課題計劃是實現教學方向任務的科學活動的藍圖,是整個教學工作的重要組成部分。所以今天學習啦小編要與大家分享的是：初中語文課題計劃范文，希望對大家的學習有幫助!

　　初中語文課題計劃范文一

　　一、課題名稱

　　中學語文綜合性學習中學生學習方式的研究

　　二、課題的提出

　　在日常教學中，我們經常會遇到這樣的問題： ①為了追求知識體系的完整性、系統性，以課堂為中心，以教師為中心，以課本為中心，忽視綜合實踐能力的培養，把學生定格在書本世界里，割裂了學生與社會生活的聯系，隔斷了語文教學與社會生活的聯系。使語文教學遠離了學生的生活實際，失去了實踐和應用的價值。②割裂了學科知識間的聯系，缺乏不同學科知識內容和學習方法相互交叉、滲透和整合，阻礙了學生綜合能力的發展。③語文教學中明顯出現“四多四少 "：老師講解多，學生主動活動少;學生一味接受老師觀點多，敢于發表自己的看法與觀點的現象少;書面習題、機械抄寫練習多，觀察調查等實踐性作業少;讀教科書多，閱讀課外書籍少等等……針對以上問題，我確定了“語文綜合性學習中學生學習方式的研究”這一課題。

　　三、課題研究的目的、意義

　　中學語文綜合性學習的研究是為了使學生“在各種交際活動中學會傾聽，表達與交流，初步文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神，作為新課程的一個新課題，它具有極高的研究價值，通過對它的研究能在語文教學中對學生的探究精神和創新意識的培養形成起到一定的積極作用。它能夠幫助學生學習掌握搜集信息、處理信息的基本方法，提高解決問題的能力，開闊思路，激發學習研究興趣，讓學生走出課堂，走出課本，走向社會，走進生活學習語文;幫助學生學會發現問題，學會用語文知識解決生活中的問題，指導學生學會、撰寫簡單的研究報告、調查報告，用不同的形式表現出自己的研究成果。這些也正是我們從事此項研究的目的和意義所在。

　　四、課題研究的內容

　　1、初中語文綜合性學習教學現狀反思

　　2、初中語文綜合性學習方法探究

　　五、課題研究的過程與方法

　　第一階段：課題立項的準備工作階段。主要工作包括了解在初中語文課中開展綜合性學習的歷史和狀況，作一些調查研究，建立課題實驗設想并撰寫研究方案和實施計劃等。

　　第二階段：完成實驗研究的措施、方法并在教學中試用，論證其可行性、有效性，并對這些措施方法進行完善。對完善后的實驗研究再次進行試驗、論證效果。

　　第三階段：整理、分析課題實驗材料，進行課題反思，完成結題總結。

　　六、課題研究過程中的的要求及注意事項

　　1、教師要多與學生溝通,要用幽默的語言，良好的形象影響學生。

　　2、從一開始就要培養學生參加學習活動的興趣，為今后他們能自覺、自主地開展活動做好鋪墊。

　　3、教師可結合學情、校情等主、客觀因素靈活安排綜合性學習的時間，也可根據實際需求增添綜合性學習的內容。

　　4、活動中應著重培養學生的合作意識及合作能力。

　　5、循序漸進地培養學生利用多種途徑查找、搜集資料，并能對資料進行簡單處理的能力。

　　要注意 .積極探索有效教學的課型和模式，但在教學實際中，又不能受其約束和限制，要根據教學情況靈活對待。不可機械照搬：要根據教學內容和學生實際，開創延伸式教學的新思路、新方法。

