《青山處處埋忠骨》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　3、了解一代偉人毛澤東作為普通人的情感世界，感受他無產(chǎn)階級(jí)革命家曠達(dá)的心胸和無私的襟懷。

　　4、進(jìn)一步學(xué)習(xí)描寫人物的方法。【教學(xué)課時(shí)】

　　1課時(shí)。

　　【教學(xué)過程】

　　一、激導(dǎo)入

　　同學(xué)們，56年前，美國政府派兵入侵朝鮮，并把戰(zhàn)火燒到了我國東北邊境，嚴(yán)重威脅新中國的安全。為此，我國政府作出了抗美援朝的決定，在彭德懷的指揮下同朝鮮人民軍隊(duì)并肩作戰(zhàn)，并最終取得了勝利。然而，在這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)中，我國人民志愿軍也付出了巨大的犧牲，約有12萬志愿軍戰(zhàn)士永遠(yuǎn)地長(zhǎng)眠在了朝鮮那塊土地，其中，就有我國偉大領(lǐng)袖毛澤東的長(zhǎng)子——毛岸英。

　　今天，我們要學(xué)的這篇課文就是同毛岸英犧牲有關(guān)的，讀題。

　　二、自讀課文

　　1、打開課本，自由朗讀：

　　要求：讀準(zhǔn)字音，讀通課文;想想課文講了一件什么事情?

　　2、糾正難讀的詞語：

　　勛鑒、殉職。

　　3、通過讀課文，說說課文講了一件什么事情?

　　4、學(xué)生交流，教師小結(jié)：

　　主席在電文稿中的批語是：“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。”同學(xué)們，中國人最講究“魂歸故里”，那么主席是否就這樣輕易地放棄了這段父子情嗎?課文中哪些句子具體寫出了主席的痛苦?

　　三、品味語言

　　1、默讀課文，邊讀邊劃出具體體現(xiàn)主席痛苦的具體。

　　2、交流感受：

　　⑴從收到這封電報(bào)起，毛澤東整整一天沒說一句話，只是一支一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾次，還是原封不動(dòng)地放在那里。

　　這是對(duì)主席動(dòng)作的描寫，可這里只有一個(gè)動(dòng)作，那就是吸煙。

　　為什么對(duì)桌子上的飯菜也要進(jìn)行細(xì)致的描寫?

　　指導(dǎo)朗讀。

　　⑵那一次次的分離，岸英不都平平安安回到自己的身邊來了嗎?這次怎么會(huì)……

　　你能補(bǔ)充一下省略號(hào)的內(nèi)容嗎?

　　⑶“岸英!岸英!”主席用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地楠楠著。

　　抓住“喃喃”“緊鎖眉頭”。這是主席發(fā)自內(nèi)心的對(duì)兒子的呼喚，希望他能回來，回到自己的身邊。

　　⑷主席仰起頭望著天花板，強(qiáng)忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀。

　　怎樣的叫“強(qiáng)忍”?他是一位主席，在別人面前，他必須保持冷靜，甚至還不能把悲傷的情緒影響別人，從“強(qiáng)忍”這個(gè)詞我們似乎看到了淚水在他的眼眶里打圈。

　　眷戀，可以換哪些詞，眷戀與這些詞有什么不同?

　　⑸秘書將電報(bào)記錄稿交主席簽字的一瞬間，主席下意識(shí)地躊躇了一會(huì)兒，那神情分明在說，岸英難道真的不在了?父子真的不能相見了?主席黯然的目光轉(zhuǎn)向窗外，右手指指寫字臺(tái)，示意秘書將電報(bào)稿放在上面。

　　躊躇什么意思?(猶豫)他在猶豫什么?聽聽主席內(nèi)心的獨(dú)白。

　　“兒子活著不能相見，就讓我見見遺體吧!”主席想。然而，這種想法很快就被打消了。他像是自我安慰地說道：“我的兒子死了，我當(dāng)然很悲痛，可是，戰(zhàn)爭(zhēng)嘛，總是要死人的。朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上有我們多少優(yōu)秀兒女獻(xiàn)出了生命，他們的父母難道就不悲痛嗎?他們就不想再見一見兒子的遺容嗎?岸英是我的兒子，也是朝鮮人民的兒子，就尊重朝鮮人民的意愿吧。”

