數學高效課堂教學反思范文一

　　《數學課程標準》的教學建議中指出：

　　“教師應鼓勵學生對同一個問題積極尋求多種不同的思路，而不是以教科書上的或教師事先欲設的答案作為評價的依據”，數學高效課堂教學反思。《數學課程標準》中，將“在解決問題的過程中發展探索與創新精神，體驗解決問題策略的多樣性”列為發展性目標。

　　我采用了如下的方法實現這一目標，合并同類項這節課學生一共認識了3個例題、3種解題方法，由含1個字母到含多個字母，我從學生的需要出發及時調整了教案，由淺入深，循序漸進，讓每一個想發言的學生都能表達自己的想法，盡管他們有些數學語言的運用還不太準確，但我還是給與了肯定與鼓勵。在這種寬松的氛圍下，學生有了運用知識解決簡單問題的成功體驗，增強了學好數學的信心，并產生進一步學好數學的愿望。師生關系也變得和諧、融洽了，課堂氣氛活躍了。

　　師生角色的轉變：數學教學改革，決不僅僅是教材教法的改革，同時也包括師生關系的變革。在課堂教學當中，要努力改變單純的教師講、學生聽的“注入式”教學模式，教師應成為學生學習數學的引導者、組織者和合作者，學生成為學習的主人。

　　縱觀整個教學過程，我所說的話并不多，除了“你是怎么想的?”“還有其他的方法嗎?”“說說看”等激勵和引導以外，我沒有任何過多的講解，有學生講不清楚，我也是用商量的口吻說：“誰愿意幫他講清楚?”當一次講不明白，需要再講一遍時，我也只是用手勢指導學生看圖，引導學生在自己觀察與思考的基礎上明白了算理。

　　學生能思考的，教師決不暗示;學生能說出的，教師決不講解;學生能解決的，教師決不插手。由于我在課堂上為學生提供了施展才華的舞臺，因此學生積極思考、大膽發言、極力展示自己的發現，使他們真正成為科學知識的探索者與發現者，而不是簡單的被動的接受知識的容器。在整個教學過程中，學生的學習能力、創新能力和探究能力都得到了發展。

　　數學高效課堂教學反思范文二

　　在日常教學中，課堂低效一直是擺在諸位教師面前的一大難題。課堂低效導致學生厭學和教師厭教。為了改變這種現狀，不少同行都在艱難地探索構建高效課堂的途徑，希望在較短的時間內讓學生獲得更多的知識和鍛煉。

　　那么，究竟什么是高效課堂呢?

　　我們的課堂有一點是可以確定的，那就是時間。用最少的時間圓滿完成任務達到預定的教學目標就是高效。高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。作為教師應致力于構建高效的課堂，讓課堂從單純傳授知識的場所，變為師生思維碰撞、情感交流、經驗重組、釋放活力、展示成長的空間。高效的數學課堂，教師不再是教學的主宰，而是引領學生學習的合作者、參與者，是知識發現的引導者，是對話的啟發者，是學習的指導者，是學業的評價者，是教學信息的重組者。因此，在整個高效數學課堂中，教師要從傳統的角色中走出來，進一步明確自己在新課程背景下的角色定位，努力創設和諧的教學環境，讓學生在高效的、和諧的、寬松的、美不勝收的課堂里遨游，充分感受學習數學的美妙。

　　那么，如何構建高效課堂呢?

　　1 實現課堂高效，課前準備要充分

　　教學上提倡“不上無準備之課”。在課堂教學中，要想達到高效，必須對本節課的教學目標、內容、重點、難點、組織活動的方式等充分的了解和預見。這樣上起課來才能從容不迫，游刃有余，效率自然高。備教學內容，特別是備數學概念時，我們教師一定要逐字逐句的推敲，不要只看書上的歸納，一定要仔細閱讀歸納得出的過程。例如，我們在進行一元一次方程概念的教學時，如果只讓學生記書上歸納的一元一次方程定義，就會給學生造成誤解，比如書上定義是：只含有一個未知數，未知數的次數都是 1 的方程叫一元一次方程，而學生會誤以為x+6=3+2x不是一元一次方程，因為它含有兩個未知數。所以我們通過課前充分準備，要消除學生的這種誤解，我們只需書本定義中再加一個“同”字，即只含有同一個未知數即可。

　　2 實現課堂高效，課堂中要注意課堂教學藝術

　　2.1 揚情———課堂氣氛要和諧民主。新課程標準認為：數學教學是師生交往、互動與共同發展的過程，教師是課堂氣氛的調節者，在課堂教學中，為了營造學生自主發展的課堂氛圍，教師應以平等的態度去熱愛、信任、尊重每位學生，滿足學生的發表欲、表現欲，鼓勵學生大膽創新。心理學家研究發現：人在輕松的氛圍中思維處于最佳的狀態。教師親切的笑容、適度的幽默、鼓勵性語言、師生平等互動以及小游戲等都有助于營造良好氛圍。教師必須拋棄“師道尊嚴”的傳統觀念，廢止“家長制”的教學作風，在課堂教學中要以學生引路人的姿態出現，態度和藹可親，作風民主正派，充分尊重學生的主體地位。讓學生發表不同的意見，提出不同的問題，這樣學生才能勇于提問，敢于質疑。

