數學先學后教心得體會范文一

　　孔子曰：學起于思，思源于疑。先學后教，正是要給學生創造一個相對自由的學習情境。教師應注意學生學習的共同點，抓住他們學習中的閃光點，突出學習的重點。先學后教是對傳統課堂的先教后學的一個歷史性的改革和突破。它使課堂教學重心前移，使學生的問題疑難矛盾得以提前暴露展現，教師課堂教學更有目的性和針對性，更加突出學生學習的自主性，能動性，對最大限度提高學生課堂效率和學習能力無疑是有效的。應該提高學生元認知能力，快樂的學習，最好的教學方法是讓學生提問，解決問題不要只傳授知識，要鼓勵行動，要把學生看成是重要教育資源，要激發調動這一資源，當我們把任務教給學生就是對他們的最大信任，這本身就會帶來成就感和開拓感，他們會在一種充分自由狀態下，通過他自己的思維的感覺有意識或無意識的安排，把資源發揮利用得罪合理，先學后教恰好提供了這一個可能。如果教學中遇到什么問題的話，不是說這種方式本身有什么不好，而在于我們如何去改進去適應要反思自身有哪些地方沒做好。

　　我覺得要解決好三個問題：

　　一，是急于求成的觀點。俗話說欲速則不達。在先學的過程中，由于學生學習方法學習態度及其他因素的不同，需要我們去指導去幫助，學生有個轉換適應過程，必須究因求果體察求索不可失之急躁。

　　二，是對學生潛能的認識觀念要相信學生具有獨立學習的巨大潛能

　　三，人性的觀念。教師要對學生的技能有積極地向善的信賴的態度。要相信學生具有自我負責的精神和獨立學習，自我負責的愿望

　　先學需要一個過程，需要一定方法。需要足夠的自學時間，通過課前的獨立學習嘗試練習解決好自身發展區的問題。促進學生自我教育意識和自我教育能力的發展

　　一，每節課有計劃的先學

　　二，有指導的先學。針對教材的目標重難點讓學生自己去推導演算突破重難點。激發學生學習的好奇心提高探究解決問題的能力。因為學生學習水平有差異，不同的學生提出不同的要求要加強指導提高學生的自學能力先學要保證時間，

　　總之落實先學對學生所學內容的問題形成提出

　　一以學定教，要根絕學生的作業情況，了解學生學習過程中存在的問題思維的障礙重新確定教學內容，要有針對性新穎性更吸引學生

　　二以教促學教的過程也是學生學的過程的檢查檢驗更清楚地了解學生自學情況特別是個體的差異

　　三，要引發學生學習欲望讓出機會讓出問題讓學生自己解決矮化師高師生互動。引導學生人人參與課堂交流互相學習互相幫助實現生本互動。

　　數學先學后教心得體會范文二

　　長期以來，課堂教學一般都是以這樣的五種環節出現——組織教學、檢查復習、講授新課、鞏固復習、布置作業。這樣的課堂教學結構存在不少問題，主要體現為學生的主動性被束縛著，有勁使不上;課堂教學形式以教師講為主，教師滿堂灌，從上課講到下課，學生都是在被動的接受知識，學生的學習積極性調動不起來，主體作用得不到發揮。這種重視知識傳授，而忽視學生的能力、品質、行為習慣的培養的教學模式，不但影響了課堂教學質量的提高，而且阻礙了學生的全面發展。河流和大海一樣，希望讓魚兒自由穿梭。我們當老師的和家長的心一樣，希望學生能愉快地學習，健康地成長。如何達成這種教學愿景呢?“先學后教，順學而導”的教學理念開啟了學生自主學習的情趣。它作為一種教學理念、教學策略，使我們的學生真正成為了學習的主人，讓我們的學生在課堂中愉快地學，主動的學。如果我們廣大的教師能真正地把先學后教，順學而導的教學理念在課堂中體現出來，放手把學生的主動權還給學生，又能有張有馳，收放自如，那么我們的教學才是有效的，散發出高效率，高效益的光芒!，從教近10年，我就如何在小學數學課堂實施“先學后教”談談自己的做法。

　　1、指導學生實施課前有效的預習

　　要想讓學生積極配合教師在數學課堂中開展自學過程，在上課前教師布置學生有效的預習是非常有必要的，因為學生預習的過程就是一種“先學”的過程，學生在沒有教師在場的情景下，按照自己已有的知識能力和操作能力，把數學中老師要講解的例題進行獨立分析和思考，并開展嘗試做出課后的有關練習，例如：在教學分數的除法時，學生已經學習了分數的乘法計算，為了讓學生很快了解分數的除法計算的方法，我在課前先布置一道這樣的思考題：把一張紙的 平均分成2份，每份是這張紙的幾分之幾?自己在家試著折一折，算一算。它與 × 的計算有什么聯系?你能完成例題后的做一做嗎?并且告訴學生明天上課前把你的自學成果與大家分享!這種有目的的指導預習既能達成學生的自學能力，又能提高學生自主學習的興趣。