　　這是兩種不同的想法，指名讀。

　　是的，朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)中犧牲了那么多的戰(zhàn)士，不可能將他們一一回國安葬，主席必須帶好這個(gè)頭，把岸英葬在朝鮮，為老百姓做個(gè)榜樣，更何況朝鮮人民也將這些志愿軍戰(zhàn)士當(dāng)成了自己的親人，希望他們能埋在朝鮮這塊土地，所以，這樣做也能增進(jìn)兩國的友誼。可是，主席那時(shí)畢竟已經(jīng)是一位年近60的老人，他的5位親人已經(jīng)為中國的革命事業(yè)獻(xiàn)出了生命，如今他最心愛的孩子又離他而去，他是多么的不忍心呀。

　　指導(dǎo)朗讀這一段。

　　難怪，當(dāng)秘書將電報(bào)記錄稿交主席簽字的一瞬間，主席……引讀下文。

　　主席黯然的目光轉(zhuǎn)向窗外，右手指指寫字臺(tái)，示意秘書將電報(bào)稿放在上面。

　　“轉(zhuǎn)”、“指”、“示意”，沒有任何的話語，三個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的動(dòng)作，卻感受到了主席的黯然神傷。

　　四、語言運(yùn)用

　　讀最后一段：電文稿下是被淚水打濕的枕巾。

　　可以想象，這一夜對(duì)主席來說，是一個(gè)不眠之夜，他會(huì)想些什么，做些什么呢?

　　小練筆、反饋。

　　五、小結(jié)課文，升華情感

　　師：同學(xué)們，主席是平凡的，失去愛子，他也痛苦，傷心，但是，他又是偉大的，因?yàn)樗麚碛形覀兂Ｈ穗y有的廣博胸襟。

　　讀“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。”

　　《青山處處埋忠骨》說課稿

　　一、說教材

　　一、教材簡(jiǎn)析

　　《青山處處埋忠骨》這篇課文是人教版五上年級(jí)第八單元的一篇略讀課文。本文主要講了毛澤東的愛子毛岸英在抗美援朝的戰(zhàn)爭(zhēng)中光榮犧牲后，毛澤東驚悉這個(gè)噩耗后極度痛苦的心情和對(duì)岸英遺體是否歸葬的抉擇過程，表現(xiàn)了毛澤東常人的情感，超人的胸懷。

　　全文以毛澤東的思想感情變化為線索，先寫彭德懷從朝鮮發(fā)出來的有關(guān)毛岸英犧牲的電報(bào)內(nèi)容和毛澤東收到電報(bào)后的巨大悲痛;再寫彭司令要求送回岸英遺體，而金日成首相要求把岸英葬在朝鮮的意見分歧，面對(duì)這兩種抉擇，毛澤東的矛盾心理，最后作出了將愛子葬于朝鮮的艱難、痛楚的決定;之后寫毛澤東強(qiáng)忍悲痛，在電報(bào)上寫下了“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的批示。

　　文章截取最能表現(xiàn)人物精神境界的一個(gè)片段，通過細(xì)節(jié)描寫反映出毛澤東的崇高境界，展示了他凡人的情懷和不同凡人的胸懷，讀后讓人肅然起敬。二、教學(xué)目標(biāo)

　　語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。根據(jù)教材編寫意圖，新課標(biāo)教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生思維情感、認(rèn)知發(fā)展的需要和教學(xué)實(shí)際，我們從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀這三個(gè)維度進(jìn)行考慮，確定了以下目標(biāo)：

　　1、知識(shí)與能力目標(biāo)：

　　⑴ 認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，能聯(lián)系上下文理解“躊躇”等詞語的意思。

　　⑵ 以學(xué)生自讀、自悟?yàn)橹鳎M(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生有感情地朗讀課文、默讀、快速讀、精讀等能力，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中的思維習(xí)慣。

　　⑶ 進(jìn)一步學(xué)習(xí)描寫人物的方法。

　　2、過程與方法目標(biāo)：

　　通過“讀、說、寫”這些簡(jiǎn)單的方法，讓學(xué)生深刻理解毛澤東是平凡的，更是偉大的。

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

　　了解一代偉人毛澤東作為普通人的情感世界，感受他無產(chǎn)階級(jí)革命家曠達(dá)的心胸和無私的襟懷。

　　這樣確定教學(xué)目標(biāo)，使傳授知識(shí)，發(fā)展能力和陶冶情操緊密結(jié)合，在同一教學(xué)過程中，互相滲透，共同完成。

　　由于本組教材以“走近毛澤東”為專題，走近毛澤東，讓學(xué)生感受他偉人的風(fēng)采和凡人的情懷，是本組教學(xué)的主要目標(biāo)。但是由于受到年齡和經(jīng)歷的限制，對(duì)學(xué)生來說比較困難，

