高效課堂，是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。下面學習啦小編給大家推薦高效課堂的教學模式供大家參考，歡迎閱讀!

　　高效課堂教學模式：先學后導，問題評價的有效教學模式

　　一、兩種范式分析

　　“知識傳授型”教學過分強調教師課堂講授行為和傳授知識的藝術性研究，輕視了學生主體的學習責任、學習方法和學習質量的有效性。久而久之，容易導致教師在課堂教學中變得相對積極主動，而學生學習變得被動消極，便養成了“老師推著學生走”的被動學習習慣，逐步使教師和學生便形成了一個“教學是教師講學生聽或先聽老師講解學生后做練習”的習慣思維。從行為特征上，可以概括為“先教后學”。這種教學經過代代相傳，“知識傳授型”教學活動就走進了一種相對穩定的“先教后學”型教學范式。這種教學范式的優點很多，大規模授課，如果學習者有濃厚的學習興趣和迫切需要，那么，單位時間內學習效益是很高的。但是，也有致命的弱點，這種教學范式，最終將導致教書匠式的、經驗型的“勤”教師和真正意義上的懶學生。因為忽視了學生發現問題、分析問題、解決問題的興趣、過程和方法，無論學習多少年，始終使學生沒有學會發現問題、思考問題，沒有學會自主學習，最終失去的便是終身學習能力。

　　“知識建構型”教學是基于建構主義知識觀、教學觀和學習觀的教學類型，建構主義理論認為“學習是一種能動的活動，決不是教師片面灌輸的被動的活動”，“知識”并不是靠教師傳遞的，而是學習者自身主動建構的。要求學生自主學習、主動學習、合作學習和探究性學習。強調學生學習過程是自主建構的過程，教師在適當情境下給予智慧型指導和幫助。那么，如何創建“知識建構型”有效教學?筆者認為關鍵是把握兩點：一是教師角色要發生本質性轉變，由知識傳授者轉變為學生學習的指導者、合作者、促進者和研究者;二是在教與學行為方式上，教師要發生根本性轉變，由“先教后學”走向“先學后導”，逐步建立“先學后導”教學思維，構建“先學后導”教學范式。在課堂教學中，培養具有反思型、智慧型的“懶”教師和善于自主合作探究學習的勤學生，使學生學會發現問題、分析問題和解決問題，學會自主學習，養成自主學習習慣，最終要培養學生的終身學習的能力。