《玩具柜臺前的孩子》教學設計

　　全文以對話的方式講述了一個關愛父母、關心他人的生動故事，內容貼近學生生活，容易引起學生情感上的共鳴。課文語言親切樸實，通俗易懂，人物形象鮮明，情節曲折，引人深思，是對學生進行思想教育，培養學生語文綜合素質的良好教材。

　　教學目標

　　知識與能力：

　　1.會認11個生字。

　　2.默讀課文，學習關愛父母、關愛他人的好品質。

　　過程與方法：

　　教學時以學生自讀自悟為主,讓學生在讀中體會、思考，在讀中學習關愛父母、關愛他人的好品質。

　　情感態度價值觀：

　　學習課文中的人物關愛父母、關愛他人的好品質。

　　教學重難點：

　　在自讀自悟中學習關愛父母、關愛他人的好品質。

　　教學時數：1課時

　　教學過程

　　一、談話揭題

　　1.啟發談話：

　　同學們，你們喜歡玩具嗎?你最喜歡的玩具是什么?你是如何得到它的?如果你見到一件自己非常喜歡的玩具，你會怎樣做呢?(學生談話)今天我們就來讀一個故事，看看故事中的小男孩是如何做的。

　　2.板書課題，齊讀課題。

　　二、初讀課文

　　1.明確默讀的要求。

　　2.學生默讀課文。要求讀準字音，讀通句子。遇到不認識的字多讀幾遍。注意強調讀書的姿勢。

　　3.想一想，課文講了一件什么事?根據老師的提示用簡潔的話說說。

　　(出示句式：六一兒童節快到了，在玩具柜臺前，小兵 ，因為 ，所以他 )

　　4.檢查生字詞

　　(1)出示生詞。

　　( 玩具 柜臺光芒售貨員 藥品 小兵 咱們 搶著說富裕)

　　(2)指名讀、領讀生詞、開火車讀。

　　(3)出示生字。(同桌互讀、齊讀)

　　后鼻音的字“芒”“兵”“搶”

　　前鼻音的字“咱”“品”。

　　(4)請學生說說哪個生字難記，師生想辦法記住它。

　　A.聯系生活識字：藥 品 售 貨

　　B.換一換： 槍——搶 息——咱 (偏旁表意)

　　C.加一加：裕

　　猜一猜：豐衣足食什么字?(裕) 衣字旁表示衣服，右邊的谷表示糧食，很多的衣服，很多的糧食就表示富裕。

　　D.說句子識字： 芒

　　5.讀課文：同桌互讀互評，培養合作精神。(讀正確、流利)

　　6.你喜歡文中的誰，為什么?請你默讀課文，找出文中的句子作為依據。

　　三、精讀課文

　　1.質疑討論：

　　說說自己喜歡這篇文章中的哪些人，讀出課文中的語句作依據。教師啟發幫助表述有困難的學生。

　　(主要是體現小兵的“懂事、關愛父母”，售貨員阿姨的“善良、富有愛心”，媽媽的“善良”，售貨員阿姨女兒的“善良、富有愛心”)

　　(1)男孩的懂事：

　　感悟句子一：

　　孩子的媽媽嘆了口氣，說：“他爸爸常年生病著，家里生活并不富裕。孩子心疼我，什么也不讓我給他買……”

　　①從媽媽的話里你讀懂了什么?有什么感受?

　　②理解“富裕”。說說它的反義詞。

　?、?ldquo;什么也不讓我給他買……”這“什么”還指哪些東西?(玩具、衣服、足球)

　?、苄∧泻⑺麨槭裁匆@樣做啊?

　　⑤多懂事啊，此時媽媽的心理是一種什么樣的感受啊?

　　為不能滿足孩子心愿的無奈以及為有這樣的兒子感到驕傲等等。

　?、奚首x，讀出媽媽的無奈以及驕傲的心情。

　　(2)感悟句子二：

　　柜臺前有個小男孩，只要看到誰買小汽車，他就馬上跟過去，目不轉睛地盯著柜臺上跑動的汽車，眼里閃著興奮的光芒。他是多么喜歡小汽車啊!

