黃山奇石教學反思篇一

　　引用神話故事進入，“黃山上有這樣一塊奇石，遠遠望去，那奇石好像傳說中的天狗，你知道這‘天狗’是怎么來的嗎?二郎神揚戟有一只非常勇猛的哮天犬，它整天跟著主人打仗，立下了很多功勞。有一次它把玉皇大地送給二郎神的一面鏡子打碎了，這可闖下了大禍，因此被罰下天宮，來到這里，每天晚上，它就會呆呆地望著天上的月亮，回想起在天上的那些日子，它多想重新回到二郎神的身邊啊!‘天狗望月’由此而得名。”接著板題，《黃山奇石》放錄音，學生邊聽邊感受作品內容，設問：聽完錄音，你知道了什么?(有好幾個學生舉手，我知道了故事中的二郎神的狗就是“天狗望月”還有的說，我知道了‘天狗望月’是怎么來的。)文中有哪些奇石?奇在哪里?學生饒有興味地很快找出課中寫到的黃山奇石，“仙桃石”“猴子觀海”“仙人指路”“金雞叫天都”等，我并暗暗驚嘆，學生由此對黃山奇石產(chǎn)生了強烈的探究欲望。

　　二：重視學生的朗讀

　　新課標指出：閱讀教學要注生學生對文本獨特的體驗。于是我就讓學生看著石頭的“可愛”之情，指導學生讀出它們的神奇，學生的朗讀水到渠成，真真切切。如：第一自然段，共兩句話，讓學生自讀，設問：第一句：講什么，第二句：講什么，這自然段講了什么?(第一句交代出黃山的地理位置，這一段概括介紹黃山的秀麗景色，寫出怪石的有趣)。

　　1：學生自讀2——5自然段，設置朗讀方式。領讀，填讀，設懸讀，(邊問邊讀)抓住重點句，如：“仙人指路就更有趣了!遠遠望去，那巨石真像一位仙人站在高高的山峰上，伸著手臂指向前方。(作者用比喻的手法及三個動詞，“站”“伸”“指”把“仙人指路”這塊石頭描述得栩栩如生。)填讀：“仙人指路”像_____________……用同樣的方法自學3——5自然段

　　“仙桃石”好像——;“猴子觀海”就像————;“仙人指路”真像————;“金雞叫天都”就像—————;

　　2：讓學生選擇自己喜歡的石頭，去讀，去想。探究性學習是一種發(fā)現(xiàn)學習，在教師精心設計的創(chuàng)造性問題情境中，學生個體主動地發(fā)現(xiàn)問題，并從不同地視角，通過不同的思維方式探究問題的解決方法，它最終表現(xiàn)為學生獨立地，創(chuàng)造性地解決問題的權利追求個性化，人性化，盡可能使教師的“指令性”為學生的“選擇性”激發(fā)學生自主喜歡的內容，多讀讀，然后根據(jù)學生的愛好，喜歡怎么讀，鼓勵學生將自己的學習成果向同桌匯報。在朗讀過程中，我還利用了適當演示動作幫助學生理解詞意，文意，這種方式，學生興趣濃厚，產(chǎn)生了很好的學習效果。

　　三：給學生充足的時間，空間

　　在處理中，我就是這么做的，把學習的主動權交給學生，讓學生有足夠的時間來自主學習，通過讀把自己的見解表達出來，讓學生更好的理解課文內容。

　　總之，我在教學中的確實是按以上的教學思路去做的，學生也讀了，而且反復讀，我出示了一道課內閱讀題，效果很不好，班上只有少部分學生能做，稍差的學生是摸頭不知腦，我非常不明白，雖然我把握住了課文中的關鍵字，詞、句，但在理解上沒有得到進一步深化，因此，我認為還是讓學生體會理解，從而進入課文意境，這是我今天教學本課要反思的問題，也是我應該在語文教學中的認識與認真思考的問題，光多讀，讀不出思想精神，教學效果也是困惑的，只有不斷的摸索，才能得到求實，求真。

　　黃山奇石教學反思篇二

　　《黃山奇石》這篇課文既有抽象概括的描寫--那里景色秀麗神奇，又有具體形象的描寫--仙桃石。

　　猴子觀海等4種奇石。作者形象生動語言文字極具感染力地把祖國的黃山奇石描寫得活靈活現(xiàn)!對山區(qū)學生來講，很少有人到過黃山，沒見過黃山那種變化多端，形態(tài)各異的奇石，大多數(shù)學生缺少對黃山的直接經(jīng)驗，可是本學期出，在歸類識字中，通過看圖識字，學習了"安徽黃山"等風景。這樣，我在教學中，便充分利用學生已有知識和生活經(jīng)驗，生動形象地強化學生感知，努力學懂這篇課文。

　　語文學習，目的是為了學以至用。在原先備課時，我把朗讀指導放在第一位，想讓學生在朗讀中體驗并感悟。我在指導學生學習并列段式的基礎上，增加看圖聯(lián)想，給怪石起名字，寫"奇石"這一環(huán)節(jié)，學生在與小組討論交流之后，加上先前的語言積累，通過兒童特有的思維，寫出了比文中更具有童真童趣的話語。這一環(huán)節(jié)也使學生在小組學習中嘗到了合作的快樂。