　　七、課題研究的成果

　　1、課題研究的方案及報告。

　　2、案例分析及論文。

　　初中語文課題計劃范文二

　　一、課題提出的背景及必要性

　　(一)課題提出的背景

　　語文新課程標準的實施對我們語文教學的各個方面提出了新的要求。構建與語文新課程理念相適應的語文作業，是促進學生語文學習方式變革的一個重要方面。符合新課程理念的語文作業，能引導學生關注生活，積極地學，靈活地學，有助于培養學生的綜合能力。隨著語文新課程改革的深入開展，語文教師要建立與之相適應的新的作業觀。語文作業設計，是語文教學工作中的基本環節，是實施素質教育、進行課程改革的重要載體，也是促使學生認知、能力、情感全面協調發展的重要途徑，但長期以來，教師在作業的布置上，更多注重的是基礎知識、基本技能的訓練，忽略了課程目標三個維度中的“過程和方法，情感態度和價值觀”。它使我們清醒地認識到對語文作業的改革勢在必行，必須打破原有落后、陳舊的作業方式，還語文作業以新的活力，使之以嶄新的面貌走進課堂，走進學生的心中，走進學生的學習生活。從而讓我們的學生在充滿生機的充滿趣味的豐富多彩的作業中，感受到作業的樂趣、實踐的充實、合作的收獲、成功的快樂。

　　(二)課題提出的必要性

　　1、是改變傳統作業設計弊端的需要。

　　在傳統的守成性教育思想指導下，作業被視為“課堂教學的延伸和補充”，語文作業的設計往往局限在再現式的范疇內，作業內容大多是機械抄記、重復套用，既沒有什么思維訓練價值，也談不上什么創新、人文精神與實踐能力的培養，應試訓練色彩濃厚。這嚴重地抑制了學生的學習興趣，極大地限制了學生學習活動的空間和語文素養的提高，更重要的是制約了學生的個性化發展。其缺陷主要表現在：作業(問題)提出的單向性、問題答案的絕對性、作業形式的單一性、作業內容的重復機械性、作業完成的封閉性、作業評價的片面性等諸多方面。

　　2、是全面落實語文新課程理念的需要。

　　語文新課程理念需要教師建立與之相適應的新的語文作業觀。以新課程標準精神為依據，以學生為本，設計新穎多樣、面向全體、重視學以致用的語文作業，體現了語文課程工具性與人文性統一的基本特點，可以為學生的終身發展奠定堅實的基礎。新課程實驗中作業的設計應是開放的，應努力實現課內外聯系，校內外溝通，學科間融合，讓作業成為培養和發展學生能力的一座橋梁，從而優化語文學習環境。

　　3、是全面深化語文課堂教學改革的需要。

　　語文作業的設計是課堂教學改革的一個重要組成部分。課堂教學改革的主旨是注重學生主體性的發揮，強調在教師指導下學生積極主動的學習。在課堂教學改革中形成的這種教學觀、學生觀在學生作業這一環節如何體現，如何通過學生作業內容和形式的改革來鞏固課堂教學效果和培養學生自主學習的精神，是深化課堂教學改革不可回避的問題。

　　4、是提高語文教師教科研水平的需要。

　　語文新課程理念要求語文教師必須由經驗型教師向科研型教師轉變。教師作業布置的水平、作業批改的質量、作業評價的策略直接反映教師的業務水平、事業熱情和創新能力。通過本課題的研究可以不斷提高我校語文教師參與教科研的積極性，提高語文教師的教科研水平。

　　二、課題研究的概念界定

　　課題中的初中語文作業設計之優化策略，是指語文教師要根據語文新課程理念的要求，改變將作業定位于知識的鞏固和技能的強化上的片面思想，而根據初中學生身心特點及個性特點，遵循教學規律來設計語文作業，使語文作業趣味化、藝術化、生活化、個性化、科學化，從而培養學生學習語文的興趣，提高學生的語文素養。它的優化是指“從一定的標準來看是最好的”，“優化”不等于“理想”，它是特指一定條件下的最優。

　　三、課題研究的理論依據

　　(一)新課程作業設計的理論依據

　　在新的《語文課程標準》中有如下表述：“要求學生吸收民族文化智慧;關心當代文化生活、尊重多樣文化，吸收人類優秀文化的營養;發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能;主動進行探究性學習，要在實踐中學習、運用語文;注意情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感;初步具備搜集與處理信息的能力、獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力。”這為我們在實踐中優化語文作業設計提供了有力的理論依據。

　　(二)新課程練習評價的理論依據

　　《語文課程標準》對評價有如下表述：評價中讓學生積極參與，而不是教師憑自己的經驗和認識去下結論;評價的結論不是唯一的，學生的觀點只要有理有據就應鼓勵;評價應以目標為依據，以發展為根本，只要學生在原有基礎上得到發展，就應當鼓勵。這為我們在實踐中優化語文作業的評價提供了有力的理論依據。

