探究性學習，即探究式科學教育，指學生在學科領域內或現實生活情境中選取某個問題作為實破點，通過質疑、發現問題;調查研究、分析研討，解決問題;表達與交流等探究學習活動，獲得知識，激發情趣，掌握程序與方法。以下是學習啦小編為大家精心準備的：初中數學探究性學習的策略。歡迎閱讀與參考。

　　初中數學探究性學習策略如下：

　　一、數學探究性學習活動的四個特點

　　數學學科自身的高度抽象性，廣泛應用性等特點決定了數學探究性學習更加強調學生思維的參與性和解決問題采用方法的多樣性。探究性教學與以灌輸，記誦，被動接受為特征的傳統教學方式相比，在教師觀，學生觀，學習觀和評價觀上均體現了獨特的見解和主張。

　　首先、學習過程應該是一個建構的綜合體驗過程。探究教學與傳統教學的一個不同之處就在于它對學生“學”的充分重視，它把學習視庫一個學習者進行主動建構的過程，在這一過程中，主體總是以自己已有的經驗，心理結構和信念庫基礎來選擇一些信息，忽視一些信息，從中得到推論，并根據這些推論來建構自己對世界的認識，而個體的積極性，主動性和創造性在知識的建構過程中起著十分關鍵的作用。

　　其次、學生應該是具有創造能力的學習的主體，在傳統教學中，學生往往處于被動的客體地位，而探究教學由于給學生賦權增能，學生不僅變成了教學的真正主體，而且更具有創造性與協作能力。

　　再次、教師應該成為學習活動的組織者，促進者和合作者，教師不再是知識的傳授者和課堂教學的管理者，而是學生進行探究活動的有力的組織者，促進者和合作者，根據學生探究活動的需要，為學生提供有力的幫助和支持。

　　第四、教學評價應該是開放，多元的反饋過程。在傳統的以灌輸為主的教學中，由于視數學知識的重復再生產庫唯一目的，因而在教學評價中注重標準化測試，這種評價方式過分強調學生學習和思維方式的統一性，壓抑了學生的個性成長，也消解了知識對于個人生活的意義。探究教學把知識作為一種過程而非結果，肯定學生的學習是一中建構獨特意義的過程，對亮一過程的評價絕不是單一的，封閉的，而應該是一個開放的，多元的動態過程，它除了注重對學生的學習作出評價之外，更主要的是不斷地為學生的學習活動提供可借鑒的資料，促進學生深入有效地探究下去。

　　二、新課程下探究性學習活動流程的一般模式

　　根據學生的認知規律，開展探究性學習活動常用的教學模式，可以概括為:創設情境，明確目標;交流討論，互動探究;總結評價，應用發展。

　　創設情境，明確目標，問題情境的設計是探究性學習的關鍵一步，它關系到學生的求知欲和主動精神的激發，教師要分析新知識與學生已有知識和經驗的相關程度，教學目標要和學生已有的認知結構進行綜合，在此基礎上創設開放的問題情境，讓演從問題情境中自己去發現問題，明確目標，問題要能激起學生的好奇心，引起他們的興趣，調動他們進行探究的熱情;要有挑戰性，介于學生已有認知水平和新認知水平之間，問題可由學生分小組提出，也可由個別學生提出，還可由教師根據教學目標提出。目標的導向和激勵作用要貫穿課堂教學始終。

　　交流討論，互動探究，教學過程中，要創造條件讓學生根據提出的探究目標，運用已有的知識與生活經驗，積極動腦，動手，動口，通過觀察，分析，比較，計算，實驗，閱讀，思考等方式主動研究問題亮一過程包括“研究問題”“驗證問題”“策略評價”三個環節，研究問題的過程要注意培養學生的合作協作意識和交流，交際能力。訓練學生的聚合思維，發散思維，直覺思維和想象力等思維操作方式。驗證問題時，要注意通過交流研討結果，讓學生用自己的語言解釋學會的知識，用學會的知識解釋生活中的現象，解決生活中的實際問題，不斷鍛煉學生的概括能力和想象能力，不斷培養學生對問題，觀點持獨立見解的個性，策略評價的過程，要對學生所采用的探究方式和表現出來的創造性品質等給予積極的評價，使學生體驗到探究成功后的愉快情感，并用各自的方式將學會的知識納入自己的認知結構當中，這是學生鞏固創造性心理學素質的必要條件。

