呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)教學(xué)反思篇一

　　課堂教學(xué)上，氣氛活躍，同學(xué)們都能大膽的發(fā)表自己的想法、意見(jiàn)，激發(fā)了同學(xué)們的想象，但不足之處是某些地方時(shí)間安排不夠恰當(dāng)，某些可略講的地方時(shí)間放得較長(zhǎng)。在這方面我以后會(huì)多加研究和努力，希望一次比一次有進(jìn)步。

　　呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)教學(xué)反思篇二

　　《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》是一篇科學(xué)常識(shí)性說(shuō)明文，主要講述了20世紀(jì)百年間的科學(xué)技術(shù)發(fā)展歷程，展示了科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展給人類生活帶來(lái)的巨大變化和燦爛前景。

　　一、圍繞中心句設(shè)計(jì)思考題，啟發(fā)學(xué)生閱讀。

　　由于這篇課文的中心突出，內(nèi)容較淺顯易懂，教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住中心句“20世紀(jì)是呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)。”讓學(xué)生從讀、聽(tīng)、看、說(shuō)中感受。接著我設(shè)計(jì)了一系列的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去思考、討論、展開(kāi)想象：①為什么說(shuō)“20世紀(jì)是個(gè)呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)”?從哪些地方看出?②20世紀(jì)之前人類的生活又是怎樣?③20世紀(jì)之所以與過(guò)去截然不同，靠什么?④你還能推測(cè)21世紀(jì)人類還將創(chuàng)造出哪些奇跡?從問(wèn)題中緊緊抓住中心句，讓學(xué)生充分的展開(kāi)想象，大膽的把他們想象的說(shuō)出來(lái)。讓學(xué)生從書(shū)本中所介紹的資料去認(rèn)識(shí)20世紀(jì)的巨大變化。這樣學(xué)生就能夠很快的從課文第4自然段中介紹的科學(xué)成就感受20世紀(jì)的呼風(fēng)喚雨。接著我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀課文，了解作者是用什么方法向我們介紹的，這樣學(xué)生很快就能夠說(shuō)出是用舉例和對(duì)比這兩種方法來(lái)介紹的。

　　二、在語(yǔ)言環(huán)境中理解詞語(yǔ)，訓(xùn)練朗讀。

　　語(yǔ)言文字的訓(xùn)練在語(yǔ)文課上是必須的，因此特別注重學(xué)生的朗讀。如：“正是這些發(fā)現(xiàn)和發(fā)明，使人類的生活大大改觀，其改變的程度超過(guò)了人類歷史∕上百萬(wàn)年的總和。”而學(xué)生在讀時(shí)，總是讀成“人類歷史上/百萬(wàn)年的總和”，斷句不準(zhǔn)確，朗讀的效果也就不好，理解起來(lái)也不工深刻，因此我示范朗讀教給學(xué)生正確的斷句方法。再如：“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)數(shù)梨花開(kāi)”這句詩(shī)，在學(xué)生充分了解了科學(xué)的巨大成就后來(lái)讀，所表達(dá)出的感情是不一樣的。還有，為了讓學(xué)生弄清“發(fā)現(xiàn)和發(fā)明”這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思，我引導(dǎo)學(xué)生從文中找找看，哪些成就是說(shuō)“發(fā)明”的，哪些是說(shuō)“發(fā)現(xiàn)”?這樣學(xué)生同讀書(shū)找例子，很快弄清了這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思并且會(huì)用他們所一句話。回顧本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，課堂氣氛活躍，學(xué)生從學(xué)文中感受到了20世紀(jì)是一個(gè)呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)。

　　呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)教學(xué)反思篇三

　　這篇課文是科學(xué)常識(shí)性說(shuō)明文，主要講述了20世紀(jì)百年間的科學(xué)技術(shù)發(fā)展歷程，展示了科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展給人類生活帶來(lái)的巨大變化和燦爛前景。