　　四、課題研究的目標和內容

　　(一)課題研究的目標

　　1、通過本課題的研究，幫助語文教師在實踐中轉變語文作業設計觀念，做到尊重學生的個別差異，尊重學生個性化的學習方式，真正成為學生“學習活動的引導者和組織者”。

　　2、通過本課題的研究，樹立適應語文新課程理念的作業觀，構建實現課內外聯系，校內外溝通，學科間融合的語文作業設計體系，從而優化語文學習環境，讓語文作業成為培養和發展學生語文素養的一座橋梁。

　　3、通過本課題的研究，讓學生從課內走向課外，從書本走向生活，從統一走向多元，在完成不同類型的作業的基礎上，獲得不同程度的成功，并在作業過程中，學會與他人合作，學會學以致用，學會在實踐活動中檢驗知識，獲得全面、主動的發展，最終為自己的終身發展奠定良好的基礎。

　　(二)課題研究的內容

　　1、注重語文作業的功能，優化語文作業設計的內容。

　　語文新課程理念下，除了保留部分傳統型作業外，大部分作業的內容應突出開放性和探究性，也就是學生解答問題時要有一定的思考性、實踐性和探究性，作業的答案要有一定的遷移性、開放性甚至不確定性。

　　2、注重語文作業的多樣性，優化語文作業設計的形式。

　　語文新課程理念下，語文教師要改變單一的作業形式，設計出形式多樣的語文作業。可以是文字式的、操作式、實物式和口頭式的語文作業;可以是課堂內完成和課外完成相結合的語文作業;可以是教材和教師提供的，也可以是同學甚至學生本人擬訂的語文作業;可以是由個人獨立完成的，也可以是由學習小組合作來完成的，甚至可以是學生與教師、家長來共同完成的語文作業。

　　3、注重語文作業的精練，優化語文作業設計的容量。

　　語文新課程理念下，作業更多關注的是作業的質量和學生的學業負擔問題，作業在容量上要考慮量力性，作業量應遵循“少而有效”的原則，既不加重學生學習負擔又能盡可能發揮學生潛能;要有差異性，做到作業量分層、作業難度分層、完成作業時間分層，使不同層次的學生完成作業不再有困難，這無疑激發了學生完成作業的樂趣，學生在完成作業的同時既感到輕松愉快，又扎實掌握了知識技能。

　　4、注重語文作業的滲透性和交叉性，優化語文作業設計多種學科的整合。

　　語文新課程標準中明確提出：“語文課程應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用。” 在作業設計中，把美術、音樂、思品、英語以及信息技術等學科與語文學習整合起來，使語文作業有機滲透其他學科的內容，有利于陶冶學生的思想情操，拓寬學生的知識視野，培養學生的知識遷移能力，提高學生的綜合素質。

　　5、注重語文作業的過程性和激勵性評價，優化語文作業設計的評判。

　　語文新課程理念下，作業的評判應是過程性和激勵性的，其基本出發點是如何更有利于學生的進一步發展。在作業評判的過程中，教師是主體，學生也應是主體，在作業的評判結果上，要盡量使用一些鼓勵性的語言表述，既指出不足，又保護學生的自尊心和進一步學習的積極性。

　　五、課題研究的方法及研究原則

　　(一)課題研究的方法

　　1、文獻檢索法：課題實施啟動以前：學習相關理論，搜尋各項資料，借鑒成功經驗，提出理論依據。

　　2、調查研究法：課題實施啟動初期，比照新課程標準，領會新課程內容，明確新課程目標，通過調查研究總結當前語文作業設計中存在的問題，找準研究的最佳切入口和有效途徑提出解決問題的設想。

　　3、行動研究法：在優化語文作業設計的實踐中采用觀察、發現、調整、分析獲取自然真實有價值的研究信息和資料，通過對語文教學效果的檢測，不斷修改和完善課題實施方案，尋求最有效的方法與策略。