　　總結評價，應用發展。發展是指學生在認知，技能，情感態度三個領域的發展，它包括歸納總結，檢測和遷移訓練三個環節，總結的內容有知識結構，學習方法，經驗體會評價要具有激勵和導向作用，評價的目的是激發學生的學習愿望，增強學生學習新知的動力，評價的形式有學生自評，互評，教師評價，應用是學生把已知信息或知識自由拓展，重組和升華的過程，應用訓練要有挑戰性，相關性，開放性，綜合性和典型性。

　　進行數學探究性學習活動應注意的幾個問題：

　　一是要注意學生個體的親身體驗，在探究過程中，要注意讓學生切實經歷和體驗挫折與成功，這其中的許多感受和體驗是他們理解科學的本質，理解科學精神的意義與從價值的基礎。即使有些探究，學生走了彎路，遭遇挫折和艱辛，甚至最終也沒有找到問題的答案而不得不求助于老師直接給出解釋，但學生仍能從這一親歷過程中學到不少東西。探究過程中的挫折，錯誤，彎路甚至失敗對學生都具有重要的教育價值。當然，在多數探究中，教師要適時給予適當的幫助，引導和智力支持，從而使探究在經歷了一段努力之后，有所結果，讓學生體驗到有所收獲的喜悅和興奮。否則，總是探究不出東西，學生也會喪失對探究的興趣和信心。

　　二是要注意學生之間的合作學習。探究教學非常注重培養學生的主體意識，發揮和建構學生的主體性，倡導展現學習者的主體力量和理性作用，積極創設合作，交流，對話的學習環境，把學生置于一個有社會意義的團體中，讓他們在與別人的與交往與對話中，培養“共性”與“交互”的主體性。探究式學習不僅僅是一個知識攝入的過程，而且是一個 包含著態度和情感的綜合體驗過程。在探究教學中，學生在獲取知識的同時，也能學會準確地與他人交流;向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，運用不同意見來審視自己的觀點，獲得更正確的認識，學會相互接納，贊賞，分享，互助等等。

　　三是要注意教師角色的轉變，作為學習活動的組織者，促進者和合作者，老師要自覺地把自己當作學習團體中平等的一員，走到學生中間，以知識渴求者的面目和學生一起探索，討論，交流，以自己的豐富經驗影響嘗到地知識和人生意義的建構，并和學生一趣分享探究的成果。教師應該明白在探究教學中，自己所面對的不僅僅是依靠本學科知識就能解答的問題，知識的整合性要求教師具備多學科的豐富而淵博的知識。探究活動涉及廣泛的科學內容和方法教師必須對其他學科知識的本質有清楚的了解，對探究的方法有明了的系統把握，這樣才能在幫助學生進行探究的過程中把握正確的探究方向，把探究不斷引向深入，探究性學習要充分體現和強調學生高度的主全參與學生學習的自主性，要充分相信學生在一定程度上有能力去主動探索數學知識，提示數學知識的奧秘，相信學生在探究的過程中有所發現和創造。因此，探究活動中，教師要大膽放：規律讓學生自己發現，方法讓學生自己尋找，思路讓學生自己探究，問題讓學生自己解決。

　　四是要注意分層漸進地進行教學。教師可按一定的標準，把學生分成幾個層次，根據教學目標和教學內容的要求，對各層次學生進行有針對性的分層教學和練習，以此培養學生的實踐意識，創新意識，讓每個層次的學生都江堰有自我發展的機會，都有成功的體驗，刊布激發其學習析主觀能動性，提高教學的效果。

　　五是要注意正確運用形成性評價，探究式學習析評價應以形成性評價庫主，評價應該是開放與多元的。從評價的內容來看，重點應放在學生在探究過程中表現出來的對探究過程和方法的理解，對探究本質的把握。從評價方法來看，學生的探究素質往往難于通過紙筆測驗來加以評價，因為紙筆測驗中無法顯示出探究素質的方方面面，教師應詳細地收集學生的作品并對學生在多個領域內的努力，進步和成就作出評價這種卷宗評價的方式可以展現學生生動的成長歷程，從評價標準上看，評價的規則和標準是隨著探究活動的進展而有所變化的，而且，學習的建功構性使教師不得不考慮到學生建構知識時的個體差異。運用多層次的評價標準來衡量不同的學生，可以給學生以彈性化，人性化的發展空間。