　　2、學生的“先學”是教師后教的前奏曲

　　教師在上數學新課時，先向學生提示本課的教學目標，指導學生對例題進行自學，引導學生研討解決例題問題。這是學生的“先學”而教師“后教”的前奏曲。在學生自學過程中，教師只對學生自學過程作評定、補充、更正，最后讓學生當堂完成作業，經過嚴格訓練，形成能力。先學就是先引導學生自己看例題、找規律，再讓學生舉一反三，做與例題類似的習題，然后教師引導學生研討解決存在的疑難問題，最后讓學生當堂完成作業。例如：在教《六年級教科書第39頁的例2》時，一是教師向學生出示教學目標：(1).學習運用線段圖幫助分析數量關系。(2)、學習列出方程，解決已知一個數的幾分之幾是多少，求這個數的實際問題。(3)、在分析數量關系，列出方程解決實際問題的過程中，提高學生分析問題、解決問題的能力。二是提出學生在自學過程中要研討的問題：(1)、看例題的插圖，理解題目，(2)、分析題意，說說你對“美術小組的人數比航模小組多 ”這一條件的理解，(3)、理解數量關系，你能畫出表示兩個小組的人數的關系圖嗎?(可以選用條形圖、線段圖或其他圖形表示人數)(4)、交流各自的解法。(5)、你能根據你自學中掌握的方法和規律完成課后的做一做嗎?學生在帶著老師提示的先學目標和問題，很快就進入自學的角色，個個躍躍欲試，情趣盎然的分析問題和解決問題，特別是在學生的各自交流階段，形成了學生展示特長和學生間互相幫助與提高的氛圍。通過這種課前“先學”的教學手段，為教師的“后教”奠定了基礎，突出了學生自主學習的教學思想，教師的后教主要任務是對學生的自學進行一定的梳理和必要的糾正、補充，同時也是對學生自學的更高一層次的深化和提升(主要表現為知識的拓展和操作的熟練)，這對于提高學生學習的效果是極為關鍵的。

　　3、把握教師“后教”中的主導作用

　　前面已經說過教師的“后教”主要任務是對學生的自學進行一定的梳理和必要的糾正、補充，同時也是對學生自學的更高一層次的深化和提升(主要表現為知識的拓展和操著的熟練)，但是我們要把握教師在“后教”中的主導作用，要正確的把握課堂教學中教師的調控作用。在這里我非常贊成洋思中學在“后教”階段中教師要做到三個“明確”：一是要明確教的內容。教的內容主要指學生在自學過程中暴露出來的帶有普遍性傾向的問題，也就是學生目前尚未掌握的教材內容。二是要明確教的方式。可以讓通過自學已經學會的學生去教那些還沒有學會的學生，其他學生可以對這位同學的講解提出疑問，或者進行相互 的討論，老師的作用則是對學生的討論進行引導，并對學生討論未決的問題進行點撥、更正和補充。三是要明確教的要求，教師要讓學生不折不扣地達到課程標準所規定的要求。

　　而不滿足于只給學生提供具體問題的答案。應該引導學生通過具體問題的解決找到解決這一類問題的規律，不僅“知其然”而且做到“知其所以然”。做到了以上三種“明確”就實現了在“后教”中的順學而導的教學思想和策略，仍然以《六年級教科書第39頁的例2》為例：老師要在“后教”中掌握學生在自學中遇到的困惑，為什么數量關系中“航模小組人數+美術小組比航模小組多的人數或( X)=美術小組人數”會出現兩個未知量，應該用“x+ x=25”來列出方程，老師在”后教“中就應該使學生掌握教材的知識內容，充分發揮學生之間的互相幫助，引導學生加強討論，會的幫助不會的，個別不懂的教師可以在課后個別輔導，最后讓學生自主歸納解決此類問題的解題規律：在分數除法解決問題中，已知一個數的幾分之幾是多少，求這個數，可用方程或除法算式來解答。

　　有效教學就是要求我們全體教師要在新課標的要求下積極的改變教學方式、改變學生的學習方式，為課堂教學提供新的教學模式，“先學后教、順學而導”的教學模式在數學教學中起著非常重要的作用，它和啟發式教學一樣，讓我們的數學教學課堂煥發出新異彩!

