《魯濱孫漂流記》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　在快速閱讀中培養(yǎng)學(xué)生概括主要內(nèi)容的能力，能初步把握人物形象，學(xué)習(xí)魯賓孫積極向上的精神，激發(fā)起課外閱讀的興趣。

　　課時(shí)安排：

　　1課時(shí)

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　課文錄音、電影視頻、課文插圖，復(fù)印文字片段。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　課前與學(xué)生探討讀過(guò)的或知道的名著。

　　一、搜索積累，警句導(dǎo)入：

　　名著,記載著社會(huì)發(fā)展和人類(lèi)苦樂(lè)善惡。人一生精讀幾部名著，會(huì)提高文化品味和自身修養(yǎng)，完善自我人格魅力，鑄造內(nèi)心世界和情感，關(guān)注真正的價(jià)值和真實(shí)生活。經(jīng)典的魅力會(huì)在我們的精神和人格上產(chǎn)生一種超越、一種支撐和一種理性的沉淀。讓我們閱讀經(jīng)典，在那些歷久彌新的文字里體會(huì)別樣的人生，接受一份來(lái)自歲月的默默關(guān)懷。我們今天要學(xué)習(xí)就是一個(gè)這樣的故事《魯濱孫漂流記》。(師書(shū)寫(xiě)板書(shū))

　　二、了解作者，走進(jìn)背景。

　　1.作者是誰(shuí)?(生說(shuō))能說(shuō)說(shuō)你對(duì)他的了解嗎?(生說(shuō))

　　2.師課件出示笛福資料。

　　笛福(約1660-1731)，英國(guó)作家，晚年開(kāi)始發(fā)表海上冒險(xiǎn)小說(shuō)、流浪漢小說(shuō)和歷史小說(shuō)，是“英國(guó)和歐洲的小說(shuō)之父”，對(duì)英國(guó)小說(shuō)的發(fā)展做出了杰出的貢獻(xiàn)。同時(shí)，他也是“英國(guó)報(bào)刊文學(xué)之父”，是英國(guó)小說(shuō)走向平民化的關(guān)鍵人物，為英國(guó)文學(xué)的發(fā)展開(kāi)辟了一條新的道路。他的代表作《魯濱孫漂流記》更是他蜚聲世界文壇。

　　3.怎么樣，喜歡他嗎?想不想讀讀他的作品?(生說(shuō))

　　二、閱讀課文，了解主要內(nèi)容

　　1.下面，過(guò)渡：現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文梗概部分，想想課文講了一件什么事?(生說(shuō))

　　2.交流讀書(shū)情況。

　　過(guò)渡：生活需要經(jīng)歷風(fēng)雨，才能見(jiàn)到燦爛的陽(yáng)光;學(xué)習(xí)也同樣需要經(jīng)歷考驗(yàn)，才能品嘗到知識(shí)的甘甜。誰(shuí)愿意向大家展示自己?(先讓兩個(gè)同學(xué)說(shuō)說(shuō)這部小說(shuō)的大意并且詢(xún)問(wèn)大家是否同意但并不急于下結(jié)論)

　　3.老師進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生明確小說(shuō)重要內(nèi)容。(課件出示)

　　(主要寫(xiě)了流落荒島的魯濱孫與自然斗爭(zhēng)，以頑強(qiáng)的意志生存了下來(lái)，還收留了一個(gè)野人，取名叫做星期五，把他訓(xùn)成了忠實(shí)的奴仆。28年后，他救了一艘叛變船只的船長(zhǎng)，回到英國(guó)。)(由這是一個(gè)怎樣的荒島?引入下文)

　　三、初步分析，理解課文

　　過(guò)渡：在荒無(wú)人煙的孤島上，魯濱孫一過(guò)就是二十多年啊!多么漫長(zhǎng)的二十多年啊!他一定經(jīng)歷了許多我們意想不到的事情，請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀課文，合作學(xué)習(xí)，小組討論。(師出示課件)

　　“魯濱孫在荒島上都遇到了哪些困難?他又是怎樣解決的?并把他所遇到的困難及克服的辦法做上記號(hào)，以及在讓自己有所感觸的句子旁邊寫(xiě)下批注。”

　　2.師生交流，師適時(shí)出示句子

　　住 ： 搭帳篷 (他具有建筑的知識(shí)和能力)

