好的數學教案可以使學生掌握常規解題思路，以下是學習啦小編要與大家分享的：3年級下冊數學教案范文，供大家參考!

　　3年級下冊數學教案范文一

　　學生在學習本課內容前已經學習掌握了加、減、乘、除四種運算的計算方法，有了進行混合運算的基礎。所以教學《四則混合運算》時，應當力求轉變學生的學習方式,改變原有的單純接受式的學習方式，在學生自主感悟的基礎上。自然地得出其運算順序、掌握運算規律。

　　教學目的

　　1.使學生初步掌握兩個積(商)之和(差)的三步混合式題的運算順序，會正確地進行脫式計算.

　　2.通過教學提高學生的計算能力，培養思維的靈活性和敏捷性.

　　3.通過教學，使學生感受數學來源于生活，培養學生良好的學習習慣.

　　教學過程

　　一、復習溝通.

　　教師出示：

　　16×4+18 18+4×6

　　69÷3-14 50-35÷5

　　先說出每題的運算順序，再分組計算，看哪組算得又對又快.

　　學生獨立計算，然后訂正.

　　二、創設情境.

　　問：同學們都去過商店買東西吧，要算一算買來的東西共花多少錢用什么方法計算?

　　師：今天，我就要去商店去買兩樣東西，請你們幫我算一算需要用多少錢?

　　出示動畫“混合運算”，問：看圖誰能先說說我要買些什么，然后列個算式表示要花的錢數?

　　學生匯報并列式，引出例1.

　　三、自主探索，領悟算理.

　　1.嘗試計算：16×4+6×3

　　(1)學生獨立試算，教師巡視指導.

　　(2)小組討論，交流算法.

　　(3)學生匯報，研究算法.(可能出現以下情況)

　　16×4+6×3 16×4+6×3

　　=64+6×3 =64+18

　　=64+18 =82

　　=82

　　(4)比較異同，總結算法.

　　分析比較以上兩種計算方法，你發現了什么?

　　小結算法：求兩個乘積的和，要先算出兩個積后才能相加，所以加號后面的乘法可以和前面的乘法一起脫式運算，這樣會更簡便.

　　2.改變例題，學習例2.

　　(1)將例1 16×4+6×3變為：

　　16×4-6×3 16÷4+6÷3

　　16×4+6÷3 16÷4-6÷3

　　(2)學生獨立選做，可任選一題，也可全做.

　　(3)匯報交流計算方法.

　　3.歸納推理，總結規律.

　　討論：觀察比較，例題中的4道題，你發現了什么?

　　總結：通過比較，我們知道，求兩個乘積的和(或差)，求兩個商的和(或差)以及一積一商的和(或差)的混合式題，都要先算出積，或商，兩個乘法可以同時脫式，兩個除法也可以同時脫式,一乘一除.

　　4.初步練習，深化提高.

　　計算：588÷7-29×2=?并思考發現了什么.

　　三、應用方法，強化知識.

　　1.計算下面各題.

　　39÷3+48÷6 24×4-42÷3

　　17×4-12×4 81÷3+4×6

　　2.小強買3支鉛筆，2本寫字本.看圖算出買鉛筆和寫字本各用了多少錢，一共用了多少錢?

　　四、質疑，全課總結.

　　3年級下冊數學教案范文二

　　本課最主要的教學難點就是在于如何幫助學生建立起1前米的概念，1毫米、1厘米、1分米、1米學生都可以用手來比劃，也可以用眼睛去目測，而1千米的長度既不可能用手去比劃，也不能用眼睛去目測，只有借助學生的生活實際去感受，我在課前設計時，考慮到了兩個方面：一是要結合學生課前走環形跑道來幫助學生建立1千米的長度，二是要結合生活中比較熟悉的路段來感受1千米的概念，于是，我帶著學生沿著操場的跑到走了一圈，課上還結合教材內容來幫助學生建立1千米的概念。

　　教學目標

　　1.使學生熟練掌握千米和米兩個長度單位間的進率、學會千米和米之間的換算.

　　2.通過教學培養學生的推理能力和計算能力.

　　3.通過小組學習，培養學生的合作意識和良好的語言表達能力.

　　教學重點

　　掌握千米和米兩個長度單位間的進率，學會千米和米之間的換算.

　　教學難點

　　熟練地進行千米和米兩個長度單位間地換算.

　　教學過程

　　一、激趣引思，溝通舊知.

　　出示：

　　指名摘花瓣，復習學過的長度單位和進率.

　　教師依次點擊鼠標出示：1千米=1000米， 1米=10分米，1分米=10厘米，

　　1厘米=10毫米，1米=100厘米

　　做合格的小小列車員.(開火車回答出每節車廂上的題目，其余學生判斷，正確就發出火車鳴叫的聲音“嗚——”)

　　8米=分米→50分米=米→9分米=厘米→60厘米=分米

　　3厘米=毫米←2米=厘米←100厘米=米←1千米=米

　　二、探索新知.

