空氣占據(jù)空間嗎教學(xué)反思篇一

　　空氣占據(jù)空間嗎教學(xué)反思篇二

　　一、創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

　　課前與學(xué)生一起討論學(xué)生熟悉的《烏鴉喝水》童話故事中的烏鴉是用什么方法喝到水的，讓學(xué)生通過故事中體會小石子把水的空間占了，水讓出空氣給小石子，水就上升了來理解“占據(jù)空間”的含義。開課利用學(xué)生熟悉又喜歡的氣球，全體一起比賽吹氣球，激發(fā)學(xué)生興趣，將學(xué)生的注意力吸引到觀察氣球的變化，怎樣吹氣球才能把氣球吹得更大些，同時全班同學(xué)都體驗到了吹氣球并不是很難得的事情，為后面的研究活動在瓶子中吹氣球有的能吹氣球，而有的怎么用了那么大的力氣就吹不起來呢起到了很好的對比作用。

　　二、靈活處理教材，有效開展教學(xué)活動。

　　教材上安排了三個活動分別研究空氣占據(jù)空間和比較水和空氣占據(jù)空間的不同特點。雖然教材上安排的探究活動能很好的幫助學(xué)生掌握空氣占據(jù)空間的概念，但通過試教和請教有經(jīng)驗老師，發(fā)現(xiàn)教材上的探究活動學(xué)生操作起來不方便且難度較大，改用在瓶中吹氣球(一個瓶子沒有打孔、一個瓶子打了孔)進(jìn)行對比，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)，相同的瓶子相同的氣球，為什么一個能夠吹起來，而一個吹不起來呢，進(jìn)而進(jìn)行思考、尋找產(chǎn)生不同效果的原因。通過比較、討論知道：原來沒孔的瓶子是空氣占據(jù)了瓶子的空間，我們就不能把氣吹進(jìn)氣球，有孔的瓶子當(dāng)我們把氣吹進(jìn)氣球時，瓶子里的空氣就會從孔中出去，讓出空間給氣球，氣球就吹大了，由此得出空氣是占據(jù)空間的。

　　在探究水和空氣占據(jù)空間的不同后，教材希望學(xué)生用畫圖的形式說明水和空氣占據(jù)空間的不同，這對于學(xué)生來說難度很大，我適當(dāng)降低難度，讓學(xué)生用自己喜歡的方式記錄水和空氣占據(jù)空間的變化。經(jīng)反饋，學(xué)生用文字記錄的非常準(zhǔn)確。

　　用維恩圖比較水和空氣占據(jù)空間的特點，對三年級剛開始學(xué)習(xí)科學(xué)課的學(xué)生來說是很難理解的，并且我在上這節(jié)課時，有關(guān)這節(jié)課的前面內(nèi)容學(xué)生都還沒有學(xué)習(xí)，考慮到學(xué)生是第一次接觸，我采用了動畫的形式幫助學(xué)生理解維恩圖的含義。

　　三、體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，以探究為中心”的基本理念。

　　本節(jié)課的兩個探究活動，給足了學(xué)生探究時間。前一個探究活動，在學(xué)生沒有找到一個氣球能夠吹起來，另一個沒有吹起來時，老師并沒有急于暗示學(xué)生，而是引導(dǎo)小組成員仔細(xì)觀察，一起尋找原因，在學(xué)生圍在一起觀察時，自己發(fā)現(xiàn)原來兩個瓶子的不同，得出空氣是占據(jù)空間的。第二個活動用注射器對比研究水和空氣占據(jù)空間的特點，我采用了讓學(xué)生簡單設(shè)計實驗方法后自己再學(xué)　習(xí)　老師提供的實驗方法，通過小組的合作探究出水與空氣占據(jù)空間的不同。

　　學(xué)生在寬松的環(huán)境下，在教師的引領(lǐng)下，大膽的參與到探究活動中來。充足的時間讓學(xué)生有機(jī)會去議、去說。在盡情地實驗中，創(chuàng)新了思維，動手能力和表達(dá)能力都得到了培養(yǎng)。