　　4、經驗總結法。將課題研究內容、過程加以歸納，進行綜述，撰寫相關的階段性小結，及時肯定實驗成果，修正實驗方案，撰寫課題研究報告，或滾動實施，或加以推廣。

　　(二)課題研究的原則

　　1、主體性原則。學生是教育的對象，又是學習的主體。教育行為的著眼點是學生，因此，在研究過程中，要把學生放在主體地位。

　　2、靈活性原則。根據教學實際，學生實際，在課題研究過程中靈活采用方法，以適應不斷變化的新情況。

　　3、理論與實踐相結合原則：充分重視語文新課程理論對實踐的指導作用，根據不同階段，認真學習理論，指導課題研究。把實踐中取得的階段成果，及時予以分析、提煉，上升到理論高度，反過來指導實踐。

　　六、課題研究的主要步驟：

　　本課題擬用兩年半時間完成，即完成時間為2010年10月至2013年3月，共分為三個階段：

　　第一階段：方案準備階段：(2010年10月——2011年3月)

　　1、制定和論證課題實驗方案，論證課題價值和可行性，請專家對實驗方案進行反復論證，確定最終研究方案。

　　2、深入學習語文新課程標準等有關理論知識，明確研究方向，增強研究的自覺性、緊迫感。

　　第二階段：方案實施階段：(2011年4月——2012年9月)

　　1、認真圍繞研究內容，收集原始材料。

　　2、圍繞課題研究目標和研究內容，扎實開展課題研究。

　　3、定期做好階段性小結，撰寫研究論文，形成文字性材料。

　　第三階段：總結驗收和結題階段：　(2012年9月——2013年3月)

　　1、整理課題原始材料和研究材料。

　　2、撰寫課題研究結題報告，形成全面而深刻的研究性成果。

　　3、聘請上級主管部門和有關專家聽取課題的匯報，接受專家評估。

　　七、完成本課題研究任務的保證措施

　　1、本課題是在充分研究文獻、了解目前語文作業設計現狀的基礎上提出的，符合語文新課程改革改革的方向，理論依據充分、科學，具有現實針對性。

　　2、本人已承擔過校級課題研究，還參加了自治區級中學語文骨干教師的培訓，具有本科學歷，有多年的教學經驗，接受過新課程理論的培訓，有豐富的教育理論知識和教學經驗，具有較強的科研能力。

　　3、加強理論學習和培訓。認真學習有關文獻資料，及時修正研究計劃，落實任務，積累資料，定期交流，撰寫課題研究的經驗總結、論文等。

　　4、聘請縣教研室領導及有關專家學者對課題進行科學論證，對課題進行理論指導和運用指導，推動課題研究的進程。

　　八、課題研究預期成果

　　研究報告、研究方案、階段性工作小結、結題報告、相關研究資料等。

　　初中語文課題計劃范文三

　　一、課題的提出

　　語文課文蘊含著豐富的情感教育內容，情感教育是教師依據一定的教育教學要求，通過相應的教育教學活動，促使教師在尊重學生情感的基礎上與學生進行交流和溝通。在情感教育中,教師應根據教材特點挖掘情感因素，采用適當方法撥動，震撼學生的情感之弦，獲得與作者情感上的共鳴。因此，研究本課題其意義與核心概念就在于凈化他們的心靈，陶冶他們的情操，提升他們的思想境界，建立一個生愛學、師樂教的良好教學氛圍，更好地激發學生的學習興趣，提高語文教學效果。

　　二、實驗假設與理論依據

　　(一實驗假設由于情感教育具有滲透性，能夠通過語文教學將文中所承載的情感溶進學生的血液，成為學生的情感。語文小課題研究計劃語文小課題研究計劃。我們通過研究小學語文教學中的情感教育，可以對學生起到的熏陶作用，可以培養學生的審美情趣，可以調控學生的情感。因此，在小學語文教學中開展情感教育有助于學生內化情感，并在情感的滲透和驅使下去發現美，感受美，從而提高他們的審美能力，凈化他們的心靈，陶冶他們的情操，提升他們的思想境界，建立一個生愛學、師樂教的良好教學氛圍，更好地激發學生的學習興趣，提高語文教學效果。

　　(二理論依據

　　1、人文主義教學理論認為，人的行為分為技能、認知和情感三個主要方面，三者是不可分割的整體，情感活動是心理整體技能的基礎和動力，教學的各個環節必須考慮學生情感、態度等認為因素，其事情干問題放在教學過程的首要地位。

