學生對高中數(shù)學學習的障礙的原因

　　(一) 首先，初中教材偏重實數(shù)集內(nèi)的運算，缺少對概念的嚴格定義或?qū)Ω拍畹亩x不全，相反高中教材對概念的定義就嚴謹嚴格得多了。如對函數(shù)的定義。初中教材中定義是：設(shè)在一個變化過程中有兩個變量x與y,如果對于x的每一個值，y都有唯一的值與它對應(yīng)，那么就說x是自變量，y是x的函數(shù)。而在高中教材中給出的函數(shù)的定義是：如果在某一過程中有兩個變量x、y，對于x在某一范圍內(nèi)的每一個確定的值，按照某個對應(yīng)法則，y都有唯一確定的值與它對應(yīng)，那么把x叫做自變量，把y叫做x的函數(shù)，也稱y是因變量。高中教材中給出的定義，較之初中就更為嚴格，也更抽象。其次，初中教材對不少數(shù)學定理沒有嚴格論證，或用公理形式給出而回避了證明，比如不等式的性質(zhì)(不等式基本性質(zhì)1:不等式兩邊都加上或減去同一個數(shù)或同一個整式，不等號方向不變;性質(zhì)2:不等式兩邊都乘以或除以同一個正數(shù)，不等號方向不變;性質(zhì)3:不等式兩邊都乘以或除以同一個負數(shù)，不等號方向改變。)就是這樣處理的。

　　(二) 初中教材坡度較緩，直觀性強，對每一個概念都配備了足夠的例題和習題，在學生的腦海中形成了機械性的印跡，而高中教材第一章就是抽象的集合語言和邏輯用語語言，后面還有函數(shù)語言。學生的抽象思維能力還不能適應(yīng);函數(shù)單調(diào)性，奇偶性的學習又是一個難點，教材概念多，符號多，定義嚴格，論證要求又高，高一新生學起來相當困難，此外內(nèi)容也多，每節(jié)課容量遠大于初中數(shù)學。這些都是高一學生學習障礙的客觀原因。

　　原因之二是：高中思維的節(jié)奏較快，高一學生現(xiàn)有的學習方法，一時難以適應(yīng)。

　　高中階段思維方式向理性層次躍遷，與初中階段相比要求大大提高。初中數(shù)學教學中常把許多問題的解決建立為統(tǒng)一固定的模式，如解方程分幾步，因式分解先看什么，后看什么;證線段或角相等，三角形全等或相似的模式有哪幾種等等，高一學生在初中三年已形成了固定的學習方法和學習習慣，他們習慣于這種機械性的，封閉的，便于操作的思維定勢，科學、嚴謹、流暢的思維品質(zhì)尚未完全開發(fā)，而高中數(shù)學知識要求在思維形式上產(chǎn)生變化，在靈活性、可拓展性、創(chuàng)造性方面提出了更高要求。學生思維能力的發(fā)展是漸進的，思維方式的轉(zhuǎn)換也是漸進的，高一學生較難在很短時間內(nèi)就適應(yīng)這種對思維能力高要求的突變。

　　談?wù)勗鯓咏鉀Q高一學生對高中數(shù)學學習的障礙

　　一. 學生改進學習方法。

　　良好的學習方法和習慣，不但是高中階段學習上的需要，還會使學生終身受益。教師應(yīng)向?qū)W生介紹高中數(shù)學特點，幫助學生制訂學習計劃。重點是會聽課和合理安排時間，聽課時要動腦、動筆、動口，參與知識形成的過程，而不是只記結(jié)論。

　　二。提前學習高一內(nèi)容，適應(yīng)高中的學習。

　　同學們可以利用暑假的時間，提前學一下高一的知識，適應(yīng)一下高一的學習。高一是基礎(chǔ)，如果高一學不好，到高二就更難了。高一上冊學習的集合和函數(shù)貫穿整個高中數(shù)學。很多學生高一第一學期上完了才知道如何學高中數(shù)學，再補習效果就不是很好。

看了如何解決學生對高中數(shù)學學習的障礙還看：

1.高一數(shù)學好難怎么辦

2.如何引導高中生學好數(shù)學

3.高中數(shù)學基礎(chǔ)薄弱怎么突破

4.高中數(shù)學不好的原因及解決方法

5.如何培養(yǎng)高中學生學習數(shù)學的興趣