海燕教學反思篇一

　　教學導入先由教師激情談話，(其詳見本課教案)提出問題，讓學生首先互動，引出寓意，進而過渡到海燕的形象：“生活中，平凡的事物往往也會有寓意豐富的一面。今天我們要去接觸這么一個小生靈：大海，給了它堅硬的翅膀，為的是博擊狂風巨浪;當鳥兒們都躲避風雨的時候，它卻高聲的呼喚：讓暴風雨來得更猛烈些吧!這，就是海燕!(放海燕動畫)讓我們一起來聆聽《春天的旋律》的尾章《海燕》。同學們知道高爾基為什么要對海燕進行歌頌嗎? 下面我們一起來熟悉背景，把握時代脈博。”這樣的情境導入，激發了學生學習興趣和求知欲望，容易調動學生學習的主動性。

　　教學過程中，我以朗讀品味貫穿教學始終，讓學生在讀中悟，悟中讀，讀評相結合。在賞析海燕形象時，讓學生抓住直接描寫海燕的句子入手，讓學生進行認真的品讀、體會。在尊重學生個性的基礎上，讓學生的感性認識得到充分的發揮，并結合時代背景引導學生了解作者的創作意圖，進而把握海燕的特定內涵。在拓展延伸中，我將學生對海燕形象的認識的現實意義與生活實際相結合，鼓勵學生在面對生活中的暴風雨時也要像海燕一樣勇于斗爭、樂觀、自信。這樣突出了對學生人文素養的培養。

　　教學過程中也存在著諸多不足的地方，一是學生的朗讀時間不是很多，這樣不利于學生把握課文主要內容;二是課堂內容含量較多，學生不易接受;其次就是在讀上，不要過分集中，可以在教學的每一環節設計不同形式的讀，也可以讓學生在讀中體會朗讀的方法，然后由學生說明自己的朗讀技巧，教師作造當的點評。

　　海燕教學反思篇二

　　《海燕》是高爾基的一篇散文詩，是八年級下冊第二單元第四課。本單元文章是一組散文詩，作者擷取自然界中的日月光華、風雨雷電、浪花海燕等壯闊而美麗的自然風物，塑造鮮明生動的文學形象，借以表達作者深沉而又熱烈思 想感情。

　　海燕形象是當時俄國社會大無畏的無產階級革命先驅者的象征，曾經激勵過無數的革命群眾。在今天，海燕形象可以賦予新的意義，即敢于挑戰生活中的暴風雨、敢于面對生活中的暴風雨的強者，激勵學生要做生活的強者，勇敢地面對生活中的暴風雨。

　　所以，教學這篇文章應引導學生在充分感受海燕形象的基礎上，讀出新意，讀出自己心中的海燕。因此，我將目標主要放在指導學生反復誦讀，在誦讀中把握海燕形象，感受作者情感和文章的深層內涵，從而獲得生活、人生的啟迪。

　　我認為我的教學過程體現了新課程改革的基本理念，注重倡導自主、合作、探究的學習方式，遵循語文學習的規律，突出了對學生語文素養和人文精神的培養，同時也體現了教師在課堂上的主導作用。

　　教學過程以朗讀教學貫穿始終，引導學生通過聽讀、個性化朗讀、齊讀、個人讀等多種方式，讓學生在讀中悟、悟中品、品中讀。在“揣摩海燕形象”時，我注重了個性化解讀，既尊重了學生對海燕形象的感性認識，又結合背景引導學生了解作者的創作意圖，把握海燕的特定內涵。在“拓展延伸”中，將學習本課的現實意義與學生的口語交際有機結合，鼓勵學生在面對生活的暴風雨時也要像海燕那樣勇于斗爭，突出了對學生人文素養的培養。

　　在教學過程中，也存在著很大的不足：在朗讀教學過程中，如果教師能夠充滿激情地范讀課文，在學生的朗讀之后能夠提出中肯的評價意見，也許更能激起學生對朗讀的興趣。而不是讓朗誦最好的學生的朗讀和教師的“很好!”、“太精彩了”……一些俗套的評價來淹沒學生強烈的表現欲望，也不利于學生掌握朗讀技巧。此外，由于朗讀的時間多了一些，學生回答的人次多了一些，致使在“拓展延伸”環節，倉促結束。這里應該是課堂的亮點，應該讓學生進行充分地交流展示之后，深刻地感悟到學習本文的現實意義。

　　不斷地反思，不斷地提高，我會努力的提高自己的課堂應變能力，上出學生的水平，上出自己的精彩。

　　海燕教學反思篇三

　　對于《海燕》這樣一篇年代久遠、時代背景強烈、政治色彩濃郁的散文詩，如何引導學生迅速地走下文體，深入的與作品、作者展開對話，是我備課時考慮的最多的一個問題。在這可的教學中我做了這個樣的設計：

　　設計一：請同學們四個人為一小組合作探究“從文中----------，我感悟到這是--------的海燕。”拿起筆，找到具體的詞句圈畫出來，寫下自己的感悟，把你心中的海燕形象告訴小組的其他同學。

　　“設計一”的目的是引導學生運用“讀評結合”的方法與作品展開對話，感悟海燕的精神及其精神內涵。閱讀是讀者的一種主觀精神活動，因理解能力、知識儲備的高低而達到的閱讀深度也不盡相同，所以在教學過程中教師要為學生搭建一個平臺，引導學生與作品展開對話，并能充分的表達自己的體驗感悟。就這節課而言，“設計一”就起到了平臺、階梯的作用，為學生選擇了一個合適的角度切入文體。

　　設計二：在剛才的評析過程中，我們了解到作者對海燕和其它海鳥的情感態度是不同的，作者問什么贊美海燕，嘲諷其他海鳥?要想深入探究這個問題，我們還要了解一下文章的背景。(出示寫作背景)

　　“設計二”的目的是引導學生與作者對話，理解海燕的象征意義。通過第一環節的教學，學生已經明確了作者對不同象持不同的情感態度，對海燕是贊美，對其它海鳥是嘲諷，“作者為什么贊美海燕，嘲諷其它海鳥?”(難道海鷗就真的懦弱?難道海鴨就真的膽怯?難道企鵝就真的蠢笨?)此時學生陷入了沉思，教師因勢利導，出示作品寫作背景，讓學生結合背景在思考這個問題。經過討論交流，學生明白了海燕和其他海鳥是各有所指的，這就是象正手法運用。此環節中，背景的給出可以說是恰到好處，在學生思維梗塞之時為學生搭建了與作者對話平臺，將學生思維引向深處。

　　本節課主要是以讀待講，45分鐘課堂時間，用了15分鐘以上的時間進行朗讀，以朗讀為線索，串起了又對課文中形象的理解到對課文表現手法品析等若干個教學細節。真正從實際入手教會學生朗讀的方法和技巧， 例如：“這個同學告訴了我們一個很好的朗讀方法。你在讀的時候，重點強調了哪個詞?你是為了表達什么情感?大家再試試。”這樣的朗讀指導真正做到了讓學生在體驗中領悟朗讀、學會朗讀。從而讓學生通過深入解讀文本，悟出文本章情感如何把握，句中的音如何處理。

　　從總體上來說，這節課算是成功，在細枝末節的處理上仍然不夠精細，課堂用語不夠簡練，環節過度生硬，學生學習習慣還有待提高，這些都是以后需要亟待提高的問題。

　　看了“海燕教學反思”