　　2.2 求知———課堂提問的問題要有導向性。在真實、常態的數學課堂教學中，可以說提問貫穿始終。因此，教師要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發性的、有一定難度的，整個課堂的問題設計必須遵循循序漸進的原則。例如，我在講清反比例函數的定k義 y=中k/x 后，設計了這樣一個問題，已知 y=(a-2)是反比例函數，求a的值?可這樣設計幾個導向性問題，(a-2)相當于y=k/x中的誰?它受什么條件限制?充當了 y=k/x中的什么角色?它的x值是多少?a在這個式子中受幾個條件限制?這一連串的導向性問題弄清楚了，也就能更深層次的認識反比例函數。

　　2.3 探索———傾聽學生回答問題，讓他們完整的發表自己的見解。做為老師一定要了解傾聽的重要性。可能一次不耐心的傾聽，只是老師在課堂教學中的一次小小失誤，但是對學生來說可能會對他產生一生不可磨滅的影響。在我們數學課堂中此類事件是比比皆是，讓學生回答問題時一聽不對，不容學生說完就令其坐下，換其他的同學。還美其名曰節省課堂時間，提高課堂效率。他的答案的確錯了，怎么錯的?為什么會有這樣的想法?怎樣糾正呢?如果我們在教學中善于抓住這一契機，并就此展開討論，無疑比講十道、百道乃至更多的題來鞏固法則要好得多，而這一點恰恰易被我們所忽視。特別是那些“學困生”，當鼓足勇氣勇敢的闡述自己的觀點時，即使說錯了教師也要耐心地聽完，并盡量的捕捉微弱的閃光點加以鼓勵。否則，他們可能從此只能小心翼翼的參與課堂回答，有的甚至從此退出課堂這個大舞臺。

　　2.4 合作———讓合作走進課堂，促進和諧。在實踐中，教師體會到課堂教學中采用小組合作學習，是培養學生創新意識，促進和諧課堂的一種有效方法。班級分為 8個自主學習小組，各組實力均衡。教學中，學生根據教師提供的系統材料和問題展開研討和交流，這樣優等生可以得到發展，中等生可以得到鍛煉，學困生可以得到幫助和提高，群體之間的互補作用可以得到充分發揮，學生的合作能力、思維能力，創新能力可以得到發展。如在學平行線的判定一節時，討論交流中學生 8 人一組圍桌而坐。有的剪，有的畫，有的量，有的記，有的算，幾人合作，有的拿著直尺比劃著、思考著。大家興致勃勃地交流著。就連那些不愛表現自己的孩子，也在小組內積極設計方案，至少他是在思考同伴的方案是否合理，這就留給了他思考的空間，最后，經過小組成員的積極參與，推出本組成員認為最佳的方案參加全班的交流。這充分調動了學生的積極性和主動性，激發了學生學習數學的滿足感和喜悅感。數學課堂成為學生享受快樂的場所，教師也在其中體會到成功的愉悅。合作為促進和諧課堂搭建了快速發展的平臺。

　　2.5 評價———學生自主評價和教師及時點評。開放式的課堂不再以教師為唯一的評價主體，學生也成為了評價的主體，學生在評價別人的成功和被別人評價為成功的過程中滿足了好奇心，獲得了探求新知識的激勵。教師應發揮表揚的激勵功能，使學生樂于創新。作為教師不僅要關注學習結果的評價，更應注重對學生學習過程的評價，尤其是對學生在學習過程中閃現的創造火花要及時鼓勵，對積極主動參與學習的學生都要給予充分的肯定，從而做到知、情、意、行綜合評價。學生是一個活生生的人，都有自尊心和榮譽感，希望自己的成績和能力得到別人的肯定的贊賞，課堂上要對學生恰如其分的評價，給學生學習的信心和動力。教師不要吝嗇自己的贊語，關鍵時刻要多給表揚型批語，如“很好”、“好極了”、“進步真快”等評語，短短的一句話所起的效果勝過與學生談一次話。這樣，才能利于調動學生的學習積極性，進一步激勵學生的求知欲望。

　　2.6 練習———及時消化所學內容。對學生來說，最有效的學習方法就是做題，通過做題來檢測知識與能力的掌握程度和理解程度，做題后，將已會的知識和能力儲存起來，不會的或還沒有完全掌握的知識再通過教材重新學習和思考。那么，思考后就要實踐，為什么有的同學“一看就會，一做就錯”呢?其主要原因是懶得做題，缺乏實踐這一環節。學習是“知不知”的問題，實踐是“做不做”的問題。