　　在語(yǔ)文課堂教學(xué)上，我堅(jiān)持讓學(xué)生通過(guò)“質(zhì)疑、解疑，弄清課文內(nèi)容”的程序去讀懂課文。在教學(xué)中，我抓住中心句“20世紀(jì)是呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)。”這一中心問(wèn)題做的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而讓學(xué)生迫切的渴望認(rèn)識(shí)20世紀(jì)的巨大變化。

　　開(kāi)課后便拋出這一中心句，讓學(xué)生自由默讀后，找出能支撐這個(gè)中心句的句子。學(xué)生通過(guò)自己的理解找到句子談感受，理解感悟后總要回歸到中心句“二十世紀(jì)是個(gè)呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)”，課堂顯得開(kāi)放，充滿激情。課時(shí)始終圍繞理解、品味、運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行，在掌握科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，凸現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn);在引領(lǐng)學(xué)生理解、品味、運(yùn)用語(yǔ)言的同時(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)20世紀(jì)科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，體會(huì)說(shuō)明文的特點(diǎn)。

　　語(yǔ)言文字的訓(xùn)練在語(yǔ)文課上同樣也是必須的。接手這個(gè)班后，發(fā)現(xiàn)班上學(xué)生朗讀能力整體不高，于是我更是特別關(guān)注學(xué)生的朗讀，在教學(xué)時(shí)也努力做到這一點(diǎn)。通過(guò)讀第四段，分角色朗讀三四段介紹農(nóng)耕社會(huì)和二十世紀(jì)人們生活環(huán)境的句子，讓學(xué)生在朗讀中再次體會(huì)到二十世紀(jì)科技的巨大成就，同時(shí)也在激情朗讀后順勢(shì)教授說(shuō)明方法，教學(xué)環(huán)節(jié)顯得自然流暢。

　　當(dāng)然，這堂課還有很多的不足。

　　首先，教師語(yǔ)言太多，問(wèn)題過(guò)碎，讓本可以簡(jiǎn)潔的教學(xué)環(huán)節(jié)顯得松散。并且過(guò)多的話也擾亂了學(xué)生的思路，剝奪了他們談自己感悟的機(jī)會(huì)，削弱學(xué)生的主體地位。

　　其次，教師評(píng)價(jià)語(yǔ)匱乏。評(píng)導(dǎo)結(jié)合一直是指導(dǎo)老師向我傳授的教學(xué)理念。評(píng)是為了更好的導(dǎo)。因此，教師評(píng)價(jià)語(yǔ)必須做到準(zhǔn)確、及時(shí)、有針對(duì)性。整堂課幾乎聽(tīng)不到我對(duì)學(xué)生的回答的評(píng)價(jià)，因此這又是課堂的另一個(gè)大敗筆。

　　最后，語(yǔ)文味不正。班上的學(xué)生在課堂上回答問(wèn)題一直不是很積極，課堂氣氛不活躍。所以接手后，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂上，我喜歡采用一些他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式了引發(fā)他們的興趣，其中，說(shuō)點(diǎn)俏皮的，流行的話語(yǔ)是我比較常用的方法。一直沒(méi)有覺(jué)得自己這個(gè)做法有什么不好，聽(tīng)老師評(píng)課后才知道原來(lái)竟有這么大的弊端。這讓我不得不反思：真正能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法還是要靠老師精彩的能吸引人的教學(xué)。原來(lái)的自己一直走在了一個(gè)誤區(qū)中，還好，發(fā)現(xiàn)的不算太晚。

　　路漫漫其修遠(yuǎn)兮，如何讓學(xué)生積極參與到教學(xué)中來(lái)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)上的主人，讓每一個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中品嘗到成功的滋味。也使學(xué)生獲得了自我成長(zhǎng)的快樂(lè)，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的意義。這兩點(diǎn)是我最重要也是最艱巨的任務(wù)，多請(qǐng)教，多學(xué)習(xí)，多實(shí)踐，不斷求索吧!

　　看了“呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)教學(xué)反思”