荔枝之死閱讀材料

　　甘典江

　　那天，他上公開課，講文藝性說明文《南州六月荔枝丹》。課備得很充分，他信心十足，認(rèn)為自己一定能把這篇課文講得完美無缺。一些領(lǐng)導(dǎo)和同事來聽，要給他打分，情況嚴(yán)峻，影響到對他的業(yè)務(wù)評估和職稱評定。

　　然而，無論他怎樣地講解，學(xué)生們都只是盲目地配合，并沒有顯現(xiàn)出預(yù)想中的熱烈。他極力說明描繪荔枝之美，從種植歷史到色香味，再渲染它深厚的文化積淀及氛圍，特別是楊貴妃與這種水果的傳奇故事。

　　講完，他有些失望地提問：“你們，還有什么要問的?”

　　一會(huì)，一個(gè)女生不好意思地站起來，“老師，你講得很好，但是，我們不認(rèn)識這種水果，沒看過，也沒嘗過，它到底是怎樣的味道呢?”

　　同學(xué)們笑起來，聽課的領(lǐng)導(dǎo)和老師也跟著笑起來，覺得這個(gè)問題提得太奢侈啦，因?yàn)檫@種傳說中的水果，太貴了，在這座邊遠(yuǎn)的小縣城，根本就沒有賣的。

　　他的課得到高度評價(jià)，不久，職稱也評上了。

　　然而，他卻有一種沉重的失落，是啊，沒有嘗過一顆荔枝，終究是于心不甘于心不忍。他要彌補(bǔ)，想出了一個(gè)主意，花上一筆錢，從廣西郵購來了三蔸荔枝幼苗，栽種在自家的院子，每天精心護(hù)理。他算了算，三年五載，就可以掛果了，那時(shí)，他要親自把沉甸甸的果實(shí)全部摘下，帶進(jìn)教室，擺上講臺作為教具，以此為那篇課文作一個(gè)生動(dòng)的注解，讓每個(gè)學(xué)生都親自嘗一嘗荔枝的味道，印證一番作者賈祖璋的描述，當(dāng)然，還有那種滄桑的歷史意味。

　　春天，孱弱的荔枝苗發(fā)了芽，泛出了綠色。但長勢很慢，一年才長高增粗一點(diǎn)點(diǎn)。他感到擔(dān)心，懷疑是水土不服，周圍的居民，都在燒煤，煙氣繚繞廢氣橫生，他不知道，這種嬌嫩的樹枝，到底有沒有命活下來。

　　四年了，荔枝樹還在掙扎地活著，緩慢地生長，距離結(jié)果，還遙遙無期。他的學(xué)生走了又走，去了四屆。每次上到那一課，他都要把學(xué)生們引到自己的院子里來，參觀那三棵荔枝樹，吃不到果實(shí)，欣賞一次樹的風(fēng)姿，也是一種審美享受。他告誡他的學(xué)生，一個(gè)人，要有一顆詩心，才能詩意地棲居于這個(gè)世界，才不至于是虛度光陰。對于他的這番教誨，學(xué)生們感覺不一，有人感動(dòng)不已，有的認(rèn)為是小題大做，甚至是多此一舉。個(gè)別的，還譏笑語文老師是在為情所困。

　　到第五年，他的荔枝樹終于掛果了。他欣喜若狂，準(zhǔn)備一等到完全成熟那天，就全部摘去學(xué)校，與學(xué)生們大快朵頤。

　　可惜，發(fā)生了一場可怕的突變。一夜之間，大量的荔枝從南方批發(fā)而來，充斥著這座小縣城的大街小巷，便宜得令人作賤。人們瘋狂地購買消費(fèi)，吃得發(fā)膩，膩得嘔吐，然后大罵這種水果名聲虛傳，不過如此。

　　他傷心欲絕，無法再去設(shè)計(jì)和完成那一節(jié)耿耿于懷的課文了，一切都不復(fù)存在。他居然病倒了，卻又查不出任何病因。同事和學(xué)生們?nèi)タ赐瑒袼残男蒺B(yǎng)，教書是一輩子的事，健康要緊。躺在床上，他讓妻子去院子摘幾顆荔枝來，一嘗，滋味莫名。他心情復(fù)雜，拿出紙筆，寫出了積壓已久的情緒：

　　《荔枝之死》

　　水果從土壤里生長出來，這是常識，

　　但也有一種例外，比如荔枝

　　她是紙上精心杜撰的典故

　　從唐朝，從杜牧的筆下一揮而就

　　荔枝的一生，錯(cuò)綜復(fù)雜，大起大落

　　總是在馬背上顛沛流離，星夜傳書

　　從民間到后宮，粗服不掩國色

　　與牡丹分庭抗禮，爭風(fēng)吃醋

　　后來，詩人老了，病了，丑了，死了

　　這可憐的水果，一夜之間沉淪

　　在風(fēng)塵中奔命，掙扎，求生不得，求死不能

　　到今天，荔枝已無性繁殖，失魂落魄

　　誰想窺視一個(gè)豐滿貴妃的隱私

　　只需用指甲剝開一具薄薄的軀殼

　　抗不住誘惑，我吞下了一片輕浮的果肉

　　失去的，是一生的思念和瞻仰

　　就這樣，我當(dāng)了兇手，殺死了一種墮落的水果

　　又栽贓了一枚曾經(jīng)純潔的意象

　　寫完，他又朗讀，竟流出了淚水。

　　他的妻子奇怪：幾顆荔枝，也值得這樣傷感?

　　荔枝之死閱讀題題目

　　1.(內(nèi)容理解)下列對小說有關(guān)內(nèi)容的分析和概括，最恰當(dāng)?shù)膬身?xiàng)是( )(5分)

　　A.這篇小說寫一名語文老師用幾年的時(shí)間去設(shè)計(jì)和完成一堂語文課，但最終未能如愿以償，表現(xiàn)了他對事業(yè)孜孜以求的品格。

　　B.語文老師的課，并沒有預(yù)想的那么熱烈，但“他的課得到高度評價(jià)”，表現(xiàn)了評委對這名語文老師的認(rèn)可和同情。

　　C.職稱評上了，他“卻有一種沉重的失落”，表現(xiàn)了他對自己的嚴(yán)格要求，同時(shí)巧妙地引出了下文，增強(qiáng)了小說情節(jié)的曲折性。

　　D.他每次上《南州六月荔枝丹》時(shí)，總帶學(xué)生參觀荔枝樹，表現(xiàn)了他為情所困，為后文他的病倒埋下了伏筆。

　　E.小說結(jié)尾寫他妻子的“奇怪”，側(cè)面表現(xiàn)了他們夫妻二人很少溝通，也表現(xiàn)了妻子對丈夫事業(yè)的不支持。

　　2.(寫作意圖)小說開頭寫“他”上公開課“并沒有顯現(xiàn)出預(yù)想中的熱烈”，這樣寫有什么作用?請簡要分析。(6分)

　　3.(人物形象)文中中學(xué)教師的“他”有哪些性格特點(diǎn)?請簡要分析。(6分)

　　4.(拓展探究)小說的題目是“荔枝之死”，但文中荔枝并沒有死，如果本文以“荔枝”為題，你認(rèn)為是否合適?請談?wù)勀愕挠^點(diǎn)和具體理由。(8分)

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