　　2.7 小結———課堂小結要精練。大量的教學實踐表明，適時的總結、反思、沉淀是高效課堂教學必不可少的環節。我們提倡每一堂課都要給學生留出一段時間，讓他們自主進行歸納、總結和提煉，將教師的思路方法內化為自己的東西。

　　2.8 鞏固———推行作業分層布置制度。教師在布置課堂練習和課后作業時，必須充分考慮不同學生的學習水平，做到“三布置三不布置”：不布置重復性的作業，不布置懲罰性的作業，不布置超過學生合理學習限度的作業;布置發展學生思維的作業，布置引導學生探究的作業，布置遷移拓展、提高能力的作業。同時布置的作業數量要少而精，要避免進入“教師隨意布置大量作業———學生應付作業———教師隨意批改作業———教師再隨意布置過多作業”的惡性循環，從而解決學生不堪重負、應付作業、厭學情緒滋生等問題。

　　3 及時反思、矯正并反饋

　　對學生的作業及練習應及時反饋：心理學研究表明讓學生及時的了解自己學習的結果，會產生相當大的激勵作用。反饋可用來提高具有動機價值的將來的行為。因為學生知道自己的進度、成績以及在實踐中應用知識的成效等，會激起進一步學好的愿望。同時，通過反饋的作用又可及時看到自己的缺點和錯誤，及時糾正并激發上進心。所以及時反饋是高效課堂必須要考慮的一個策略，作為高效課堂教學，嘗試、探索、自學成為課堂教學的主旋律，教師作為學生學習的指導者、促進者，完全可以對于學生進行當堂的面批面改，對于課堂教學中學生思維能力是否等到發展，學生的吸收、消化是否高效進行小卷測試對于學生在課堂中的學習結果給以及時反饋等。

　　4 讓學生體會知識魅力，揭示數學的和諧美

　　任何一門科學知識都有它的吸引人的魅力，數學盡管比較抽象，但它并不枯燥乏味，它廣泛而不失統一美，奇異而不失邏輯美，豐富而不失和諧美。在教學中，我主要讓學生能體會到數學是一門教人聰明的學科，數學問題中的一題多解、一題多變有利于培養學生的探究能力，有利于培養學生的數學興趣。如利用多解、多變等數學問題，引導學生多向思維，讓學生在數學王國里尋求最優、最簡捷、最獨特的解法。一題多解、一題多變，有利于引導學生沿著不同的途徑去思考問題，通過“多解”，找出既新穎獨特，又有省工省時效益的“最佳解法”，真可謂變化萬千而又不失和諧美。

　　總之，我們要踏踏實實地研究“高效課堂教學”，在新課程標準的指導下，從學生實際出發，從素質教育的目標出發，使我們的課堂教學建立在更加有效的基礎上。

　　數學高效課堂教學反思范文三

　　有幸聽了李輝老師執教的《文具店》，對比自己的課堂教學，感觸頗多。

　　在本課教學中，李輝老師在復習了上節課的誰是誰的幾倍的問題后，為學生創設了文具店的具體情境。學生依據數學信息提問題，學生獨立自主探究的欲望強，提出的問題也很多，教師及時給予鼓勵，再選擇有價值的問題共同解決。

　　在解決實際問題的過程中，李輝老師在學生初步了解“一個數的幾倍”的含義后，引導學生用擺學具的方法，建立“求一個數的幾倍是多少”的計算思路，為解決問題構建“思維模式”;然后由直觀形象思維向抽象思維發展，讓學生通過完整準確地語言表述倍數問題的意義，最后運用構建起的“求一個數的幾倍是多少”解決實際問題。從李輝老師的課堂中不難看出，老師十分關注學生的思維發展，學生在講題中思路明確，而且形成了一定的能力與解題策略。

　　雖然是節公開課，但老師十分關注每個孩子的發展，經常提問不舉手的孩子，在獨立解題的過程當中更是關注學困生的掌握情況。在整節課的教學過程中，李輝老師盡量避免以少數學生的思維代替多數學生的思維，在教學過程的每個環節，課堂中的每個活動都采用不同方式給每個學生提供獨立操作、思考以及師生、生生間交流的時間和空間，鼓勵人人動腦想，人人開口說。而必要的練習是本節課鞏固與強化所學知識的重要手段，教師精心設計習題，做到精練、巧練、及時練。課堂中注意讓學生充分“練”，練說練講，練習做，同時收到了實實在在的效果。

　　數學是思維的體操，數學知識的理解與掌握是通過思維活動實現的，學生的思維發展水平直接影響著學習的效果。在李輝老師的課堂教學中我們發現，優質的數學課堂無不時時處處閃爍著思維的火花，在數學課堂上思維是“魂”，抓住了思維訓練就能極大地提高課堂教學的有效性。