　　2、發展教學理論強調，教學進兒童的一般發展，不僅僅局限于人世能力的發展，要求使學生理解學習過程，教育他們學習方法，讓學生過豐富的他點生活、情感、機制品質都得到發展。

　　3、近一年的實驗以及有關教育科學和心理科學和研究，都已3表明，良好的環境和科學的教育明顯有力兒童心理素質的發展，特別是兒童的心理品質，心理能力爭處于形成的過程中，之以科學，系統的心理品質，心理能力培養，就能鞏固有效地促進個性的完善，人格的健全。

　　4、解讀國家新課標標準義務教育之處：目前，有部分教育工作者并沒有吧教育二字落實實處，片面強制學校教授知識的能力，你了育人，從而出現了許多問題，而與育人也正是新課題的情感態度與價值觀的目標，正確積極的情感態度與價值觀能夠促進學生積極主動地學習，這一綱領性文件，歷史性地將心理素質作為國民素質之一，這就賦予了教育者幫助學生提高情感素質的歷史使命，又在中共中央關于進一步加強德育工作的若干意見中，對學生心理教育提出了具體要求，明確要求教育工作者，通過多種形式對不同年齡層次的學生進行心理健康教育和指導，幫助學生提高心理素質，培養人格，增強承受挫折、適應環境的能力。

　　三、研究的目標

　　1、與語文教學相關的問題。

　　2、課堂教學中創設教學情境，誘發情感共鳴，傳達情感，增加情感體驗，塑造健康人格。

　　3、通過課堂教學的研究、教學中情感教育的資料搜集、整理、分類形成論文。

　　4、推廣本課題在教學中的應用。

　　四、研究的內容與語文教學中情感教育相關資料的搜集，與語文教學中情感教育相關資料的分類，課堂教學情感化，學生在課堂教學中和生活中誘發情感共鳴，塑造健康人格。

　　五、具體做法

　　1.發現每一個學生的“閃光點”。鼓勵學生將自己的習作讀與人聽，與他人分享習作的快樂。引導學生在讀自己與他人的習作中，發現自己與他人習作中的“閃光點”，欣賞習作，培養習作興趣和自信心。引導學生在欣賞中互相學習，感悟表達。

　　2.每完成一篇習作都要引導學生修改。培養學生樂于修改的良好態度和興趣;培養學生在自我修改與相互修改中提高作文能力。對學生的修改及時作出評價。

　　3.培養學生對欣賞與修改的興趣，還必須與寫作指導教學緊密結合。寫作教學貼近學生實際，讓學生易于動筆，表達真情實感;注重學生的觀察、思考、想象，鼓勵學生的自由表達和有創意的表達;培養學生在日常生活和學習中積累素材和語言材料。開展語文綜合實踐活動,開辟習作園地,展示學生作品,組織或讓學生自行向報刊雜志投稿。

　　4.采用學生自評、互評、家長評、教師評等多種評價方式。

　　5.建立學生習作檔案，對學生的評價主要采取形成性評價與定性評價的方式。

　　6.培養學生對習作的欣賞與修改的同時，促進學生學習方式在各學科領域轉變。培養學生主動學習，勤于思考，樂于探究，合作交流以及收集與處理信息等能力。建立民主、平等、互助的新型師生關系，營造良好育人環境。

　　六、研究的對象、方法、步驟

　　(一研究的對象以中高年級學生為研究對象。在實驗的前一階段，以五年級二班30名學生為研究對象。

　　(二研究的方法行動研究法、資料收集法、個案分析、文獻。

　　(三研究的步驟(計劃周期為一年)

　　1、準備階段(20XX年3月-----20XX年5月：在理論學習、集體討論的基礎上，確立課題內容，聘請有關專家進行指導設計研究方案，明確研究思路，填報科研課題申報表，成立課題研究工作小組。

　　2、實證研究階段(20XX年6月-----20XX年8月：制定具體的實施方案，并按方案實施，圍繞本課題組織校本教研活動，并對每一時段的實施情況進行總結，不斷充實實施方案。

　　3、總結階段(20XX年9月---20XX年12月：匯總、結題、完成結題報告。