當(dāng)學(xué)生對課文整體或部分有疑問時，應(yīng)及時由學(xué)生自主解答或小組、班內(nèi)合作解答。如小的問題可以是字音，一個同學(xué)讀其他同學(xué)訂正，既提高了效率又調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。大家把其他類似的問題在組內(nèi)交流收獲真不小。大的疑問可以是對課文內(nèi)容的質(zhì)疑，教學(xué)中可讓學(xué)生充分發(fā)表、交流自己的看法、見解，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑、解疑。學(xué)生把握課堂的權(quán)利大了，學(xué)習(xí)的積極性也提高了，所掌握的知識便更牢固。

　　在這個學(xué)習(xí)過程中，力爭人人參與討論，個個加入交流，尤其是那些膽子較小，基礎(chǔ)較差，平時不敢在全班面前發(fā)言的學(xué)生，此時也能放松心情，大膽地在小組內(nèi)發(fā)表自己的見解，并在組內(nèi)同學(xué)的幫助下，代表小組在全班面前交流，從而大大增強他們的自信與學(xué)習(xí)的積極性，切實扭轉(zhuǎn)以往少數(shù)尖子撐局面，多數(shù)學(xué)生做陪客的局面。同時也提高了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。

　　三、創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)形式

　　筆者根據(jù)全班學(xué)生的性別、能力、特長、基礎(chǔ)等因素，按照互補互動、協(xié)調(diào)和諧原則把學(xué)生分成若干個同組異質(zhì)小組，每組八個組員各有分工。一個同學(xué)負責(zé)每次學(xué)習(xí)的組織，也就是組長，他來組織組員學(xué)習(xí)，一個同學(xué)在小組討論時負責(zé)整理，其他同學(xué)提出意見，兩個成員要負責(zé)綜合組內(nèi)意見在班級中交流。這樣組內(nèi)每個學(xué)生分工明確，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中團結(jié)協(xié)作的意識。每個學(xué)生擔(dān)任的工作可定期輪換，讓每個學(xué)生去嘗試，去體驗學(xué)習(xí)的樂趣，從中不僅提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性，還提高了學(xué)生的組織能力。同時，能使優(yōu)、中、差學(xué)生都得到較充分的培養(yǎng)和發(fā)展。

　　開展豐富多彩的小組比拼活動。在語文課上，教師通過積極開展我是導(dǎo)游、我是演員、我是詩人、我是演講家等豐富多彩的小組大比拼活動，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，激發(fā)學(xué)生的合作熱情。比如在教《葡萄溝》一課時，在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，設(shè)計問題：通過讀文章，假如你是小導(dǎo)游，你來為老師介紹一下葡萄溝的風(fēng)光，讓學(xué)生先在小組里說一說，再演一演，既鍛煉了學(xué)生的語言表達能力，又給學(xué)生提供了想象的舞臺。

　　四、優(yōu)化合作學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　合理安排合作學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師安排的應(yīng)該是經(jīng)過小組合作才能解決的學(xué)習(xí)問題，是能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，使學(xué)生思維更開闊的問題。課堂上要以學(xué)生為中心，杜絕教師一言堂，學(xué)生能說的讓學(xué)生自己說，教師盡量不重復(fù)，課堂上至少三分之二的時間應(yīng)該留給學(xué)生。比如在教《日月潭》時，讓學(xué)生選擇自己最喜歡的一段，讀給小組內(nèi)的同學(xué)聽，并說說自己為什么喜歡。小組討論后，學(xué)生的發(fā)言興奮極了，同學(xué)們在小組討論中既收獲了快樂，又豐富了語言，發(fā)展了想象力。現(xiàn)代教育強調(diào)學(xué)生的經(jīng)歷、經(jīng)驗和體驗。