　　四、注重培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)。

　　通過在網(wǎng)上聽課及自己試教，發(fā)現(xiàn)這節(jié)課對學(xué)生來說知識內(nèi)容難度大，對教師來說課堂紀(jì)律的控制難度大。學(xué)生很容易將注意力分散到各種材料上去，而不按要求研究本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，我時刻關(guān)注學(xué)生課堂上的表現(xiàn)，不時對表現(xiàn)優(yōu)秀的小組進(jìn)行評價、表揚(yáng)，并用五星記錄各個小組的突出表現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的良性競爭，并用適當(dāng)?shù)姆绞饺绨褯]有認(rèn)真傾聽同學(xué)發(fā)言的學(xué)生點起來復(fù)述其他同學(xué)的觀點，教育學(xué)生傾聽同學(xué)的發(fā)言也是一種學(xué)習(xí)方法，我們要從同學(xué)的發(fā)言中，發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)表自己的觀點，以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　五、本節(jié)課存在的不足之處。

　　1、由于我對電子白板的使用不是很熟悉，在學(xué)生學(xué)習(xí)課件上的實驗方法時，電子白板的按鈕擋住了課件上的字，我想把它移動一下，結(jié)果翻到了下一頁，并且一時間弄不回來了，我應(yīng)加強(qiáng)對電子白板的學(xué)習(xí)。但是學(xué)校教室里的電子白板沒有更新，與我們上課的電子白板不一樣。當(dāng)然無論怎樣，是我上課前沒有調(diào)試好造成的失誤。

　　2、如果課堂上對學(xué)生的指導(dǎo)再緊湊一點，擠出一兩分鐘的時間，就可以用拓展內(nèi)容檢驗學(xué)生本節(jié)課知識的掌握情況。

　　空氣占據(jù)空間嗎教學(xué)反思篇三

　　《空氣占據(jù)空間嗎》是新版教科版三年級上冊第四單元《水和空氣》的第六課。本課希望通過系列活動，讓學(xué)生認(rèn)識到空氣和其他物質(zhì)一樣，能夠占據(jù)空間。然后和水作比較，通過實驗發(fā)現(xiàn)用同樣大的力量壓縮空氣和水，空氣可以被壓縮和擴(kuò)張，而水占據(jù)空間的多少不會發(fā)生變化。在教學(xué)時，我以學(xué)生為主體，留給學(xué)生大量的時間和空間，讓學(xué)生在情境中，發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)興趣;讓學(xué)生在充分探究中，大膽探索，得出結(jié)論;讓學(xué)生在平等對話中，深入探究，張揚(yáng)個性;讓學(xué)生運(yùn)用實驗中得出的結(jié)論，延伸探究，解決實際問題。

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，點燃學(xué)生探究的火把

　　愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要，因為后者僅僅是方法和實驗過程，而提出問題則要找到問題的關(guān)鍵、要害。”因此在本節(jié)課的教學(xué)中，我以邊講邊演示的方式給同學(xué)們曾現(xiàn)了《烏鴉喝水》的故事，進(jìn)而提出問題：“瓶子里發(fā)生了什么變化呢?水面為什么會上升?”激發(fā)了學(xué)生思考的熱情，讓學(xué)生輕而易舉地理解了什么叫占據(jù)空間，是石子占據(jù)了水的空間，所以水面上升了。緊接著我又出示了另外一個瓶子，讓學(xué)生去積極思考，能不能也把這個瓶子里的水?dāng)D出來，用什么方法。一系列情境的設(shè)置，學(xué)生的興致越來越高，而讓學(xué)生上來試一試，則把學(xué)生的熱情推向高潮，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生提出了今天我們所要研究的問題：“空氣占據(jù)空間嗎?”