　　1.學習例1.

　　(1)出示：3千米=米 6千米=米(任選1題試做)

　　(2)自主探索，匯報交流.

　　提問：括號里應填什么?你是怎樣想的?

　　學生先獨立探索，再小組討論、匯報.

　　說明：如3千米=米，因為1千米=1000米，3千米里面有3個1千米，就是3個1000米，1000×3=3000(米)，所以3千米=(3000)米.

　　想6千米=米，方法同上.

　　(3)歸納總結、概括算法.

　　提問：通過剛才的討論，你發現了什么?再算法上有什么相同之處?

　　明確：因為1千米是1000米，那么有幾千米就是幾個1000米就是“幾千”米

　　板書：3千米=3000米

　　6千米=6000米

　　方法：

　　(4)初步練習.

　　仿照例題，學生互相出題考一考.并說明思考過程.

　　2.學習例2.

　　(1)出示：5000米=千米 4000米=米(任選1題試做)

　　師問：括號里應填什么?你是怎樣想的?

　　學生先獨立探索，再小組討論、交流.

　　(2)學生匯報.

　　說明：5000米=千米，因為1000米=1千米，5000米里面有5個1000米，就是5個1千米，5000÷1000=5(千米)，所以5000米=(5)千米.

　　4000米=米，與此同理.

　　(3)總結算法.

　　問：通過例2的學習，你又有什么收獲?

　　明確：因為1000米是1千米，那么有幾個1000米就是幾千米就是幾“千米”.

　　板書： 5000米=5千米

　　4000米=4千米

　　方法：

　　三、應用知識，解決問題.

　　1.填空.

　　2.看誰填的又對有快!

　　2千米=米 3000米=千米

　　4千米=米 6000米=千米

　　3.出示下圖：表示兩條鐵路的長度.

　　看圖計算：

　　北京→南京→上海千米

　　北京→武昌→廣州千米

　　4.園林工人要在一條路旁植樹，每5米劃分一段，算一算，1千米的路要劃分多少段?

　　四、課堂小結.

　　今天學習的是什么?同學們有什么收獲?還有什么問題?(板書課題)

　　五、課堂作業 .

　　1.口算下面各題.

　　40×960×37×4+3 840÷4

　　6×8+7 350+80 12×4 230×3

　　22×48×9+4 500×7720÷9

　　2.4噸=千克 2000千克=噸

　　3千克=克 8000克=千克

　　3.小組討論.

　　園林工人要一條長1千米的小路兩旁植樹，每5米種一棵，算一算，路兩邊一共種多少棵樹?

　　3年級下冊數學教案范文三

　　本教案重點在于使學生掌握常規解題思路，在此基礎上變化題目，學生能根據題目特點想出不同的解法.通過一題多解加深對復雜歸一應用題的認識，并且提高學生思維的靈活性。

　　教學目標

　　1.使學生在理解的基礎上認識的結構特點，能正確地分析的數量關系，掌握這類應用題的解答規律;學會列綜合算式解答.

　　2.培養學生學會有條理有根據的進行思考，提高分析、解答實際問題的能力.

　　3.使學生感受數學與生活的密切聯系，激發學習興趣;訓練學生養成認真審題、動腦分析、仔細檢驗的好習慣.

　　教學重點

　　使學生了解的基本結構和數量關系，會解答此類應用題.

　　教學難點

　　線段圖的畫法及檢驗方法.

　　教學過程

　　一、聯系生活，激趣引入.

　　(課前，可以布置任務：讓學生調查各自所用的學習用品的價錢)

　　1.教師：我想買些學習用品做獎品，但是不知道哪種好，價錢又合適.正好同學們做了調查，誰愿意介紹一下.

　　學生介紹，如：這種鋼筆很好用，每支8元.

　　師問：我要賣6支，需要多少錢?用到了我們學過的哪一數量關系?

　　列式：8×6=48(元)單價×數量=總價

　　2.教師：剛才我看到××的鉛筆很好看，他告訴我買這3支鉛筆共花了4元5角，我想買這樣的10支，要花多少錢呢?

　　此時，學生可能會答出也可能答不出.如果有答對的，請他說說是怎樣算的;如果沒有，教師則問：要想知道10支這樣的鉛筆要花多少錢，就要先求出什么?(單價)

　　根據哪一數量關系求單價?(總價 ÷ 數量 = 單價)

　　3.教師導入 ：生活中這樣的問題還有很多，今天我們就一起來研究這樣的問題.

　　二、嘗試討論，學習新知.

