魏書生學(xué)習(xí)方法

時間：2024-02-04 09:43:50 如英2 學(xué)習(xí)方法

　　魏書生老師確實做到了“教給真理，不如培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理的能力;教給知識，不如教會學(xué)生學(xué)習(xí)知識的方法。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家?guī)淼奈簳鷮W(xué)習(xí)方法，相信對你會有幫助的。

　　魏書生學(xué)習(xí)方法一

　　魏書生同志站在時代的高度，大膽改革，探索出一條基本適合我國國情的科學(xué)育人之路。他的教育思想是十分豐富的，最主要的表現(xiàn)在科學(xué)的方法、民主的觀念和培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、自我教育能力、自我管理能力等方面。我在本文所要談及的只是魏書生老師培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的一部分，僅就“學(xué)法指導(dǎo)”談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

　　魏書生的“學(xué)法指導(dǎo)”整體結(jié)構(gòu)主要是“一個學(xué)科，兩條原則，三大部分，九項措施”。

　　一、一個學(xué)科

　　一個學(xué)科，魏書生老師任教的是初中語文學(xué)科。然而他所教的這一學(xué)科并不是人們一般理解的初中語文，而是“大語文”。也就是說他語文教學(xué)的內(nèi)容不受教材的限制，不受學(xué)科的限制;他語文教學(xué)的時間不受課堂45分鐘的限制;他語文教學(xué)的空間不受教室或校園的限制等等。

　　二、兩條原則

　　魏書生對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)的原則是多方面的，而我認為民主要的是如下兩條原則。

　　(一)實事求是的原則。魏書生要求學(xué)生首先要了解自己，知道自己知識占有的水平，然后根據(jù)自己的實際來確定自學(xué)內(nèi)容。魏書生說： “我不要求學(xué)生的„齊步走‟，而要求他們„各自為戰(zhàn)‟”。

　　(二)循序漸進的原則。魏書生從不要求學(xué)生在知識的占有和能力的發(fā)揮上“整齊劃一”，而是經(jīng)常鼓勵學(xué)生要“目有所得，循序漸進”。尤其是教育那些學(xué)習(xí)落后的學(xué)生，在與同學(xué)做橫向比較看不出成績時，要做自我縱向比較。“新我一定要戰(zhàn)勝舊我”，做經(jīng)常性的自我競賽，這樣久而久之，自我強化意識自然形成，自學(xué)能力也就不斷提高。

　　三、三大部分

　　魏書生常常把學(xué)生比喻成一輛汽車，主要由三大部分組成;動力部分、能源部分和操作部分。

　　(-)動力部分：魏書生老師常常教育學(xué)生要有理想，為了實現(xiàn)理想要終生奮斗，用“理想”作為人生的動力。為了強化學(xué)生的動力，他主要采取了三項措施。

　　1.明確目標(biāo)。魏書生教育學(xué)生要想實現(xiàn)理想就必須明確自己的目標(biāo)。(1)終生的目標(biāo)。你最崇拜的人是誰，要熟悉他的傳記，記住他的格言，經(jīng)常用他來衡量自己。(2)現(xiàn)實的目標(biāo)。在班級內(nèi)選擇最切合實際的經(jīng)過努力后能夠追趕上的目標(biāo)，寫上他的名字，時刻追趕他。(3)走出學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)。要做到“定向、定時、定量”。

　　2.激發(fā)興趣。他千方百計地從不同角度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。魏書生把語文學(xué)科各項知識點的學(xué)習(xí)任務(wù)根據(jù)學(xué)生的具體情況分別承包給每個學(xué)生，如文字、詞匯、文學(xué)常識、語法、修辭等等都落實在每個學(xué)生的身上，由這某一項的承包者為全班學(xué)生解答其承包項目中的知識內(nèi)容，這樣全班每個學(xué)生都有自己的長項，都有給他人當(dāng)老師的機會，同時又都是他人的學(xué)生、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣極濃，又找到了自身的位置，明確了自身的價值，學(xué)習(xí)情緒日益高漲。

　　3.錘煉意志。魏書生針對初中學(xué)生意志薄弱的特點，經(jīng)常給學(xué)生們講以勤補拙的道理。他讓差生搜集達爾文、愛迪生等小時候智力不好，經(jīng)過努力后成為杰出人物的故事，把這些故事拿到“班會上”交流。他給學(xué)生講埃及雙目失明的塔哈; 侯賽因，講法國自幼沒有雙臂的畫家戴尼斯，講美國盲聾女作家海倫 •凱勒等事例來激勵學(xué)生。更主要的是經(jīng)全班學(xué)生討論后規(guī)定每天要做的事必做。如規(guī)定每天每人寫日記一篇，學(xué)習(xí)筆記300字，左手小揩50字，健身長跑5000米，仰臥起坐或俯臥撐100個等等，要求人人做到，天天如此，用這些方法來磨煉學(xué) 生意志。