　　吃： 打獵　捕魚(yú)　養(yǎng)羊　種麥(他有狩獵的技能，動(dòng)物養(yǎng)殖的知識(shí)和技能)

　　安 全： 插樹(shù)樁　羊群分養(yǎng) (他有智慧 勇敢無(wú)畏)

　　孤 獨(dú)： 救下“星期五”為伴(他是一個(gè)有愛(ài)心、勇敢的人。)

　　過(guò)渡：魯濱孫——一個(gè)孤獨(dú)而頑強(qiáng)的冒險(xiǎn)者，他經(jīng)歷了種種磨礪在荒島上度過(guò)了二十多年，這簡(jiǎn)直是一個(gè)奇跡!現(xiàn)在，就讓我們一同走進(jìn)他的生活，體會(huì)那段不平凡的人生經(jīng)歷。(觀看影片)

　　四、拓展延伸

　　1.師：魯濱孫能在荒島上生活20多年，而沒(méi)有被餓死、凍死，沒(méi)有被野獸吃掉，沒(méi)被野人打死，而且還能安全地返回祖國(guó)，靠的是什么?他具有那些非同尋常的素質(zhì)?(學(xué)生明確:魯濱孫有豐富的知識(shí)技能、堅(jiān)忍不拔的意志。)

　　2.師:哪些事例體現(xiàn)出魯濱孫具有堅(jiān)韌不拔的意志?(出示課件)

　　(課文內(nèi)的)：

　　(1)面對(duì)現(xiàn)實(shí)，勇于行動(dòng)，自己動(dòng)手創(chuàng)造生存條件;

　　(2)靠十幾粒麥種反復(fù)收種，經(jīng)過(guò)四年才吃到自己種的糧食;

　　(3)發(fā)現(xiàn)野人后，克服恐懼，勇敢地與之周旋并救出星期五。

　　師：這些說(shuō)明(魯濱孫)不等不靠，自己動(dòng)手走出困境。

　　3.過(guò)渡：但，在這漫長(zhǎng)的28年中，他經(jīng)歷的困難又何止這些?你們知道嗎?為了離開(kāi)孤島，他花了34天的時(shí)間砍下一棵大樹(shù)的根，花了1個(gè)月的時(shí)間刮去了樹(shù)皮，花了3個(gè)月的時(shí)間才鑿成了一條小船----他，用頑強(qiáng)的毅力克服了一切又一切艱難險(xiǎn)阻。下面，請(qǐng)同學(xué)們輕聲朗讀課文的精彩片段，再一次領(lǐng)略他的風(fēng)采。

　　4.思考：這部分內(nèi)容你最欣賞哪一處?找出來(lái)說(shuō)出理由。

　　預(yù)設(shè)：好處壞處對(duì)照表(復(fù)印發(fā)放)

　　1)(首先通過(guò)多種方式的朗讀，感受魯賓孫頑強(qiáng)的精神。)(齊讀、分男女讀、分小組讀、分師生讀好等)這張表給魯濱孫帶來(lái)了什么?

　　2)魯濱孫自己是怎樣認(rèn)為的呢?我們來(lái)讀一讀他的話(huà)。

　　(生說(shuō))

　　(師隨機(jī)課件出示)：在最不幸的處境之中，我們也可以把好處和壞處對(duì)照起來(lái)看，從而找到聊以自慰的事情。

　　師：誰(shuí)來(lái)讀讀這句話(huà)?

　　師：不少名著，人們之所以喜歡它，是其中的一些語(yǔ)言常常給人們很好的啟示，給人們帶來(lái)精神力量，就像你剛才讀的這句，可以說(shuō)它是給處于逆境中的絕望者的一劑良藥!讓我們一起再來(lái)感受感受這句富于靈魂和力量的語(yǔ)言!