　　數學先學后教心得體會范文三

　　“先學后教，當堂訓練”的教學模式是洋思中學的創舉，實踐證明，這一嘗試取得了令人羨慕的成績。也說明了一點：放手以后學生也能學好，甚至能學得更好。“先學后教，當堂訓練”的核心是自學能力的培養，是學生主體作用的具體體現;其實質就是以學生為中心，一切從學生學習實際出發而制定、調整教學策略，全過程讓學生學，全過程讓學生思，全過程讓學生去實踐，讓學生自主學習，學會學習。對于小學高年級學生來說，“先學后教”的方法也是切實可行的。下面本人就在小學高年級如何進行“先學后教，當堂訓練”的教學模式談以下幾個方面：

　　一、如何激發學習興趣，達到先學后教的目的

　　學生獲得知識的途經無非有兩個，或從別人的傳授中獲得，或從自己的學習中獲得。而通過自學獲得的知識往往會記得更牢。并且，學生通過自學獲得新知時，會產生一種愉悅的心情，這在一般學習中是不可能體會到的。所以，培養學生的自學興趣，是“先學后教”的關鍵之處。例如本人在教學“平均分”的時候，本人設計了一個人人都能參與數學的情境，開始了我與學生共同探索的歷程。課前，我把30個學生平均分成5組，為每組都準備了6個小蘋果，3張盤子。上課伊始，我請每組同學推薦一個組長，準備匯報本組的成果。我出示了“怎么把6個小蘋果分到3張盤子里?有多少種分法?孩子們都動起來了。而且興致勃勃，積極性很高，每人都不甘示弱，努力動腦、動手嘗試更多的分法，且振振有詞，“還可以……”最后把每組得到的結果由組長記錄匯報給我。我根據學生的匯報在小黑板上顯示所有可能的分法：(4、1、1);(3、2、1);(3、1、2);(2、2、2);(2、1、3);(2、3、1);(1、1、4);(1、2、3);(1、3、2) 等9種方法。我由衷地贊賞了學生所進行的探索，接著又提出挑戰：“哪種分得更公平?”同學們又一次被一石激起千層浪，興奮勁又來了，七嘴八舌，通過討論得到“每個盤子里的蘋果同樣多時就最公平。”切入主題“平均分”。

　　二、把握好方法，進行“當堂訓練”

　　“當堂訓練”就是指當堂練習和當堂作業，學生練習后由教師點撥和糾正。教師指導學生通過當堂作業，鞏固所學知識，形成能力，舉一反三，基本實現課堂揭示的教學目標。這樣學生既當堂完成了作業，老師也了解了學生的學習效果，為課后的作業輔導打下了基礎。整個課堂教學過程真正體現了教師主導，學生主體的教學原則，教學目標要求也得到了落實。而我在鞏固這節課的知識時，采用闖關的方法再次掀起孩子們學習的高潮。在小組內：一人提問題，幾人合作去解決，幾個回合下來，合作探究，生與生對話交流，達到學生“學會”到“會學”的目的。接著，我為了檢測本節課學生的學習效果，出了幾道相應的練習題，要求以小組為單位，自主完成。幾分鐘過后，各小組組長開始檢查，通過檢查，結果另人滿意，95%的同學全部做對，只有個別同學因粗心出現了錯誤。這節課始終以學生自學貫穿始終，做到了讓學生以自學為主，把課堂又交給了學生。因此，我們不難看出：“先學后教，當堂訓練”的優勢所在。

　　三、精心選材，因人而異。

　　在進行“先學后教”時，并不要求所有的知識都進行自學。針對小學生，主要是一些簡明易懂的內容可讓他們自學，作為一名教師要把好這個關，切忌千篇一律。主要考慮學生的年齡特點和知識水平，正確處理好不同內容的關系，優等生和后進生的關系。例如：本人在教學長方體和正方體的體積公式時，長方體的體積推導可與學生共同完成，而正方體的體積公式是在長方體公式的基礎上得出，學生很容易理解和接受。在教學時，我讓學生通過自學，搞清給他們的幾個思考題：①正方體和長方體有什么關系;②正方體的體積該怎樣算，a的立方表示什么?學生通過自己看書，同桌討論。很容易獲得新知。在自學的同時，我還對不同的學生提出了不同的要求。優等生要知道為什么這樣做，后進生只要弄懂怎樣做就可以了。

　　四、 循序漸進，積累方法。

　　在我們日常教學過程中，為了更好地讓“先學后教，當堂訓練”的教學模式發揮出它的巨大優點。做為一名數學教師要準確把握好數學知識的內在聯系和小學學生的認知規律，懂得先學后教的原則是由已知到未知，由簡單到復雜，由具體到抽象。而就學生的智能發展來看，培養學生的自學能力，是一個長期的過程。我們教師的學習指導，是培養學生自學能力的關鍵。

　　總之在全面實施新課改的今天，學生不僅要掌握知識，更重要的是要會用所學的知識去獲得知識并創新知識，讓所學知識得以應用才是教育的實質性目的，而“先學后教，當堂訓練的”教學模式就是實現這一目標的具體體現。