　　所以“體會(huì)毛澤東喪子后極度悲傷的心情和常人難有的寬廣胸懷”既是本課教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。同時(shí)，在感受的過程中，要重點(diǎn)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)人物描寫的一些基本方法。

　　二、說教法

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”因此，本課教學(xué)主要采用以下教法：

　　1、以讀為主，“讀——議——悟”結(jié)合：

　　引導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀課文，促成學(xué)生良好讀書習(xí)慣的養(yǎng)成。

　　2、采用“情境教學(xué)法”，并借助多媒體輔助教學(xué)。增加教學(xué)的直觀性和形象化，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象和創(chuàng)造性思維。

　　三、說學(xué)法

　　學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，是學(xué)生語文素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵。在本文的教學(xué)中，我不越代庖，放手讓學(xué)生運(yùn)用讀讀、劃劃、議議、寫寫等學(xué)習(xí)方法。通過讀讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，通過讀、議、寫讓學(xué)生理解內(nèi)容，體會(huì)出感情來，掌握寫人方法，在反復(fù)朗讀中進(jìn)入文中情景。這樣通過動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手等方式，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，提高自學(xué)能力。

　　四、說教學(xué)程序

　　教學(xué)過程，我設(shè)計(jì)四個(gè)環(huán)節(jié)：

　　一、身臨其境，走入那個(gè)年代

　　一上課，我就給同學(xué)們放映了關(guān)于抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)的音像資料，看了問：你有什么感受?給你

　　感觸最深的是什么?給 學(xué)生自由發(fā)言的權(quán)利。通過課件，把形象直觀的抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)的錄象展現(xiàn)在學(xué)生 面前，

　　有聲有色，讓學(xué)生的情感隨著畫面的變化起伏而推進(jìn)，與此共鳴，不但使學(xué)生充分了解寫作背景，而且渲染了與文本相符的悲傷氛圍，為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的情感奠定基礎(chǔ)，并為幫助學(xué)生理解毛岸英烈士死得其所，堪稱“忠骨”埋下伏筆。

　　接著，用飽含深情的導(dǎo)語揭示課題：在這歷時(shí)三年的戰(zhàn)爭(zhēng)中，中國人民志愿軍和朝鮮人民軍并肩作戰(zhàn)，殲滅109萬多人，取得了偉大的勝利;在這三年里，中朝兩國人民結(jié)下了比海還深的情誼;在這三年里，中華無數(shù)的優(yōu)秀兒女為了保家衛(wèi)國獻(xiàn)出了寶貴的生命，永遠(yuǎn)長(zhǎng)眠在了朝鮮。出示課題，讓我們一起讀課題。

　　二、披文入情，領(lǐng)略偉人風(fēng)采

　　在學(xué)習(xí)課文的過程中，分成三步，一步一步，環(huán)環(huán)緊扣，引領(lǐng)學(xué)生用自己的心靈主動(dòng)去與文本對(duì)話，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)就不成問題了

　　1、從“巨大悲痛”的細(xì)節(jié)描寫中，感受主席常人情懷：

　　⑴ 首先讓學(xué)生了解毛岸英：

　　這些優(yōu)秀的革命烈士中有無數(shù)普通百姓子女，也有毛主席深愛的兒子——毛岸英。出示毛岸英的遺照，對(duì)于毛岸英你了解多少?