　　五、拓展延伸

　　同時(shí)也正是這些良藥，才使面對(duì)人生困境的魯濱遜有所作為，顯示了一個(gè)硬漢子的堅(jiān)毅性格和英雄本色。在西方，“魯濱孫”已經(jīng)成為冒險(xiǎn)家的代名詞和千千萬(wàn)萬(wàn)讀者心目中的英雄。而《魯濱孫漂流記》這部小說(shuō)也被稱(chēng)為“生活的教科書(shū)”，在我們的生活中有數(shù)不清的“荒島”，“魯濱孫精神”給你怎樣的啟發(fā)?(生自由發(fā)表觀點(diǎn))

　　六、總結(jié)全文

　　人生就是一艘蕩漾在生命長(zhǎng)河中的小船，會(huì)經(jīng)受數(shù)不盡的風(fēng)風(fēng)雨雨，也會(huì)享受數(shù)不盡的萬(wàn)里晴空，而正真掌握命運(yùn)的人是你。以你的頑強(qiáng)、勇敢、智慧，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人。(師板書(shū))

　　六、閱讀推薦

　　過(guò)渡：在準(zhǔn)備開(kāi)始之前，讓我們先給自己加油充充電吧!

　　1、閱讀原著《魯濱孫漂流記 》

　　2、《世界名著歷險(xiǎn)故事大觀》

　　七. 板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　魯濱孫漂流記

　　住所 生存 食物

　　安全 做人 孤獨(dú)

　　(聰明能干、機(jī)智勇敢、不畏艱難)

　　《魯濱孫漂流記》說(shuō)課稿

　　【說(shuō)教材】

　　本課是人教版教材十二冊(cè)第五組中的一篇略讀課文。教材的前四個(gè)單元的主題分別為革命傳統(tǒng)、杰出人物、古典名著、中外名人。本單元的主題是外國(guó)名著。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，作為一篇略讀課文，教學(xué)過(guò)程中最關(guān)鍵的是要體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，即學(xué)生的主體性。讓學(xué)生與文本進(jìn)行充分接觸，突出學(xué)生與文本之間的平等對(duì)話(huà)，尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

　　本冊(cè)教材中的兩則讀寫(xiě)例話(huà)《注意收集有關(guān)的材料》和《從閱讀的內(nèi)容想開(kāi)去》都可以在本課的教學(xué)中滲透，從而把握學(xué)生把學(xué)習(xí)例話(huà)的收獲運(yùn)用于讀寫(xiě)實(shí)踐的情況。

　　制定教學(xué)目標(biāo)應(yīng)著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，著眼于學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提高，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的工具性和人文性相結(jié)合的特點(diǎn)。

　　因?yàn)檎n文是原著的縮寫(xiě)，所以要對(duì)《魯濱孫漂流記》這本書(shū)進(jìn)行充分的閱讀。把握正確的思想內(nèi)容，從而確定合理的教學(xué)目標(biāo)。

　　課文按魯濱孫歷險(xiǎn)的時(shí)間順序記敘，寫(xiě)了魯濱孫“遇險(xiǎn)上島”“建房定居”“養(yǎng)牧種植”“救‘星期五’”“回到英國(guó)”。這些故事情節(jié)，處處緊扣“險(xiǎn)”，塑造了一位不畏艱險(xiǎn)、機(jī)智堅(jiān)強(qiáng)、聰明能干的主人公。

　　基于對(duì)教材的理解和分析，我將本課的教學(xué)目標(biāo)定位為：

　　1、利用工具書(shū)自學(xué)生字、新詞。

　　2、正確、流利地朗讀課文，并復(fù)述故事。

　　3、讀懂課文內(nèi)容，了解魯濱孫在荒島上戰(zhàn)勝困難、謀求生存的非凡經(jīng)歷，體會(huì)魯濱孫敢于戰(zhàn)勝困難的積極的生活態(tài)度。

　　4、培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、自主感悟、合作交流的學(xué)習(xí)能力。

　　5、運(yùn)用掌握的讀書(shū)方法對(duì)課文進(jìn)行深入理解。

　　學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：

　　1、了解魯濱孫在荒島戰(zhàn)勝種種困難的經(jīng)歷。

　　2、感悟魯濱孫面對(duì)困難的積極的人生態(tài)度，并從中悟出學(xué)會(huì)生存的道理。

　　3、在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的能力。

　　課時(shí)安排：一課時(shí)

　　【說(shuō)教法】

　　首先，我將力圖貫徹“教學(xué)思想的開(kāi)放性，教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性，教學(xué)方法的靈活性”的原則，突出學(xué)生的主體地位，指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，整體感知課文，讓學(xué)生質(zhì)疑、討論、品味文中主人公不尋常的經(jīng)歷，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種能夠獨(dú)立探究的情境，激發(fā)學(xué)生探究未知事物的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，并能大膽地提出自己獨(dú)特的理解。同時(shí)，我將注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，進(jìn)行組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，幫助學(xué)生深刻理解課文。

