二年級語文《贈劉景文》教學設計

　　2、從你們的話中，我感到大家都很喜歡秋天，古人也很喜歡秋天，他們常常吟詩作詞來贊美秋天。

　　今天我們就要來學習一首描寫秋天美麗景色的古詩——《贈劉景文》(出示詩人、題目)：知道這首詩是誰送給誰的嗎?學習生字：贈、劉。

　　3、介紹詩人及寫詩的背景：

　　蘇軾是我國古代著名的文學家，別人又叫他蘇東坡。一天，他和朋友們聚會，其中一個叫劉景文的與他很談得來。蘇軾喝著酒，非常高興，就寫了這首詩送給劉景文，所以題目就叫《贈劉景文》。(學生接讀，提醒注意后鼻音)

　　二、初讀古詩

　　1、自由讀古詩，要求讀正確、流利。

　　2、同桌相互聽一聽，看看他讀得對嗎?

　　3、反饋：

　　(1)指名讀(誰愿意把這首詩讀給大家聽一聽?)

　　評價：聽了他的朗讀，你有什么評價?

　　(2)引出生字教學：菊殘君橙橘

　　你用什么方法記住它們的?

　　(3)學生說說識記生字的方法——讀生字卡片

　　4、朗讀這首詩(誰能大聲地再來讀讀?——大家再自信地讀給自己聽聽——齊讀)

　　三、細讀品味

　　1、人們常說：“詩中有畫，畫中有詩，”所以讀詩光讀還不行，還要邊讀邊想，看看詩中描繪了哪些景物?

　　2、反饋：(根據(jù)學生的回答相機教學)

　　(1)荷盡

　　出示2幅圖片：為了幫助大家讀得更好，進一步感受秋天的美景，老師給你看這兩幅圖。

　　讓學生說說哪幅圖寫出了詩意，并說說理由。(理解“盡、擎雨蓋”)

　　討論：荷花凋謝了，荷葉枯萎了，詩人為什么還要寫這里?

　　指導朗讀：那你能通過朗讀把荷花池的美麗表達出來嗎?(個別讀——女生讀——齊讀，教師隨機評價：真好啊!真是看了還想看。)

　　(2)菊殘

　　出示圖片，說圖意，理解“菊殘、傲霜枝”。

　　秋風中，菊枝仍精神抖擻地挺立著，你想對它說什么?

　　(3)橙黃橘綠

　　讀了這幾個字，你仿佛看到了什么?

　　出示圖片

　　3、蘇軾看到的秋天就這些景物嗎?發(fā)揮你的想象，幫詩人說說他看到卻沒有寫出來的景色。

　　學生交流——一起觀賞這些美景——學生說感受：秋天真是一個 的季節(jié)!

　　4、引出詩句：看來秋天的美景才不止這二十八個字呢!怪不得詩人說：“一年好景君須記，正是橙黃橘綠時。”你現(xiàn)在明白這兩句詩的意思了嗎?學生說詩意，悟詩情，教師板書：愛秋天。

　　5、齊讀古詩：現(xiàn)在再來讀這首古詩，相信你頭腦中的這幅畫會更美。帶著對秋天的贊美語氣來齊讀這首詩。

　　四、熟讀背誦

　　1、說說方法：這么美的詩你想不想把它背出來?你有什么方法告訴大家?

　　2、熟讀背誦。

　　五、書寫指導

　　1、出示要寫的字：首、劉、枝、記

　　2、學生認讀

　　3、讓學生觀察，說說書寫時要注意什么。

　　六、交流已經(jīng)積累的描寫秋天美景的詩。

　　二年級語文《贈劉景文》說課稿

　　一、說教材：

　　1、教材分析：

　　《贈劉景文》的大意是：荷花凋謝連那擎雨的荷葉也枯萎了，只有那開敗了菊花的花枝還傲寒斗霜。一年最好的景致你要記住，那就是橙子金黃、橘子青綠的時節(jié)。這首古詩是寫秋末的景色，第一句以荷敗、菊殘，寫出了秋末的特征。接下來詩人以橙子的金黃與橘子的青綠，把深秋的景色點綴得色彩鮮明而富有生氣。詩人在此一反悲秋的調子，突出了秋天是收獲的季節(jié)。“擎雨蓋”指荷葉。第二行詩贊頌了菊花的殘枝有傲霜凌寒的氣概。