　　毛岸英是一個(gè)極其優(yōu)秀的青年，是毛主席最心愛的長(zhǎng)子。1950年11月25日，年僅29歲的毛岸英壯烈犧牲了，這封由彭德懷總司令親手?jǐn)M訂的電報(bào)帶著噩耗送到了主席的手上，請(qǐng)大家輕輕地讀一讀，理解殉職。

　　課前布置收集，注重課內(nèi)展示，這樣更有利于學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)(查找、篩選、整合、表達(dá))的形成和發(fā)展。并通過收集交流毛岸英生平資料，讓學(xué)生感受毛岸英是個(gè)極其優(yōu)秀的青年，老來喪子何其悲痛，更何況這么優(yōu)秀的兒子，把學(xué)生帶入悲傷之中。

　　⑵ 定向自學(xué)：

　　這個(gè)噩耗對(duì)主席來說簡(jiǎn)直就是(一個(gè)晴天霹靂)，是一個(gè)(致命的打擊)。接到兒子犧牲的電報(bào)，毛澤東有什么樣的表現(xiàn)，自讀課文，畫出有關(guān)句子，在重點(diǎn)詞句下加上小圈，多讀幾遍，你從中體會(huì)到了什么?

　　心理學(xué)表明，強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)是導(dǎo)讀成功的關(guān)鍵，閱讀之前目標(biāo)明確與否效果大不一樣，無目的讀的效果，只是游牧的讀的效果的1/3。所以給每一次讀書提出一個(gè)要求，構(gòu)建好閱讀話題，再加以建構(gòu)解構(gòu)，是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的好方法。“接到兒子犧牲的電報(bào)，毛澤東的心情怎樣”是本課教學(xué)的一個(gè)中心話題。

　　⑶ 交流分享學(xué)習(xí)收獲：

　　在學(xué)生充分自學(xué)后，讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)表自己的見解，并隨機(jī)用引讀的方式進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，進(jìn)一步體會(huì)人物情感，了解描寫人物的方法。

　　肖伯納有段至理名言：“倘若你有一個(gè)蘋果，我也有一個(gè)蘋果，你和我交換仍然是各有一個(gè)蘋果。但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么，我們每個(gè)人將有兩種思想。”他啟發(fā)我們應(yīng)給學(xué)生提供發(fā)言討論，交流思想的機(jī)會(huì)。實(shí)踐證明，討論不僅是交流思想，鞏固知識(shí)的一種手段，而且是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力，互相啟發(fā)、活躍思維、認(rèn)識(shí)升華的過程。重點(diǎn)指導(dǎo)品讀以下語言：

　　① 收到這封電報(bào)起，主席悲傷得說不出話，吃不下飯，悲傷得借煙消愁，讀——

　　老來喪子，人生一大痛，已近60的毛主席失去了最心愛的大兒子，這是剜心刺骨的通，讀——

　　更何況岸英已是毛主席一家為了中國革命而犧牲的第六個(gè)親人了，他怎能不肝腸寸斷呢?讀——

　　② 是呀，這次怎么會(huì)回不來呢?怎么會(huì)犧牲呢?毛主席不敢相信，也不愿相信這是真的，他的心在顫抖、在流血。讀——

　　③ 他多么希望岸英會(huì)馬上出現(xiàn)在自己的眼前，情不自禁的呼喊著……

　　是呀，課文就是這樣通過主席的語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)來體現(xiàn)主席悲痛欲絕的心情的。

　　2、從“痛苦抉擇”的感人形象中，感悟主席寬廣的胸襟：

　　⑴ 定向自學(xué)：

　　就是在這樣痛不欲生的情況下，兩封接踵而來的電報(bào)卻使主席面臨一次重大的抉擇，默讀課文，想想主席面臨的抉擇是什么?他最終作出了怎樣的決定?用筆畫出來。

　　⑵ 引導(dǎo)學(xué)生理解“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的意思。

　　⑶ 感悟主席寬廣的胸襟：主席為什么會(huì)作出這樣的決定呢?

　　出示重點(diǎn)句子，反復(fù)誦讀，引導(dǎo)探究感悟。

　　留給學(xué)生充足的時(shí)間走進(jìn)文本，感悟文本。在學(xué)生自主感悟的基礎(chǔ)上，抓住重點(diǎn)詞句，采用對(duì)話與交流的方式，通過師生的互相交流碰撞、相互啟迪，讓學(xué)生采取多元的方式品讀這些句子，讓句子中的內(nèi)涵留在學(xué)生的心田，使偉人形象屹立在學(xué)生心中

　　⑷ 反復(fù)吟詠，加深對(duì)詩句的理解：金日成首相要求把岸英葬在朝鮮，是出于對(duì)中華兒女的崇敬，主席不愿?jìng)Τr人民的情感，他強(qiáng)忍悲痛，顧全大局，作出了這樣的偉大的決定，讀……

　　這錚錚的言語下，是主席那常人難有的寬廣胸懷，讀……

　　3、從“艱難抉擇”的矛盾心理中，感悟主席偉人風(fēng)采：

　　⑴ 定向自學(xué)：

　　然而這個(gè)抉擇的過程對(duì)于主席來說，是那么容易的嗎?自讀7～10自然段，文章又是怎樣刻畫出主席的這種矛盾心理的呢?