　　通過本節(jié)課的教學，我更加深深地體會到:要讓學生注重對文本的感悟。重感悟就是要把學習的主動權交給學生，讓他們自由地去想象。我如果能在課堂上創(chuàng)設好一定的活動情境，就能使課堂教學更加和諧，融洽，使學生始終處在興趣盎然的氣氛中。還應該相信學生的能力，珍視學生獨特的感受和體驗。把更多的機會，更多的思考留給孩子。這將是我今后努力的方向

　　黃山奇石教學反思篇三

　　本課我主要采用的是愉快教學法。首先創(chuàng)設輕松的情境，引學生入境，愉快進文，然后引導學生在愉快的品讀中感悟語言文字的魅力，最后再引導學生想象，使感情得到升華。總體回顧有以下幾點令自己感到比較欣慰。

　　一，揭示課題，理解"奇"字

　　讀課題后，問學生:"課題中的'奇'是什么意思'奇石'是什么樣的石頭"然后引導學生結合課題"黃山奇石"，懂得這里的"奇"是少有，特殊的意思，因為這樣的"奇石"只有黃山才有。此時，"奇"字吸引了學生，使他們產(chǎn)生了學習的興趣，為本課的學習奠定了一個良好的情緒基礎。

　　二，初讀課文，找出"奇石"

　　接著，在教師的引導下，學生饒有興味地找出課文中寫到的黃山奇石:"仙桃石"，"猴子觀海"，"仙人指路"，"金雞叫天都"，"天狗望月"，"獅子搶球"，"仙女彈琴"等，并暗暗驚嘆，原來，黃山的"奇石"連名字都那么有趣。那神話故事中的"仙桃"，"仙人"，"金雞"，"天狗"都在黃山聚會了，那童話故事中才有的"猴子觀海"，"獅子搶球"也出現(xiàn)在黃山的山峰了。學生由此對黃山奇石產(chǎn)生了濃厚的興趣。

　　三，講讀課文，欣賞"奇石"

　　學生真正領略黃山奇石的奇妙，感受黃山奇石的有趣，還是在學課文之時。那"仙桃石"之奇妙就可引導學生從三個方面來感受。第一，從外形看，它真像一個大桃子，這已經(jīng)很神奇了。第二，從來源看，這么大的石桃子人間少有，只能是從天上飛下來的吧，這就更神奇了。第三，從動詞的運用看，一"飛"一"落"把那石寫活了，那么大一塊石頭宛如小鳥一般輕松自如地從天上飛來，落在了山頂?shù)氖P上，真是妙不可言。在此基礎上，引導學生通過讀課文來體會"仙桃石"的奇妙與有趣，自然會收到好的效果。

　　"猴子觀海"的奇妙不僅在于它的外形像一只猴子蹲著，更引人注意的是這"猴子"所處的位置奇特，它蹲在一座"陡峭"的山峰上。學生只要理解了"陡峭"的詞義，就會感到奇怪:這只猴子為什么要蹲在那么陡，那么險的山峰上學生再讀課文后恍然大悟，原來猴子是為了觀看黃山秀麗神奇的景色之一——翻滾的云海。細究"翻滾的云海"就更能感受到猴子所處位置之奇特了。因為平時我們從下往上看，天空中的云層通常幾乎是靜止不動的，而猴子正由于它所處的位置高，所以從上往下看到的云，就像大海的波濤那樣上下翻滾。學生明白了這一番道理，再讀課文，肯定會為"猴子觀海"這一奇石大聲叫"絕"。

　　"仙人指路"的神奇在于它就像仙人站在高高的山峰上，伸著手臂指向前方。通過朗讀課文，學生會有身臨其境的感覺，仿佛走到那里就會有位仙人幫我們指明方向。然后引導學生表演，問答，使一個"仙"字給這塊石頭蒙上了神奇的色彩，使人覺得有趣極了。

　　"金雞叫天都"的奇妙乃是一個"變"字道出的。天都峰上的幾塊巨石的形狀像只雄雞本來就很奇怪了，而太陽升起時，巨石還能"變"得金光閃閃，像只美麗的金雞，這就更令人驚奇了。讓學生一邊讀課文，一邊想象太陽升起時天都峰上的景象，他們便能切實感受到"金雞叫天都"的奇妙了。

　　四，展開想象，描寫"奇石"

　　為了在教學中體現(xiàn)語文學科的工具性，做到讀寫結合，在學習最后一自然段時，我增加了"看圖聯(lián)想，寫'奇石'"這一環(huán)節(jié)，引導學生在先前的朗讀語言積累后，學習作者的方法，寫一寫"天狗望月""獅子搶球""仙女彈琴"。學生能結合自己的想象，寫出自己喜歡的石頭的有趣樣子，把課堂推向了高潮。

　　當然教學也是遺憾的藝術，在本節(jié)課中也留給自己一些反思:如果能找到其它的怪石讓學生看圖想象，給奇石起名字，會使本節(jié)課的教學再掀一個高潮。

　　總之，抓住"奇"字教《黃山奇石》，讓學生既能體會到黃山風景的秀麗神奇和黃山怪石的有趣，又能體會到課文語言文字的生動和傳神。

　　看了“黃山奇石教學反思”