　　(二)智力部分(能源部分)智力是對客觀事物的認識、辨別、判斷、處理和發(fā)明創(chuàng)造的能力。魏書生非常重視理論研究，但他更注重實踐探索，為了開發(fā)學(xué)生的智力，他主要采取如下三項措施：

　　1.培養(yǎng)注意力。初一學(xué)生入學(xué)伊始，魏書生就狠抓學(xué)生注意力的養(yǎng)成。他給學(xué)生講，從小學(xué)到初中有個過渡階段。有個適應(yīng)過程，這個過程的關(guān)鍵問題，就是培養(yǎng)自己注意力問題。注意力不集中，一步跟不上，就步步跟不上。然后，魏書生就給學(xué)生講注意力的穩(wěn)定性、注意力的范圍、注意力的分配、注意力的轉(zhuǎn) 移、注意力的培養(yǎng)等有關(guān)基本知識。接著讓學(xué)生寫有關(guān)注意力方面的日記，如《一談注意力》一直寫到《五談注意力》。更主要的是訓(xùn)練學(xué)生的注意力。如唱歌時，讓學(xué)生的注意力必須集中在黑板的中縫的中心點，如果做不到這一點，就要寫500字的“說明書”。由于嚴格訓(xùn)練，即使是自習(xí)課，任何人從外邊走進教室，學(xué)生也不會看你一眼。

　　2.培養(yǎng)記憶力。魏書生總是由淺入深地從理論解說到實際訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生的記憶力。他給學(xué)生講記憶力的規(guī)律，說記憶力是人腦的一種能力，它和人民幣相反，不是越花越少，而是越用越多，越鍛煉能力越強。每人平均具有140億個腦細胞，根本用不完。目前杰出的科學(xué)家也不過僅用了腦量的十分之一。我們這些平常人就用得更少了。他把記憶力形象地比喻成開發(fā)露天煤礦，上面的煤層挖掘得范圍越大，潛在的煤層露出來的就越多。如果開巴掌大的小孔，那么大量的煤層只好一輩子埋藏著。魏書生更注重實際訓(xùn)練。他講課常常從報刊上選取一些教學(xué)內(nèi)容，讓一個學(xué)生讀，其他同學(xué)聽，然后讓同學(xué)憑著自己的記憶寫出內(nèi)容提要或復(fù)述提綱等等。有時搞5分鐘的記憶力比賽，如背誦課文，或在聽讀后，寫一段長長的話等等。他還教給學(xué)生做記憶力“體操”，讓學(xué)生每天晨跑后拿出20分鐘背誦各科知識，由學(xué)習(xí)委員將一個月中每天要背誦的知識列成一張表，叫作“記憶力體操計劃”。

　　3.訓(xùn)練思維力。魏書生認為，訓(xùn)練學(xué)生的思維力比培養(yǎng)學(xué)生記憶力更重要。記憶的東西不一定理解，真正理解的東西才便于記憶。魏書生從來不讓學(xué)生死背硬記每篇文章的段意、中心、寫作特點，對于這些讓學(xué)生掌握閱讀方法之后自己去解決。

　　魏書生結(jié)合議論文教學(xué)，教給學(xué)生簡單的歸納、演繹、類比等推理方法。利用閱讀課文和課外閱讀訓(xùn)練學(xué)生分析、綜合能力。如理解每篇文章從字、詞、句、段、篇到歸納中心，總結(jié)寫作特點，就是一個分析。綜合、再分析的過程，也就是學(xué)生自我訓(xùn)練思維能力的過程.

