散文是現行高中語文教材中最多的一種文體。以下是學習啦小編要與大家分享的：經典散文教學范文，供大家參考!

　　經典散文教學范文一

　　散文,是至情至真的一種文學,直言我志,直抒我情。所以,當我們閱讀一篇散文作品的時候,首先入心的不是像小說里所展現的紛紜復雜的人生畫面、跌宕起伏的情節安排,而是一顆至誠至摯、至純至真的心靈在瞬間開啟時濺起的感情浪花,讓人或欣喜或潸然,或感動或義憤,在情感的洗禮中得到思想與智慧的啟迪。散文教學,就應根據散文的這一特點,情動辭發,情滿課堂。

　　《月光啟蒙》是蘇教版小學語文五年級下冊第五單元“親情依依”中的一篇純樸優美、感情真摯的散文。

　　這樣一篇濃情厚感,溢滿深愛的散文,教學中當然宜以情感為絲線,貫穿起課堂的情感磁場,讓學生從中感受濃郁的母子親情,體會作者對母親終身難忘的感激和懷念。

　　以本人執教的《月光啟蒙》教學實錄相關片斷為例,來談一談散文教學中如何根據散文特點來進行情感的滲透。

　　一、開篇詠讀,定調一種情

　　師:同學們,今天這節課我們繼續學習課文《月光啟蒙》,讀課題。

　　(一學生讀課題)

　　師:月光啟蒙,月光柔柔的,月光淡淡的。再讀一讀。

　　(學生再讀課題,聲音輕柔)

　　師:這里有三行詞組,都是文中的,能讀好嗎?

　　出示詞組:

　　柔和的月色 如水的月色 最美的時辰 美妙的夏夜

　　動聽的歌謠 風趣的童謠 濃郁的詩情 芳香的音韻

　　混沌的童心 想象的翅膀 文學的寶庫 詩歌的王國

　　(指名一學生讀第一行)

　　師:讀得真有韻味。發現沒有,這一行詞組都是寫什么的?

　　生:都是描寫月夜景色的。

　　(指名讀第二行)

　　師:這一行詞組都跟誰有關呢?

　　生:都與母親有關,那是母親對我的啟蒙。

　　(指名讀第三行)

　　師:這一行詞組又都是寫了什么呢?

　　生:作者孫友田的成長過程。

　　師:是啊。月光、母親,伴隨著我的成長。連起來讀好這些詞組。

　　(生有滋有味地齊讀詞組)

　　有人說,開講是教師送給學生的第一束鮮花,更有“善于始者,成功已半”的說法。動情入境的開始,能一下子抓住學生的心,尤其是教學抒情性濃郁的散文佳作,起始營造了良好的與文本相統一的課堂氛圍,定好了調,錨準了位,就為后面學生深潛文本尋美訪勝,體驗意蘊奠定了情感的基礎。此處以三行詞組來引入教學,不僅是定下了深情懷念的情感基調,更是定下了內容之調。而實現了內容與形式的統一,就能迸發出打動人心的情感,文章如此,教學也如此。

　　二、形散神聚,貫穿一種情

　　師:這三行詞組一下子就把我們帶到了作者孫友田筆下那個美妙的夏夜。在作者的記憶中——(出示文中句子齊讀)“童年的夏夜永遠是美妙的”。

　　童年的夏夜“美妙”在哪里?請同學們自由讀讀課文,在讓你感到美妙的地方,劃上歡快的波浪線,并說說自己的感受。

　　(生自學體會)

　　(學生交流,教師適當指點)

　　生:“暑熱散去了,星星出齊了,月亮升起來了,柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。這是孩子眼里最美的時辰。母親忙完了一天的活計,洗完澡,換了一件白布褂子,在院中的干草堆旁摟著我,唱起動聽的歌謠。”

　　這里寫出了月夜景色的美妙和母親形象的美妙。

　　生:這里還寫出了母子情深的美妙。

　　生:“她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱,輕輕的,像三月的和風,像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。”

　　這里寫出了母親嗓音的美妙。

　　生:“此時明月已至中天,母親沉浸在如水的月色里,像一尊玉石雕像。”

