一遍課文，可以從兩個維度來探知學生的學習基礎：一是知識系統。課文中哪些字不認識，哪些詞易讀錯，哪些句子難以讀通順;二是能力系統。對學生已有的朗讀水平、長期形成的朗讀習慣、所處的朗讀層級等有一個全面的了解。摸清了學生這兩個系統的整體情況，是開展實際教學的基本前提。

　　B設計兩類習題

　　一類是現成的課后習題。這些習題是教材的編者基于對文本的正確解讀以及對相應年齡階段學生認知特點的準確把握而設定的最為適切和精準的學習要求，往往是課文認知的核心內容，也是本堂課教學的重點和難點。譬如，《哦，讓我永遠懺悔的狗》(滬教版三下第20課)的課后就有“閱讀芳草地”、“詞句活動室”的4個習題：①思考：“懺悔”是什么意思?為什么我要懺悔?②讀讀課文的3～6節，按下面的順序說一說讓“我”永遠懺悔的一件事(藏狗——尋夠——送狗——讓我永遠懺悔的狗)。③換部首使下面的字成為新的字，再組詞。跛( )( )、拄( )( )、縛( )( )。④說說下面詞語的意思，選一個造句：心急火燎、不知所措、悔恨交加。我們可以根據學生對這些習題的完成情況來確定對應的教學策略，都能答對的習題在課上只需一帶而過，較難理解的部分則要花力氣重點講授。

　　另一類是通用的調查問題。比如，你是否喜歡這篇課文?你覺得學習語文最大的壓力是什么?在課堂中哪一個環節你最感到疲勞?……這些問題與課文的內容關聯度不是很大，重在關注學生的學習動機和態度，屬學生學習的動力系統，主要是由需要、愛好、情感、意志等非智力因素構成。但這些因素是不容忽視的，尤其是對于學習語文的小學生。它間接地參與學習主體的認知過程，對學習效果具有明顯的增強或削弱的作用。

　　C訪談三個學生

　　這“三個學生”可是全班學生的典型代表!一個代表的是學習基礎薄弱的那幾個，一個代表的是中等水平的大多數，一個代表的是較為優秀的小群體。通過與他們的交流，旨在達到兩個目的：一是探知教學設計的有效區間，找到最基本的保底知識和最高的拓展限度;二是關注學生的個性差異，為個別化教學尋找契機。

　　談話的內容大致可以包括這些方面：你覺得哪些文字比較有趣?哪些內容最難理解?對于這篇課文你還想知道些什么?你習慣于用哪種方式來朗讀課文?對于這則拓展內容你能讀懂嗎?……

　　教學是一種個體性行為，學生的學習必須經過學生個體的內化，才能真正擁有屬于自己的知能系統。同一班級的學生個體在各方面存在著差異，這種差異正表現為他們在學習的相關要素上的五彩繽紛。這就要求我們在關注群體的共性同時，要重視學生的個體差異，在具體的教學設計中為他們保留一定的個別化學習輔導的彈性空間，使每一類別的學生都能獲得有效的發展。