　　1.出示例3：學校買3個書架，一共用75元.照這樣計算，買5個要用多少元?

　　(1)請學生自由出聲讀題，找出已知條件和問題

　　(2)小組討論：嘗試用線段圖表示題目的條件和問題并分析題里的數量關系.

　　(3)教師提問：“照這樣計算”是什么意思?按照題目的意思應該先算什么?再算什么?

　　(4)各組匯報，全班重點圍繞“線段圖的畫法”、“照這樣計算”的含義展開討論：

　　“照這樣計算”即按照3個書架是75元這樣的單價去計算5個書架的價錢.每個書架就是75÷3=25(元)，

　　(5)按照剛才的思路解題.

　　a.每個書架多少元?

　　75 ÷ 3 = 25(元)

　　b.買5個要用多少元?

　　25 × 5 = 125(元)

　　教師讓學生獨立列出綜合算式并訂正：75÷3×5

　　教師提問：這道題怎樣檢驗?請檢驗這道題.

　　教師指名完整地說說這道題的解題思路.

　　引導學生思考：如果把第三個條件改為“ 6個、9個、 12個”，問題不變，仍求要用多少元?怎樣列式?為什么?

　　2.將第三個條件改為“200元”，問題改為“可以買多少個書架?”成為例4.

　　出示例4：學校買了3個書架，一共用7 5元.照這樣計算，200元可以買多少個書架?

　　讓學生獨立畫線段圖，理解題意.

　　重點討論：線段圖應該怎樣改?這道題要先求什么?

　　③學生獨立解題. a.每個書架多少元?

　　75÷3=25(元)

　　b.200元可以買多少個書架?

　　200÷25=8(個)

　　④共同討論：怎樣列綜合算式?為什么要給75+3加上小括號?

　　200 ÷(75 ÷ 3)

　　⑤教師提問：這道題怎樣檢驗?

　　⑥引導學生說說自己的解題思路是什么?改為“400元”、“800元”、“1000元”，問題不變，應該怎樣列式?

　　3.請同學們自己試做下面兩道題.

　　①一輛汽車2小時行70千米.照這樣計算，7小時行多少千米?

　　②一臺磨面機5小時磨小麥250千克.照這樣計算，磨1750千克小麥，需要幾小時?

　　訂正：

　　①a.每小時行多少千米?

　　70 ÷ 2 = 35(千米)

　　b.7小時行多少千米?

　　35 × 7 = 245(千米) 70 ÷ 2 × 7

　　②a.每小時磨小麥多少千克?

　　250 ÷ 5 = 50(千克)

　　b.磨1750千克小麥需要幾小時?

　　1750 ÷ 50 = 35(時) 1750 ÷(250 ÷ 5)

　　請學生分別說說各題的解題思路是什么?

　　教師提問：比較例3、例4和試做(3)，每兩道題之間的相同地方是什么?不同地方是什么?解題思路上有什么相同地方?

　　使學生明確：從應用題的結構上看，前兩個條件相同(給出了總數量和份數)，都有“照這樣計算”的語句，第三個條件和問題不同.從解題思路上看，第一步都要求出單位數量(即每份數是多少、單價、速度等)，教師點題，出示課題：.

　　三、鞏固練習，發展思維.

　　1.獨立分析題目的條件和問題，找出先求什么，再列綜合算式.

　　①小林看一本故事書，3天看了24頁.照這樣計算，7天可以看多少頁?

　　②小林看一本故事書，3天看了24頁.照這樣計算，全書128頁，多少天可以看完?

　　2.在正確的算式后面畫“√”，并說出為什么.

　　①小明5分鐘走300米，照這樣的速度，他家離學校720米，要走多少分鐘?

　　A.300 ÷ 5 × 720 B.720 ÷(300 ÷ 5)

　　C.720 ÷ 5 ÷ 300 D.720 ÷ 300 ÷ 5

　　②小明5分鐘走300米，照這樣的速度，他從家到學校要走 15分鐘，他家離學校有多少米?

　　A.300 × 5 × 15 B.300 ×(15 ÷ 5) C.300 ÷ 5 × 15

　　(3)用不同的方法解答下面的應用題.

　　某食堂4天用大米800千克，照這樣計算，1600千克大米夠吃幾天?

　　四、課堂小結，質疑問難.

　　這節課學習的是什么?應用題的結構有什么特點?(先求出一份數是多少)解題的思路是什么?解題時應該注意什么問題?同學們還有不明白的問題嗎?

　　五、布置作業 .

　　1.三年級同學在校辦工廠勞動，5個同學糊了35個紙盒.照這樣計算，12個同學一共可以糊多少個紙盒?

　　2.三年級同學在校辦工廠勞動，5個同學糊了35個紙盒.照這樣計算，要糊154個紙盒需要多少個同學?