　　這里也是寫出了母親形象的美妙。

　　生:玉石雕像是美麗的、圣潔的。在作者眼里,母親的美麗圣潔不僅僅是她的外表,更是她所唱的美妙的歌謠、講的美妙的故事吸引了作者,使她渾身散發出迷人的光華。

　　師:是的,這里也間接寫出了民間文學的美妙。

　　散文的最大特點是形散神不散,這使得散文教學的內容也很駁雜,這就要求在教學時抓住一條線索,統一在這“神”之下,脈絡清晰,使教學做到“彌綸一篇,使雜而不越”,引領學生迅速而準確地把握文旨,從而集中地體會領悟作者所表達的思想感情。上述教學就是抓住“美妙”這一線索,讓學生反復體會月光的美妙,母親的美妙、民間文學的美妙、母子情深的美妙等,一詠三唱地感受“童年的夏夜是美妙的”,感悟作者對母親的濃濃思情。

　　三、鍛詞煉句,深品一種情

　　出示句子:“黃河留給家鄉的故道不長五谷,卻長歌謠。”

　　師:這句話中有兩個“長”,兩個“長”字意思一樣嗎?

　　生:不一樣,前一個指“生長”,后一個指“流傳”。

　　師:將后一個“長”換成“流傳”行嗎?

　　出示對照句子:“黃河留給家鄉的故道不長五谷,卻長歌謠。”與“黃河留給家鄉的故道不長五谷,卻流傳歌謠。”

　　師:對照著讀讀,“長”字讓你體會到了什么?

　　生:前后一致,瑯瑯上口,很有節奏感。

　　生:“長”讓人聯想到根,這歌謠也是有根的,它的根就是生活在那塊土地上一代又一代的人。

　　生:有根的東西總是充滿了生機與活力,這歌謠也是充滿著生命的活力,所以啟蒙著作者的童心。

　　出示句子:“她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱,輕輕的,像三月的和風,像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。”

　　師:“芳香”一詞讓你感受到了什么?

　　生:母親聲音甜美像花香。

　　生:母親聲音令人舒心陶醉像花香。

　　師:真是美妙啊!“芳香”一詞還讓你感受到什么呢?結合這個句子再來體會體會。

　　出示句子:“母親用歌謠把故鄉的愛,伴著月光給了我,讓一顆混沌的童心豁然開朗。”

　　師:“豁然開朗”是什么意思?

　　生:一下子明白了,理解了。

　　師:母親唱的歌謠讓作者明白了什么呢?

　　(出示文中母親唱的歌謠,學生朗讀,討論品味)

　　生:明白了要勤勞,勤勞能創造美好的生活。

　　生:要對生活永懷美好的向往。

　　生:這是一種精神的芳香,永遠鼓舞著我熱愛生活,向往美好。

　　師:是的,在清貧的日子論文聯盟里,在惡劣的環境中,能對未來始終抱著熱情,對生活始終懷著向往,這是多么重要的一種精神底子啊。這不僅是母親甜美嗓音的芳香,更是一種精神力量的芳香,不僅香在院子里,更香在作者的心坎里。

　　郁達夫說:“一粒沙里見世界,半瓣花上說人情,就是現代散文的特征之一。”這散文里一粒沙的世界,半瓣花的人情,正是通過散文那極富表現、雋美的語言表達出來的。散文中的一個重要句子、一個重點詞語,往往就是進入文本情感內核的窗口,抓住后深析品味,細嚼領悟,自然就能點燃學生內心的感情火花,引起共振共鳴。

　　四、濃墨重彩,抒發一種情

　　世道人心，人心即是世道。面對這樣一個充斥著喧囂與騷動的物質時代，人心難安，人心不足。噴薄而升的朝陽，靜謐輝煌的夕陽，清如玉盤的月亮，閃爍不定的星辰，搖曳多姿的花朵，瀟灑飄逸的雪花…凡此種種自然的恩賜，造物的精華，我們何曾在意，我們何曾矚目。是啊，紅塵萬丈，目不暇接。就業危機，生活壓力，世故應酬，這些已經讓我們忙得不可開交，廢寢忘食，晝夜不寧，簡直就是生死疲勞。我們怎會沒頭沒腦的去關注那些與自己相距雖近但卻毫無關聯的外界事物呢?