　　二、充分探究，給足學(xué)生動手的機(jī)會

　　《課標(biāo)》指出：“科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會，使他們在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。”在本課的教學(xué)中我給學(xué)生提供了豐富的實驗器材，并且能保證兩個同學(xué)一個小組，進(jìn)行充分探究，讓每個學(xué)生都有動手的機(jī)會，去感受實驗的過程，從而得出科學(xué)的結(jié)論。當(dāng)學(xué)生充滿好奇地將一團(tuán)紙塞入杯底，倒扣入水中，那種期待，那種新鮮感，那份激動的心情，寫滿在學(xué)生的臉上，“我們的紙沒濕!”學(xué)生實驗后的驚訝與興奮，和“我們的紙怎么濕了?”一臉的疑惑與不甘，那都是學(xué)生能夠親手實驗，能夠充分探究后的寶貴發(fā)現(xiàn)。從這一實驗又緊扣著進(jìn)入下一實驗，去探究“空氣占據(jù)空間的變化”，學(xué)生的探究由老師扶著走，進(jìn)而到放手讓學(xué)生自己嘗試，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了，空氣可以被壓縮和擴(kuò)張，而水卻不能，學(xué)生充分體驗到了實驗的樂趣，也鍛煉了他們動手的能力。如果這里只是教師直接講，而并沒有讓他們親身實踐，學(xué)生是根本體會不到那種變化，更不會從中獲得情感體驗。充分地探究，讓學(xué)生獲得的豈止是科學(xué)知識……

　　三、平等對話，引學(xué)生奔赴真理天堂

　　在本課的兩次探究實驗中，并不是如老師所愿的，所有的學(xué)生都能探究出正確的結(jié)論來，相反的，有一小部分學(xué)生對于實驗結(jié)果是存在異議的。比如說，在做杯子入水，杯底紙巾不濕實驗時，有些學(xué)生就說我們的紙濕了，而此時我也并沒有責(zé)怪學(xué)生操作有誤，或者粗暴地說他們做得不對，而是引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎迹?ldquo;為什么你們的紙會濕?而人家的沒有濕。”學(xué)生通過思考，在老師的引導(dǎo)下，他們知道了，原來是自己的杯子沒有豎直倒扣入水中，而導(dǎo)致水事先流到了杯子里，趕跑了里面的空氣，所以紙濕了，如果豎直倒扣入水中，速度也比較快的話，水是流不進(jìn)去的，進(jìn)而知道是因為空氣占據(jù)了空間。在做第二個實驗時，出現(xiàn)的問題也是比較大的，有學(xué)生匯報說：向下壓活塞時，裝水的注射器能被壓下去，裝空氣的注射器不能被壓下去。實驗結(jié)果正好相反。很多小組聽了他們的匯報，都不贊同，也有的小組，贊同他們水是能夠被壓下去的，而我并沒有一票否決他們，而是鼓勵全班同學(xué)，再來做一次實驗，并且親自指導(dǎo)了匯報結(jié)果錯誤的小組，當(dāng)他們再次實驗時，才發(fā)現(xiàn)了，是自己實驗操作的失誤和沒搞清對象才造成的。我鼓勵他們將現(xiàn)在實驗結(jié)果再向全班同學(xué)匯報一遍，并且引導(dǎo)他們分析了第一次實驗失敗的原因。在平等、和諧的對話氛圍中，老師引領(lǐng)著學(xué)生走向正確的科學(xué)探究之路，教學(xué)生分析實驗尋找失敗的原因，教學(xué)生不怕失敗，在反復(fù)實驗中，得出真知，實事求是的科學(xué)態(tài)度，“實踐出真知”的至理名言，或許在這一堂科學(xué)課中，學(xué)生都能有所體會。科學(xué)探究本來就是在不斷地實驗與發(fā)現(xiàn)中才獲得真知的，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個平等、和諧的交流平臺，以平等地態(tài)度對待他們，已朋友的身份引領(lǐng)他們，學(xué)生的探究會更深入，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)也會在不知不覺中形成。

　　縱觀整節(jié)課，教學(xué)層次比較清楚，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，課堂氣氛也比較輕松而和活躍。但總覺得自己選的課文是最后第二課，前面跳開了很多課沒有上，學(xué)生很多知識和能力方面還是欠缺了點，自己的教學(xué)也不夠流暢，準(zhǔn)備還不夠充分，在內(nèi)容上還可再充實一點，讓學(xué)生能得到多方面的發(fā)展。

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