　　⑵ 根據(jù)學(xué)生交流，隨機(jī)點(diǎn)撥感悟：

　　① 他多么想再見兒子最后一面呀!多么想讓兒子的遺體歸來安葬!這是人之常情。

　　② 他猶豫不決，因?yàn)橐缓炞志鸵馕吨缸訉⒂肋h(yuǎn)無法相見，想到無法再見兒子最后一面，又怎能不黯然神傷?

　　本片段教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句真切地體會(huì)作者在字里行間流露的感情，并用自己的語言、想象、朗讀把這種語言文字的感情表達(dá)出來，讓無聲的語言文字變得有聲有形。

　　③ 透過這一句話，我們仿佛看到了什么?聽到了什么?請(qǐng)你展開想像寫一個(gè)片斷，抓住主席的動(dòng)作、神態(tài)等，把那一個(gè)難眠之夜的情景，具體描寫出來。

　　在課文留白處設(shè)計(jì)一個(gè)寫作練習(xí)，促使學(xué)生把本課的學(xué)到的描寫人物的方法應(yīng)用起來。學(xué)以致用，而非“紙上談兵”，這樣更能促進(jìn)學(xué)生的語文能力的提高，而且進(jìn)一步幫助學(xué)生理解主席當(dāng)時(shí)的矛盾、痛苦的心理。

　　⑶ 說話練習(xí)：

　　作為父親，毛主席多么想( )，多么想( )，但是，作為主席，他不能( )，不能( )。毛澤東是( )，更是( )的!

　　這個(gè)練習(xí)幫助學(xué)生把上下文融會(huì)貫通，充分理解主席當(dāng)時(shí)矛盾的心理，走進(jìn)偉人的內(nèi)心世界，由衷地發(fā)出贊嘆：毛主席是平凡的，更是偉大的……

　　⑷ 反復(fù)吟詠詩句：

　　盡管不舍，盡管悲痛，最終主席克制了自己的情感，以大局為重，做出了常人難以作出的抉擇，讀……

　　毛澤東是平凡的，有著與常人一樣的情感，但更是偉大的，有著這么寬廣的胸懷，讀……

　　⑸ 小結(jié)：

　　文章又抓住主席的語言、動(dòng)作、神態(tài)等把他當(dāng)時(shí)的矛盾心理刻畫得十分傳神。

　　三、感情朗讀，提升敬仰之情

　　毛主席把一生都奉獻(xiàn)給了新中國，奉獻(xiàn)給中國的勞苦大眾。他的親人也為了革命事業(yè)相繼獻(xiàn)出了生命，失去愛子，這是多么悲痛呀!但他卻毅然決然地把兒子的尸骨留在了千里之外的異國他鄉(xiāng)，他的胸懷比天地寬廣。有感情地朗讀全文，再次體會(huì)他那凡人情感中的偉人風(fēng)范。

　　四、拓展延伸，活化偉人形象

　　搜集歌頌毛主席的歌曲。

　　閱讀鏈接：《毛澤東傳》。

　　“語文即生活”，在生活中學(xué)語文、用語文，讓學(xué)生到生活中搜集歌頌毛主席的歌曲，閱讀寫毛主席的作品，在班中交流，會(huì)使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到進(jìn)一步的提高。搜集、閱讀中，毛主席的偉人形象將更清晰地浮現(xiàn)在學(xué)生眼前。

　　五、說板書

　　板書是一篇文章的精髓，它反映了文章的主要內(nèi)容和中心。我設(shè)計(jì)的板書左邊數(shù)著寫課題，右邊分成兩塊：悲痛欲絕常人情懷和不搞特殊顧全大局 偉人胸懷。

　　這樣既簡(jiǎn)潔明了，又凝聚著強(qiáng)烈的感情，使學(xué)生一目了然地知道毛主席是平凡的，更是偉大的!

　　看了“青山處處埋忠骨教學(xué)設(shè)計(jì)”