　　經典散文教學范文二

　　小學教材中,散文占很大比重,有記敘性散文、抒情性散文,還有少量議論性散文。這些散文,文質兼美,既是學生學習規范語言的典范,又能給予學生文化熏陶、情感熏陶和審美的愉悅。教好這些散文,對培育學生的語文素養有著特別重要的意義。如,六年下冊《跨越百年的美麗》

　　共性——著眼于敘事性文章的學習。

　　(小學語文教學)文體不具體分類,只是粗略地分為敘事性文章和說明性文章,一般的記敘文、小說、散文,都視為敘事性文章,“閱讀敘事性作品,要把文章中的場景、細節作為教學的重點,在教師的指導下學生不但有所感悟,還能“簡單描述”自己的感悟。

　　個性——著力于散文特點。這也是本課教學的特點。

　　1.從語言切入

　　散文有“形散神聚”的特點。“形”即外在的形式,語言是最基本的外在形式,(諸如材料、結構、表達方式與技巧的載體。)“神”是文章的靈魂,或是文章要表達的情感,或是蘊含的哲理。散文教學要“披文入情”從語言入手,由形求神。怎樣從語言切入呢?可以從線索切入,可以從文眼切入。

　　本課教學是從文眼切入。文眼是一篇文章構思的焦點。文章圍繞這個焦點,把零散的材料組織起來,統一起來,使文章形成一個有機的整體。這文眼,可以是揭示中心的一個詞語或詞組,可以是深含哲理的一句或一段話,還可以是飽含激情或表達深刻感受的句子,也可以是一個特殊的標點符號。文眼何處尋?可以從文章的標題、開頭、結尾、過渡句或重點段中尋找。

　　從文眼切入,由點及面縱深突破課文的重、難點?！犊缭桨倌甑拿利悺肪永锓蛉?ldquo;美麗”的具體表現在“內在美”,即:執著追求,獻身科學,淡泊名利,課題中“美麗”就是文眼,從“美麗”這一詞語切入,就能“牽一發動全身”。 本課從文眼切入,課文研讀的重點是課題中的“美麗”表現在哪些方面。如:什么是“跨越百年的美麗”,這種“美麗”表現在哪些方面?仔細讀讀課文,結合課文的事例或句子談談自己的感受。突破了教學重難點。

　　2.從意境突破

　　意境是生活圖景或自然景色與人的思想感情融在一起而形成的藝術境界。要讀懂散文,就要走進散文所營造的意境。怎樣引導學生走進走進散文所營造的意境。

　　抓住典型描寫,還原場景。很多散文,由一個個特寫鏡頭組成。教學中要抓住這些特寫鏡頭,還原為一個個動人的場景,使散文的“形”栩栩如生地展現在學生面前。

　　《跨越百年的美麗》對居里夫人的美麗聚焦了幾個特寫鏡頭的描寫,因此,抓住這些典型描寫,引導學生想象其情景。

　　抓住提煉鐳過程中艱苦的特寫鏡頭的描寫,引導學生想象還原其情景。比如課堂教學中的片斷:

　　“在這樣艱苦的條件下,居里夫婦經過三年又九個月,他們終于從成噸的礦渣中提煉出了克鐳。我們看居里夫婦從他們發現到最后提煉鐳用了多長時間?”

　　“折算成天數那就是1300多天,想一想這1300多天里,他們都在進行著攪拌、溶解、沉淀、分析,假設他們一天工作10個小時,經過多少小時才提煉出了鐳?”

　　“經過了13000多個小時啊!提煉過程漫長而艱辛。”

　　“在這樣艱苦的條件下,他們終于從成噸的礦渣中提煉出了克鐳。成噸是多少”

　　“那克鐳是多少?你們猜猜?”