　　另外，魏書生也常常通過寫作來訓(xùn)練學(xué)生的思維力，讓學(xué)生用同一個文題寫一百篇日記，也就是學(xué)生變換身份，變換角度，變換時空來寫。如《談學(xué)習(xí)是樂趣》由“之一”寫到“之一百”。經(jīng)過這樣長時間的訓(xùn)練，學(xué)生們的思維積極性明顯提高，思維能力大大加強。

　　(三)操作部分。操作部分是“學(xué)法指導(dǎo)”的主要部分，有了理想作為動力，有了智能作為基礎(chǔ)，然而不去實際操作，也不可能有什么好的結(jié)果。魏書生在這一部分中主要采取了如下三項措施：

　　1.計劃、預(yù)習(xí)。魏書生老師在對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)上非常重視計劃。因為只有制訂切實可行的學(xué)習(xí)計劃，才會避免盲目性，減少無效勞動，于是他讓學(xué)生制訂出若干計劃;學(xué)年計劃、學(xué)期計劃、月計劃、周計劃、日計劃等等。計劃訂完后，同學(xué)們彼此檢查計劃的落實情況，這樣就形成同學(xué)之間互相檢查、互相借鑒、互相學(xué)習(xí)的機制。

　　預(yù)習(xí)，是許多教師在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一個環(huán)節(jié)，然而，魏書生的預(yù)習(xí)指導(dǎo)與眾不同。他不單單是指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，還指導(dǎo)單元預(yù)習(xí)，學(xué)期前的一冊書的預(yù)習(xí)。明確預(yù)習(xí)內(nèi)容，交給預(yù)習(xí)方法，然后及時進行預(yù)習(xí)檢測。例如，寒暑假前把教材發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在假期預(yù)習(xí),開學(xué)的第一天便進行“期末考試”，也就是進行全冊書預(yù)習(xí)檢測，這樣便于學(xué)生更進一步明確自己本學(xué)期要學(xué)的知識體系，以便在學(xué)習(xí)過程中更好地突破難點，抓住關(guān)鍵。

　　2.課鞏固。聽過魏書生課的人都有這樣的感覺：他的課，全場同學(xué)都能積極參與，課堂氣氛活躍,真正以學(xué)生為主體，視學(xué)生為主人，以導(dǎo)學(xué)法為主要教法，以培養(yǎng)學(xué)生能力為主要目的。他探索出一條切合初中生實際的教學(xué)規(guī)律，創(chuàng)立了以學(xué)生自學(xué)為主的課堂六步教學(xué)法。即定向、討論、自學(xué)、答題、自測、目結(jié)。這樣的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，正是學(xué)生制訂自學(xué)計劃、認真預(yù)習(xí)的延伸。學(xué)生們可以利用課堂這一有利時機，把自己預(yù)習(xí)中所未能解決的疑難問題加以解決，把自己已經(jīng)學(xué)懂的知識加以鞏固。

　　3.復(fù)習(xí)、檢測。魏書生非常重視這一過程，教給學(xué)生科學(xué)的復(fù)習(xí)方法。他強調(diào)學(xué)生一定要實事求是,聯(lián)系自己的實際,不會什么復(fù)習(xí)什么，全班同學(xué)一般不集體復(fù)習(xí)什么知識。因為魏老師已為學(xué)生繪出了語文“知識樹”，學(xué)生可以根據(jù)“知識樹”的內(nèi)容順蔓摸瓜。如果有的同學(xué)通過復(fù)習(xí)后還有弄不懂的知識，就去請教承包這一知識點的同學(xué)。這樣，同學(xué)們復(fù)習(xí)的過程也就是互相學(xué)習(xí)互相較量的過程，同時也激發(fā)了學(xué)生的復(fù)習(xí)的積極性,使學(xué)生享受到復(fù)習(xí)的樂趣。

　　檢測是學(xué)生檢驗自己對已學(xué)知識的掌握情況或操作能力如何的一個不可缺少的過程，在這一過程的處理上，魏書生首先和同學(xué)們共同研究分析典型試題，目的在于讓學(xué)生們了解各種語文知識在試卷中所占的比重。然后學(xué)生自己出試題“自測”、“他測”或“互測”。檢測后學(xué)生通過自己分析，互相分析，找出缺陷，繼續(xù)自學(xué)。這樣做有效調(diào)動了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，推動他們學(xué)習(xí)能力的逐漸形成。總而言之，魏書生老師的“學(xué)法指導(dǎo)”是系統(tǒng)而科學(xué)的，基本上使學(xué) 生達到了無師自通的程度，正像葉圣陶先生說的那樣，“教是為了不要教”，解決了6O年代初，教育部長蔣南翔同志所說的“是交給學(xué)生野鴨子還是交給學(xué)生獵槍”的問題。當(dāng)然，這種學(xué)法指導(dǎo)必須建立在真正“以學(xué)生為主人，以全體學(xué)生為教育對象”的先進的教育思想的基礎(chǔ)上，才能收到理想的教育教學(xué)效果。

　　而這種教育效果，在哪個時代會是過時的呢?!