心聲教學反思篇一

　　新課程明確指出：語文課程“應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，“關注學生的個體差異和不同的學習需求”。讓學生成為學習的主人，培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的人生觀和積極的人生態度。本著這樣的原則，在執教《心聲》這一課時，我抓住小說的體裁特點，設計了五個主要的環節，(一)導入新課，唱“心聲”;(二)整體感知，聽“心聲”;(三)讀思結合，悟“心聲”;(四)自主合作，話“心聲”;(五)真情表白，訴“心聲”。整堂課教學目標明確，教學思路清晰，師生雙邊活動活躍，教學效果較好。故事貼近初中生的生活，引起了學生的強烈共鳴。

　　通過本堂課的教學，我深有體會：它不僅是一篇小說，更是一篇用文學的筆法寫成的教育論文，給我們教育工作者以啟示，給語文教學以啟示。

　　第一：要以學生為主體。

　　第二：教學中不宜弄虛作假，不管是給誰聽，都應是最真實的。

　　第三：課堂上要民主

　　這就是我的一點教學反思,愿與同行共勉。

　　心聲教學反思篇二

　　在把握小說情節這一環節，我引導學生抓住文中關鍵性語句把握文章結構，關鍵性語句一般表現為首尾句、中心句以及表示時間、地點轉換的句子等，這篇小說其實就是四個情節、四個場景，按時間順序聯系在一起，逐層推進，波瀾紛呈。

　　教學目標是明確的，教學思路也是清晰的。但是預設和實踐有時相疏，甚至相詭。這節課暴露出一些不足。

　　最大的問題是課堂氛圍較沉悶，舉手回答問題的只有那么兩三位同學，我覺得應該面向全體學生，又有意點了沒有舉手的一位同學，那位同學沒進入狀態，卻“鬼機靈”的說“我的答案和前面的那位同學一樣的”，我也不便點破。自由發言時，大部分學生也不是那么積極參與。有老師說“虧得你心態自然，有條不紊，不斷地啟發誘導”我對他說“你可知道我當時心里磨得多苦，差點求他們了!”。評課的時候，有老師安慰我“到了九年級，學生都那樣，比不得小學和七年級學生”。其實，我知道這個因素微不足道，也不是這節課上我不會激發學生。而是在前面的教學中，認為學生缺乏獨立思考和合作探究的習慣，索性以灌輸為主，在營造民主、平等、和諧的課堂氛圍方面做得不夠。越是學生欠缺的好習慣、好方法，我們越應該有針對性的培養。缺乏長遠的培養目標及培養計劃，最終是苦了教師自己，阻滯了學生發展。當全體學生能夠全身心地參與學習活動，進行深度思考，才會達到“教得輕松，學的輕松”的效果，客觀的說，現在一部分學校、一部分教師無法擯棄“時間加汗水”以扼殺學生的學習興趣、加重學生負擔為代價的這種模式。在這方面，我是一個徘徊者。

　　其次，還未能將多媒體完全有效的使用。這主要表現在自己制作的課件達不到既定的效果。很多時候，都是下載別人的，或者下載后略作改動。但是，別人的不一定就適合自己的教學。有時候為了用上多媒體，讓別人的課件“牽著鼻子走”，受到了局限和約束，反而削弱了多媒體教學的輔助作用。

　　心聲教學反思篇三

　　我于12月22日同課異構大賽時給八年級的學生上了《心聲》。上這樣一節課的本身，對我們就是一次挑戰和考驗，在對“心聲”多重含義的挖掘中，我能循循善誘，適時點撥，使學生思維清晰化，大有撥云見日，水到渠成之感。

　　教學過后，我反思這堂課的得失，深刻意識到，對此類文章不必要面面俱到。在瀏覽課文的基礎上，可以從幾方面把握即可，如：(1)快速瀏覽全文勾畫標示主要角色、主要事件及事件發生的時間、地點的語句。(2)自己概括故事。瀏覽時著重考慮以下幾點：a、這個故事主要寫哪個人?這個故事敘述了什么事?重點應在感悟小說人物形象上，如：萬卡的故事為什么讓李京京感動?你喜歡小說中李京京這個人物形象嗎?

　　課文中，老師極為重視對“優秀學生”的教育，并給予了他們過多的機會。在教學中充分重視優秀學生在學習中的帶頭作用，是對的;但實際情況是，教師對更多的學生指導和關心不夠，對像李京京這樣有“問題”的學生常常忽視。小說《萬卡》引起了李京京強烈的共鳴，他要以此發泄心中的郁悶，所以他對朗讀課文無比執著。但是，老師對他動輒“呵斥”、“不滿地盯住他”、“皺起眉頭”，最后以他嗓音不好為理由拒絕了他的要求。我們也許不能給程老師扣上歧視差生的罪名，但這種做法嚴重地打擊了李京京的學習積極性，挫傷了他們的進取心和自尊心，并使他再次感到現實生活的不如意和壓抑。這對類似李京京的學生的心理成長產生了嚴重的負面作用。

　　程老師的做法警醒我們：我們所從事的教育不是精英教育，不是純粹培養一批尖子學生，我們的教育是大眾教育，是面向全體學生的素質教育。每個教師不能只見幾個優秀學生而忽視更多的教育對象，要關愛所有學生，尤其要關愛后進生;要尊重學生的個性差異，特別要尊重那些因特殊環境而形成獨特個性的每個學生，并給予他們以更多的呵護，溫暖他們的心靈，激勵他們的意志。

　　教學需要智慧，教師須不斷在實踐中進行反思。經過反思，我有以下心得：

　　教學需要預設，沒有預設就沒有教學。我們多少年來追求的是循著課前精心設計的程序牽著學生去接受一個又一個結論，不允許課堂教學出現意外和“錯誤”，教師不敢越“案”半步。事實上，新課程理念的課堂教學中隨時會出現預設之外的意外和驚奇，教學也有可能因此充滿生機和魅力，所以，我們更需要把握復雜多變的教學情境和問題，處理教學。教師在備課過程中一定要注重生成的環節，還要具備一定的教學機智，另外，對文本的解讀一定要深刻，才能應對千變萬化的課堂生成，使自己的課堂教學水平不斷提高。

　　教學是一門科學，科學的價值在于求真。只有真的，才經得起時間的考驗，只有真的，才能讓學生受益。作為公開課，應是一種教學思想的體現;應是一種課堂實踐的引領;應是一種教學藝術的創新;應該是高效優質的課堂。

　　課堂上要民主。課程就是教師幫助學生經歷、體驗轉變的過程，教師和學生是同事、伙伴、協作者的關系，學生敢想、敢說，愿意想、愿意說。只有這樣的狀態下才能改變學生的學習方式。

　　看了“心聲教學反思”