　　“請關注你們的筆尖,筆尖上的一小點那么大就是克。要提煉筆尖這么大的克鐳,他們至少提煉了成噸以上的礦石殘渣,多么不容易啊,我想居里夫人的這份執著的追求一定深深打動了你,就讓我們帶著這份感動齊讀提煉鐳的這段話。”還原了居里夫人為科學執著追求的感人的場景。

　　抓住課文中隱含的兩個看似矛盾的地方:一是居里夫人有端莊美麗的容貌,但是她投身于科學研究不在乎“美麗健康的容貌在悄悄地隱退”;二是居里夫人在科學研究領域取得了巨大的成就,“一生共獲得10項獎金、16種獎章、107個名譽頭銜,特別是獲得兩次諾貝爾獎”,但是她“視名利如糞土”。在這看似矛盾的背后是居里夫人獻身科學的人生追求和淡泊名利的人生態度,從而讓學生理解能夠跨越百年的“美麗”不僅是居里夫人的美麗端莊,更是她所體現的科學精神和人生態度。使居里夫人的崇高形象栩栩如生。

　　……等等。

　　引導學生走進散文所營造的意境,領會居里夫人的精神魅力,加深對“美麗”的理解。

　　3.于情感處落腳

　　從散文自身看,它有“質的規定性”,這“質的規定性”就是情感。散文教學在情感上落腳,是對散文特質的把握,(也是在落實課標學段目標;感受文章給自己的如喜歡、憎惡、向往、同情等情感體驗。)怎樣指導學生體驗散文的情感呢?

　　從敘寫中體驗。“文章不是無情論文聯盟物。”別說那濃墨重彩飽含情感的描寫,即使是再客觀的描寫也帶有作者主觀的色彩。

　　如:“為了提煉純凈的鐳,居里夫婦搞到一噸可能含鐳的工業廢渣。他們在院子里支起了一口大鍋,一鍋一鍋地進行冶煉,然后再送到化驗室溶解、沉淀、分析。化驗室只是個廢棄的破棚子,瑪麗終日在煙熏火燎中攪拌著鍋里的礦渣。她衣裙上,雙手上,留下了酸堿的點點燒痕。”就在這描寫中蘊含著作者對居里夫人敬佩的情感。張巖教學時引導學生揣摩、品味、反復誦讀,感悟作者的充滿崇高敬意的思想感情。

　　從作者的體驗中體驗。從作者的體驗中體驗文章的情感,是情感體驗的簡捷辦法。散文中,作者常采用揭示直觀、表達愿望和描繪想象的方式來表達自己的體驗。用這些方法寫出的文字,我們通常稱之為抒情或議論,教學時可以引導學生找出這類語句進行體驗。

　　經典散文教學范文三

　　散文是現行高中語文教材中最多的一種文體，散文教學占據著語文教學的重要地位。但是散文由于文體的自由多樣、取材廣泛等特點，使得相當長時間以來，現代散文閱讀教學內容模糊，缺乏有效地策略指導，加之隨著信息社會的發展，學生接受的信息迅速快捷，更使得散文閱讀教學處于低效之中。要全面貫徹新課程改革的精神，提高學生的語文素養，必須改變現實教學中的種種詬病，提高現代散文閱讀教學的有效性。

　　一、確定高中現代散文閱讀教學內容

　　長期以來，很多一線教師將教學內容等同于教材內容，被教材牽著鼻子走。事實上，教材知識教學內容的重要成分，為教學提供素材，教師的教學則需要在教學理念下，根據具體教學要求對內容進行重構。一方面，要根據散文的特點確定現代散文閱讀教學內容。散文相對于其他文體而言，更自由自主，重在表現自我敘寫真情，展現作者的精神世界。因此，現代散文閱讀教學要以作者為核心，強調學生與作者的對話。在散文作品中，作者一般有兩種方式進行描述，一是直抒胸臆，直接向讀者呈現他的思想感情，此時的教學重點理應放在細讀文本上，細細品味和賞析文章的表現方式、寫作手法。二是隱藏呈現作者的思想情感，此時則應將教學重點用來剖析對作者的復雜情感的認識和體驗上。另一方面，要根據散文的審美特征來確定現代散文閱讀教學內容。散文是一種文學創作，具有審美特質，或講求意境、或抒發真情、或自由靈活、或構思巧妙，現代散文都能為讀者提供審美的觸發點。因此，現代散文閱讀教學還要注重對學生審美感知能力的培養，從審美的角本文由論文聯盟收集整理度出發，引導學生去欣賞美、體驗美和創造美。其一，要認識和體驗作者的思想情感。如在郁達夫《故都的秋》的教學中，作者將秋的悲涼作為美來細細欣賞，這與高中生的情感經驗有較大距離，此時就需要借助對作品中關于秋的種種悲涼景象的描述，來引導學生對生命的另一種美的體驗，將此作為該篇文章的教學內容。其二，對于大多數抒情性散文而言，要把對散文描述意境的分析鑒賞作為教學內容。其三，品讀體味散文語言之美，領略作者獨到的思想和作品優美的意境。其四，把握作者的情感流程，體味作者的藝術表現手法。

