為了便于交流，可以在漂流本旁邊加注“反饋表”，幫助分析。格式如下：

1、我們的意見：(寫自己討論的結果)。

2、補充意見：(寫出自己修改的意見)。

3、歡迎你提出意見。

創意八：主題學習組

如果教學內容多，交流起來顯得時間不足，“主題學習組”是分解內容，每人參與一個主題，最后集體分享。

基本操作：

(1)確定小主題：圍繞教學總目標確定若干小主題，小主題數量應與小組成員數量相同，從而保證同一學習小組的成員拿到的主題是不一樣的。

(2)成立主題研究組：相鄰的3-5個組組成一個學習單位，各組拿到相同主題的同學，跨組組成新的小組。

(3)組織學習：圍繞共同的問題組織討論，保證自己成為本主題的“專家”。

(4)回到本組：學習結束后，各位“專家”輪流向組員介紹自己的“研究成果”，并負責保證組員對自己的成果基本了解。

(5)形成對問題的理解：將大家的成果整合成為對本問題的理解，然后分享。

溫馨提示：

誰組織，組成專家小組——確定某一小為主持小組，該小組成員都是主持者。

記不全面主題學習小組研討的結論，影響本組交流——記錄下討論的內容;可使用復寫紙等，一式三份，保證每人一份。

創意九：擺擂臺

將教學活動設計成為“擂臺戰”，確定“擂主”與“挑戰者”，一組擺擂，其他組挑戰，在挑戰與應戰中掌握知識。

基本操作：

確定一小組為“擂主”方，其他小組為“挑戰”方。

“擂主”先向大家介紹觀點，挑戰方挑戰，擂主方解釋。雙方在挑戰與應戰之中，完善觀點，清晰思路。

擺擂臺分“有準備打擂”與“即席打擂”兩種。

“有準備打擂”指提前確定“擂主方”與“挑戰方”，雙方均事先準備。而“即席打擂”是現場確定“擂主”與“挑戰者”。

“有準備打擂”中的擂主除了準備對問題本身的理解外，還可以預測挑戰方會提出什么問題。

當然挑戰方也可以設計挑戰問題。為了提高效率，也可以將學習任務與課前預習結合起來。打播時，擂主組最好集體站(坐)在講臺上，共同接受大挑戰。

溫馨提示：

“擂主”除了準備問題答案結果之外，還要預測可能出現的問題;教師及時引導，對于無價值的、偏離主題的挑戰及時制止。

教師注意把握討論節奏，引導挑戰，防止過于分散應戰;挑戰者發現本問題與主題元關，可以講“這個話題與本主題關系不大……

容易成為某些善辯者表現的舞臺，也易讓弱者難堪：可以指名挑戰，限制每個人發言次數，能力弱的同學拿著記錄本，先介紹本組觀點。

創意十：匯報他人的

在集體交流時，學生往往只關心自己的觀點，對他人關注不夠。

“匯報他人的”策略，則是讓學生匯報其他人或其他組的觀點，他們便不得不關注他人的觀點了。

基本操作：

本策略需要與其他策略聯合使用。使用諸如“黑板記錄”、“交流墻”、漂流本”等策略，要為“匯報他人的”創造條件。

在集體交流前先告訴大家：不匯報本組的觀點，而是匯報其他組的觀，并要發表自己的看法。

被匯報的小組或同學可回應匯報者的支持、質疑或反對。

創意十一：信息反饋牌(小組個性臺歷)

將高效課堂中小組文化建設的載體——組牌，改造成信息反饋牌。方法是每個小組桌面上都放一個正四面體，每個面上涂上不同的顏色。

紅色代表小組合作學習遇到本組解決不了的問題，需要向教師或學習組長求助。

綠色代表小組合作學習一切正常，請勿打擾。

黃色代表本組分派或認領任務已經全面完成，請求分派或想認領新任務。

藍色代表本組任務剛完成，請求接受教師助理抽查與驗收。

教師借助信息反饋牌，針對小組不同情況采取科學指導方法。

創意十二：任務條

針對“學生只知道本組的任務，不知道其他組的任務，造成要么補充發言因缺少準備而質量低下，要么點評發言不痛不癢擊不中要害”這種現象，可用采用任務條學具。

任務條就是將各小組自己的任務以及其他小組的任務一一注明，同時表明各組要重點補充發言的任務，用小紙條形式記錄并分發到各小組。

這樣課堂的展示、點評、補充就可以高質量運行。

創意十三：展示卡

每節課課前有小組長為學生發放2～3張(個)展示卡，在小組合作學習過程中，每個學生發言一次就要消耗一張展示卡，用完展示卡的學生在小組就沒有發言權利了。

這樣優等生就更加珍惜自己發言機會了，同時也為潛能生展示自我提供了一個寬闊的平臺，實現了從機制上保護小組中弱勢群體的利益。

創意十四：思維碰撞卡

針對以往各小組對各個問題討論結果只有在全員大展示時方顯“廬山真面目”，這樣做有兩個弊端：

一是小組之間缺少實質性碰撞，很難相互激發、影響生成新知識、新問題、新答案。

二是其它小組即興質疑、補充，發言質量難免受到影響。

若讓小組討論記錄員記錄時用復寫紙復寫幾份該小組討論結果(我們稱之為結果交流思維碰撞卡)，然后把思維碰撞卡小組之間相互交換，相互批注上本小組思考、建議，最后傳回到原來小組，進而激起本小組對該問題的二次探究。