　　教無(wú)定法，但科學(xué)合理地運(yùn)用教學(xué)方法卻能使教學(xué)效果事半功倍，教與學(xué)達(dá)到和諧完美的統(tǒng)一。這是一篇略讀課文，內(nèi)容比較淺顯，根據(jù)教材內(nèi)容和高年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我將合理的進(jìn)行多種教法的優(yōu)化組合，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法、討論法、以讀代講法，做到扶與放結(jié)合，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，創(chuàng)設(shè)一種愉悅民主的教學(xué)氣氛，使學(xué)生成為教學(xué)的著眼點(diǎn)和落腳點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究、合作學(xué)習(xí)。要提倡在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，通過(guò)老師的指導(dǎo)，圍繞重點(diǎn)開(kāi)展討論和交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見(jiàn)解，讓學(xué)生在閱讀的實(shí)踐中，逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書(shū)。

　　【說(shuō)學(xué)法】學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。皮亞杰認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中，兒童如果不具有自己的意象活動(dòng)教育就不能成功。

　　1、整體感知，初步了解課文的大概內(nèi)容。學(xué)生先自讀課文。自學(xué)完以后，概括出文章的主要內(nèi)容。這樣，學(xué)生就會(huì)從整體上知道這篇課文講的是什么內(nèi)容。

　　2、充分自學(xué)。人的大腦接受信息，有意注意總比無(wú)意注意有效得多。本課內(nèi)容淺顯易懂，可以充分放手讓學(xué)生自學(xué)，經(jīng)過(guò)自學(xué)，學(xué)生對(duì)課文有了一個(gè)大概了解，有了一番摸索的功夫，或者是略有解悟，或者是不得要領(lǐng)，或者是困惑不解。一旦進(jìn)入探討階段就會(huì)全身心投入。一方面可以從容、有條不紊地發(fā)表自己的見(jiàn)解;另一方面略有所悟的急需得以印證和深化，不得要領(lǐng)的急需理清頭緒，困惑不解的急需弄個(gè)明白，自然都格外注意，毫不懈怠。這樣既提高了學(xué)習(xí)興趣，又留下了深刻印象，還強(qiáng)化了自主意識(shí)。

　　3、自學(xué)研討。學(xué)生自學(xué)后質(zhì)疑讓學(xué)生提出問(wèn)題，發(fā)表自己見(jiàn)解，聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，思索別人的看法，反駁錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。這一過(guò)程在教學(xué)時(shí)還注重不同層次的學(xué)生，一般先由基礎(chǔ)較差一些的學(xué)生解決課文中的共性問(wèn)題，并積極引導(dǎo)尖子生對(duì)個(gè)性問(wèn)題進(jìn)行探討，以求不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展。這一參與過(guò)程既使學(xué)生掌握了知識(shí)，又培養(yǎng)了聽(tīng)說(shuō)能力、判斷能力，提高了學(xué)生的素質(zhì)。

　　【說(shuō)學(xué)情】

　　學(xué)生已經(jīng)有五年多的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，思維比較活躍，掌握了一些學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，具備一定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。本課內(nèi)容學(xué)生很感興趣，很容易激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而且這學(xué)期教材的重點(diǎn)是《注意收集有關(guān)的材料》和《從閱讀的內(nèi)容想開(kāi)去》，之前幾個(gè)單元的學(xué)習(xí)學(xué)生已初步把握其方法。因此，對(duì)本課的教學(xué)，可以滲透，從而把握學(xué)生把學(xué)習(xí)例話(huà)的收獲運(yùn)用于讀寫(xiě)實(shí)踐的情況。而文中魯濱孫在荒島戰(zhàn)勝種種困難的經(jīng)歷及積極的人生態(tài)度，既是學(xué)生理解學(xué)習(xí)上的重點(diǎn)、難點(diǎn)，也是激發(fā)學(xué)生思維的興奮點(diǎn)。所以在反復(fù)朗讀課文之后，可以從“悟”字出發(fā)，著眼于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自我感悟，悟情悟理。