　　2、教學目標：

　　(1)知識與技能目標

　?、賹W會本課生字，重點理解詩句中“盡,擎,殘”的意思。了解詩句的含義。

　?、谀苷_、流利、有感情地朗讀古詩和背誦古詩。

　　③通過對詩句的誦讀感悟，培養(yǎng)學生豐富的想象力和語言表達能力。體會詩中描繪的濃濃秋色，感受詩歌美的意境和深刻的哲理

　　(2)過程與方法目標

　　《贈劉景文》是《古詩三首》這課中的一首詩，也是學生理解較難的一首詩,因此，應重視教會學生如何學習，既培養(yǎng)能力，又為以后學習古詩的教學打下基礎。所以本課打算在教師的引導下，通過“欣賞意境”的訓練和通過詞義理解到理解全句、全篇，來幫助學生領悟、感受全文。

　　(3)情感與價值目標

　?、偻ㄟ^理解與朗讀去感受濃濃的秋色，激發(fā)學生對大自然的熱愛。

　?、谕ㄟ^學習課文，喚起學生面對生活要樂觀向上,不泄氣,珍惜現(xiàn)在的大好時光.

　　3、教學重、難點：

　?、偻ㄟ^“欣賞意境”的訓練和利用畫面再現(xiàn),從詞義理解到理解全句、全篇，來幫助學生領悟、感受全文。

　?、谕ㄟ^對詩句的誦讀感悟，培養(yǎng)學生豐富的想象力和語言表達能力。體會詩中描繪的濃濃秋色，感受詩歌美的意境和深刻的哲理

　　二、說設計理念

　　培養(yǎng)學生自主閱讀，感悟詩理的能力，避免逐字逐句的講析。本課側重從搜集整理資料、潛心品析吟誦、想像討論交流等方面提高學生的語文素養(yǎng)。讓學生在讀詩的過程中，自由地、充分地與文本進行對話。

　　三、說教法、學法：

　　1、談話激趣，營造氣氛。

　　四年級的學生已經(jīng)掌握了一定數(shù)量的古詩，在課始讓學生誦讀有關秋天的古詩，不僅達到調動以往的學習經(jīng)驗，鞏固所學知識的目的，同時為學習本課作了鋪墊，營造好氣氛。

　　2、掌握方法，主動學習。

　　語文教學，不是教師故弄玄虛的賣弄，也不是教師講述教師本人的讀書心得，而是引導學生在閱讀中去感受體驗。強調的是學生的自悟探究。蘇霍姆林斯基說：“我深信，只有能夠去激發(fā)學生進行自我教育的教育，才是真正的教育。”“自悟”便是學生形成自我教育的途徑。在“讀”的基礎上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”學“文”。“文章乃天成，妙手偶得之。”四年級的學生已經(jīng)學習過一定數(shù)量的古詩，也積累了一些經(jīng)驗，在本課教學中，我不打算面面俱到，而是抓住重點，突破難點，讓學生掌握一定的學習方法后主動學習。

　　3、品味想象，欣賞意境。

　　語文課程含有豐富的情感，豐富的人文內涵。對人的精神領域的影響是深廣的，對學生心靈的震撼是極其深遠的。所以語文教學要把學生帶進教材，讓學生在閱讀課本的過程中，直接體驗作品的人文性。所以采用“想象訓練”是一個很好的途徑，這樣進一步強化了學生對古詩內容的印象，而且讓學生在想象漫游中體會大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。

　　四、說教學程序：

　　1、教具準備：課件，古箏曲。

　　2、教學流程：

　　我的教學設計分為五個步驟：

　　一、牽手秋天，誦讀秋詩

　　二、研讀詩句，領悟詩意

　　三、介紹背景，感受深意

　　四、指導誦讀詩句

　　五、情境遷移，感悟深秋

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