　　當然，根據散文教學內容的側重不同，教師在教學中要采取不同的教學方法。

　　二、抽絲剝繭，逐步體會作者的思想情感

　　第一步，要區分文章是對作者哪一類型情感歷程的記錄，如《荷塘月色》主要是記錄朱自清自己夜游荷塘時的情感變化歷程。第二步，要找到文章的線索，對文章進行梳理，還是以《荷塘月色》為例，教學時，可以引導學生梳理出作者夜游荷塘的行動蹤跡，進而分析他在各個階段所見景物的特點，追尋其情緒情感變化的軌跡。第三步，探討文章描述手法之間的內在關聯。第四步，引導學生對文章所述所寫進行解讀，強化學生對作者的認識和領悟，此階段要注意多元化解讀，鼓勵大家暢談自己的觀點。在抽絲剝繭，層層深入剖析作者思想情感的過程中，教師要充分發揮自己的主導作用，適時的給予學生以引導和鼓勵。一是，在教學中引入相關資料，幫助學生了解作者的生平、所處時代背景、甚至是文中有關人物資料，幫助學生更好地把握作者的思想情感。二是，要善于揭示矛盾，激發學生探究體味的興趣。如《荷塘月色》中后面喧鬧的蟬聲和蛙聲，而前面的描述確實那么寧靜幽僻。讓學生去揭示這種矛盾，逐步走入作者所描述的獨處的自由自在。三是，善于激發學生的想象和聯想，體驗作者豐富的情感。

　　三、逆向推進，賞析散文的語言表現方式

　　首先，要了解文章的寫作主旨。其次，討論為達到目的，一般會怎么寫，效果如何，目的是激發學生思考，將大眾平庸的表現手法與作者不一樣的表述相對比，找到作者的與眾不同。然后，重點討論作者是怎么寫的?他的寫法有什么好處?引導學生細細品味文章獨特的表現手法和巧妙構思。最后，進一步討論“作者的寫作手法究竟好在哪里?”在整個逆向推進的過程中，可以采用如下教學方法：(1)誦讀。既可以大聲朗讀，也可小聲輕讀;既可教師范讀，也可學生齊讀;既可自由朗讀也可比賽閱讀。目的就是通過誦讀，讓學生體會文章語言美，進而對作者和作品中的人物產生情感共鳴。(2)比較閱讀。這種方法符合高中生的探究心理，能調動學生積極思維，主動參與思考。比較又可分為類比和對比，此教學方法可以用于相近題材不同內容的文章的教學上，比如在恩格斯《在馬克思墓前的講話》和雨果《巴爾扎克葬詞》的教學上，既可以類比同是悼詞的特點和修辭方法，也可以對比其不同。(3)仿寫對比。閱讀是一個信息獲取過程，通過散文閱讀的教學，最終目的是提升學生的文學鑒賞能力，進而提高其寫作能力。因此，在現代散文閱讀教學中要結合寫作訓練，通過讀寫結合的方式，讓學生仿照作者的某些手法進行寫作訓練，進一步提高其對作者語言表達方式的理解。在讀寫結合的過程中，要注意及時評價，引導學生評點自己的作文，共同分享寫作經驗。

　　結語

　　為了使現代散文閱讀教學更加有效，教師應該遵循一般閱讀教學的基本規律，并結合散文文體的基本特點，充分調動學生的積極性，在整個教學過程中，靈活的將誦讀、資料引入、感悟體驗、探究討論、類比對比等教學方法有機組合。