　　【說(shuō)過(guò)程】

　　1、設(shè)疑談話(huà)、導(dǎo)出新課。

　　請(qǐng)同學(xué)們思考一下，一個(gè)人要活著最基本的條件是什么?如果一個(gè)人失去這個(gè)最基本的條件，還能生存下去嗎?但是就有一個(gè)人在一個(gè)荒島上，沒(méi)有吃的、住的、又有野獸出沒(méi)，卻生活了二十幾年，這節(jié)課，就讓我們跟隨魯濱孫去體驗(yàn)一下那驚險(xiǎn)的荒島生涯，一同走進(jìn)《魯濱孫漂流記》。

　　設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將學(xué)生快速引入課文情境。

　　2、初讀課文，整體感知

　　請(qǐng)同學(xué)默讀課文，讀通句子，讀完請(qǐng)同學(xué)來(lái)描述一下文章中魯濱孫的經(jīng)歷。

　　魯濱孫給你留下什么印象?

　　讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容及人物整體把握，了解課文的主要內(nèi)容。

　　3、細(xì)讀課文，品讀感悟

　　課文是需要細(xì)細(xì)品味的，這節(jié)課就讓我們一同走進(jìn)課文，去品讀，去感悟魯濱孫的精神。下面再請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，畫(huà)出自己感受最深的語(yǔ)段，并在旁邊批注自己的感受。在這里，老師要提醒大家，注意在理解中要聯(lián)系上下文，結(jié)合自己課外查閱到的資料，結(jié)合生活實(shí)際去體會(huì)，去感悟。

　　4、交流成果，共享收獲

　　(1)同桌交流感受

　　剛才老師在下面巡視的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)大家都學(xué)得很認(rèn)真，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們同桌之間相互交流一下自己的感受。

　　(2)學(xué)生匯報(bào)交流，教師隨機(jī)點(diǎn)撥。

　　把自己的成果與大伙分享是最大的快樂(lè)，下面誰(shuí)先來(lái)談?wù)劊⒁鈪R報(bào)時(shí)，其他的同學(xué)也可以進(jìn)行補(bǔ)充。(重點(diǎn)段落2-8自然段)(把握住所、食物、安全、孤獨(dú)問(wèn)題及解決 板書(shū))

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”“要珍視學(xué)生獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。”基于這理念，本設(shè)計(jì)力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)個(gè)性化的閱讀空間，體現(xiàn)在閱讀實(shí)踐中自讀、自疑、自悟、互評(píng)、合作、探索的學(xué)習(xí)過(guò)程。

　　這樣設(shè)計(jì)實(shí)施了開(kāi)放式教學(xué)，注重的是學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化理解與感悟，他們的自主精神和創(chuàng)造才能得到發(fā)展，在掌握語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)更受到了人文精神的熏陶。

　　5、拓展思維，深化主題

　　老師講故事：沒(méi)有開(kāi)啟冷凍功能的冷藏車(chē)凍死工人的故事。

　　對(duì)比質(zhì)疑：同樣是身處險(xiǎn)境，為什么魯濱孫能活下來(lái)?而工人卻在一夜間丟了性命?

　　拋出中心議題：“是什么讓魯濱孫活了下來(lái)?”

　　學(xué)生自主閱讀課文思考討論。

　　小結(jié)：

　　閱讀教學(xué)重要的不是讓學(xué)生獲得一個(gè)閱讀的結(jié)果，而是經(jīng)歷一次閱讀的過(guò)程。通過(guò)課外故事的引入，在兩則故事結(jié)果的懸殊對(duì)比中拋出這樣一個(gè)問(wèn)題：“是什么讓魯濱孫在孤島上活了下來(lái)?”這個(gè)問(wèn)題問(wèn)域?qū)挘鹁嚅L(zhǎng)，為學(xué)生提供了廣闊的思維空間，很有思維訓(xùn)練的價(jià)值。學(xué)生開(kāi)始認(rèn)真解讀文本，自己思考得出結(jié)論。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)魯濱孫的認(rèn)識(shí)是自己發(fā)現(xiàn)的，是通過(guò)自己的閱讀、思考得出的結(jié)果。閱讀的過(guò)程是一個(gè)探究的學(xué)習(xí)過(guò)程，充滿(mǎn)了學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)的無(wú)窮樂(lè)趣。更重要的是每一個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)、自己的體會(huì)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生獨(dú)立解讀文本，學(xué)會(huì)讀書(shū)，學(xué)會(huì)思考，并自己獲得真理。課堂上真正呈現(xiàn)了學(xué)情，展示出學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。

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