　?、倌x，想想自己讀懂了什么?有什么感受?說說理由。

　?、谀銖哪男┰~看出來的?重點理解“目不轉睛”“興奮的光芒”“馬上”等詞語。

　　③用“目不轉睛”練習說句子。

　?、茏鲆蛔鰟幼?，讀一讀。

　　⑤用喜歡的語氣讀一讀。

　?、匏@么喜歡，卻什么也不讓媽媽買，因為什么?

　?、邔W到這里，你有什么想對小男孩說嗎?

　　(3)感悟售貨員阿姨、小女孩的愛心。

　　2.分角色朗讀課文8-13自然段

　　同學們讀了課文都有自己的感受,下面咱們就分角色朗讀課文8~13自然段,看誰把自己的感受讀出來了。

　　(1)分四人小組,一人當售貨員,一人當媽媽,一人當小男孩,導演讀旁白。

　　(2)請小組到臺上來展示,其他同學當評委,看他們把自己的感受讀出來了沒有?

　　(3)學生評議。

　　四、默讀課文，升華情感

　　1.請同學們再次靜靜地默讀課文，讀后說說你想到了什么?

　　2.學生交流，老師總結。

　　是啊，正是因為有了愛，世界才如此的溫暖與美好。愛是人間的春風，愛是生命的源泉，只要人人獻出一點愛，人間永遠是春天!愿大家都學會關愛父母，關愛身邊的每個人。

　　《玩具柜臺前的孩子》說課稿

　　《玩具柜臺前的孩子》是二年級下冊第六單元的一篇略讀課文。作者用對話的形式把一個真情故事娓娓道來：小兵非常喜歡玩具店里的一輛小汽車，但他知道，因為爸爸常年病著，家里生活不富裕所以面對熱情的售貨員阿姨，小兵的回答言不由衷、震撼心靈：“不，我只看看，不要媽媽買。”售貨員阿姨被深深感動了，把這件事告訴了女兒。女兒忙請媽媽把自己最漂亮的小汽車轉送給小兵。讀罷課文，我最直接的心情感受是心酸、嘆息，更多的是流轉的感動和深深的慰籍。再讀文本，用心去觸摸語言文字后，發現課文語言親切樸實，通俗易懂，描寫細膩生動。比如寫小男孩喜歡小汽車的句子：“只要看到誰買小汽車，他就馬上跟過去，目不轉睛地盯著跑動的汽車，眼里閃著興奮的光芒。”“只要……就……”、“目不轉睛、盯、閃著興奮的光芒”等詞的運用把小男孩對玩具的喜歡勁表現得淋漓盡致。再比如“嘆了一口氣”、“眼圈紅了”“忍不住”“搶著說”等細膩的刻畫，使故事中的人物形象鮮明、富有立體感。

　　對于這樣一篇情節生動、意蘊深長的低年級略讀課文，識字必定是一個教學重點。另一重點是什么呢?我認為應該是：引領孩子自讀自悟，在讀中捕捉語言、透過語言文字進行體會、思考，從而感悟并學習文中人物“關愛父母、關愛他人”的優秀品質。但是這個年齡的孩子，大都以自我為中心，常常以哭鬧為手段來換取自己想要的東西。課文中小男孩的做法對他們來說太不常見了，所以很難體驗到小男孩忍受“強烈的渴望”和因心疼媽媽而“堅決不要”的巨大心理發差。“如此縮短和文中男孩的心靈距離，體驗男孩的心靈世界”也就成了教學本課的一個難點。

　　根據以上的教材分析，我確定了以下幾個教學流程，下面我將有側重的進行說明：

　　一、看圖導入，充分接觸文本

　　低年級的教材圖文并茂，均配有精美的插圖。教師可充分利用這一課本資源，從圖入手，讓學生觀察后說說這是什么地方?什么時候?有什么人?看圖說話為學生提供了一個表達的平臺，在交流中相機落實生詞“玩具”、“柜臺”、“售貨員”，使詞語教學更顯生活化。

　　隨后，教師應給孩子充分的時間來接觸文本，采用多種的形式來讀通課文。記得周一貫老師曾提出過：讀通課文是一個常被遺忘的重要話題。的確如此。其實，讀通課文是培養孩子閱讀能力最重要最基本的要求。學生也只有把課文讀通了，才能整體把握課文內容，為進一步理解、感悟課文創造基本條件，并把這種良好的閱讀心境彌散于教學全過程中。

　　二、再讀文本，感受男孩“愛車之情”

　　本環節教師可結合課文內容，抓住“從哪里看出小男孩喜歡小汽車?”這個核心問題，組織學生找出有關語段。重點引導學生感悟兩個寫小男孩子喜歡汽車的句子。教師可重點抓住“目不轉晴“這個新詞，先讓學生逐字解釋，理解成語意思，并告訴學生逐字解釋連成一句話這也是一種解詞方法。還可以在這句話里找找它的近義詞(盯)，做做動作。說說你什么時候會目不轉睛，努力把詞語教學搞得充實。

　　對于第二句話：男孩點點頭，又專心看起小汽車來。教師可安排一個把話說具體的環節。讓學生說說，男孩點點頭，又專心看起小汽車來，( )。他又是怎么看呢?讓學生想象說話，把他的神態、動作說進去。這個環節的安排是對前面一個語段中語言的內化和運用。

　　隨后教師可以讓學生圍繞“為什么喜歡卻不買“這個問題進行語言重組，想象“小男孩的一家生活會是怎樣的”，通過想象說話，開掘出“生活不富裕”這個詞語的真實內涵。

　　三、潛心會文，聚焦“感動”

　　這個板塊是重點板塊，也是突破難點的所在，教師應重錘敲打。利用文本對話較多的行文特點，教師可以把解讀聚焦于“感動”上，讓學生圈圈劃劃，找找哪里感動了你，再找出相關的語句進行交流。這樣以“交流互動”的操作策略突破了煩瑣的分析，使設計具有彈性、開放的特點，適應了課堂教學現場生成的客觀規律。

　　在這個環節中，教師重點抓兩個語段：

　　語段一：媽媽買完藥后，媽媽、售貨員阿姨、小男孩三個人之間的對話。

　　語段二：售貨員阿姨對女兒提起這件事

　　這里值得提出的是，孩子們找到語段后，教師應不忙著交流，先讓其自讀自悟，給他們充足的時間與作者親密接觸。試想，連文本都沒接觸充分，孩子們怎么會與課文產生共鳴，怎么會與課文一起心跳呢?同時，教師要重視對語言文字的品味。像第一個語段，教師可以抓住描寫男孩的詞語“搶著”“拉著”，移情體驗，喘磨詞語背后男孩的心情。還可以研讀售貨員阿姨的表情，找出相關詞語“忍不住”“眼圈紅了”，借助這些語言的品味，挖掘蘊涵在字里行間的隱隱情愫，使為難的媽媽、懂事的孩子、善良的售貨員阿姨三個形象鮮明飽滿。此時再進行對話朗讀水到渠成，相信孩子們的朗讀會更多的融合自己的感受，語言所抒發的情感定會溢出紙面。

　　語段二是售貨員阿姨和女兒之間的對話，人物之間沒有具體的語言，教師可以結合插圖，啟發學生想象他們之間的對話。在情境表演中既運用了語言，又悄無痕地達成了情感目標。

　　四、小結談話，鞏固識字教學

　　因為這是一篇人文性很強的課文，所以課尾教師可以安排一個自由暢談環節，引導從不同角度談談學可課文后所想到的。通過生生、師生之間的互動，升華并豐富文章的主題，使學文與做人的任務達到和諧統一。

　　本課是略讀課文，所以沒有寫字要求。要求會認的生字一共有11個，其中大多數生字比較簡單，教師在教學無需平均使力，而可以把重點力量放在“裕”等相對來說不太常見的生字識記上。鼓勵學生個性化識字。可以編編字謎，對學生自主識字能力的形成是個促進。

　　當然，以上只是我理想化的教學設計，具體操作還要視課堂實際情況而定。

　　看了“玩具柜臺前的孩子教學設計”