矛盾的普遍性和特殊性教學設計一

　　能力目標：增強抽象思維能力、辯證理解問題的能力，增強學習能力、合作能力、交往能力、表達能力等。

　　知識目標：了解矛盾普遍性和特殊性的含義，知道二者之間的關系，掌握其方法論要求。

　　教學過程

　　布置作業：閱讀第九課第一框第二目的內容。

　　教學步驟：

　　步驟一：教師提出問題，引入課程內容。

　　問題1：有人說，“解決臺灣問題，用和平的方式總會留下矛盾，用武力的方式就不會留下矛盾了。”從哲學的角度看，你認為這種說法有道理嗎?請談談理由。

　　由此得出結論：無論采用什么方式、解決什么問題，矛盾總是時時存在的，這說明矛盾具有普遍性。從事物矛盾的存在看，唯物辯證法認為，矛盾存在于一切事物中，即事事有矛盾;矛盾貫穿于每一個事物發展過程的始終，即時時有矛盾，這就是矛盾的普遍性。

　　問題2：但是我們解決臺灣問題的方式有不同，采取這些不同方式的哲學理論原因是什么?

　　這說明，事物矛盾具有特殊性。世界上的事物雖然都有矛盾，但是每一個事物的具體矛盾又各有各的特點，這里說的就是矛盾的特殊性。因為矛盾具有特殊性，所以要采取不同的方法解決不同的矛盾。

　　步驟二：設置情境，引入新的話題。

　　1.教師將課前準備好的幾組不同類別的物品分別發給學生小組。(如，水果、蔬菜、文具等)。

　　2.各小組對這些物品進行比較分析，并設計問題。

　　問題：

　　(1)這些物品各自有其特殊性，說明事物的矛盾各有特點。

　　(2)不同的物品有著同類性質。這是矛盾性質的普遍性，即同類事物中每一個具體的不同事物所共同具有的性質和特點，也就是我們常說的事物的“共性”。

　　(3)矛盾的普遍性(共性)和矛盾的特殊性(個性)是對立統一關系。任何事物都是同類事物之中的事物，也是與同類其他事物相區別的事物，是共性和個性的統一。

　　(4)同類事物在不同的范圍具有不同的屬性，體現了普遍性和特殊性在一定條件下相互轉化。

　　步驟三：用矛盾普遍性(共性)和特殊性(個性)關系原理，分組設計問題并進行分析。

　　教師可提示，如科學研究的過程、黨的工作路線、學校管理中一種規定的制定過程等。

　　步驟四：引導學生分析矛盾普遍性(共性)和特殊性(個性)關系原理的方法論要求。

　　學生分析，教師歸納總結。

　　掌握矛盾的普遍性和特殊性辯證關系的原理，對于我們正確認識事物，學會科學工作的方法，具有重要的意義。矛盾的普遍性和特殊性是相互聯結的，不可分割的，所以我們在認識事物的過程中就要將兩個方面統一起來。既要從事物的特殊性中概括出事物的普遍性，又要在普遍性的指導下探究事物的特殊性。即遵循從特殊到一般，再由一般到特殊的認識秩序，推動認識不斷深化和發展;并掌握一般號召與個別指導相結合的科學的工作方法。

　　矛盾的普遍性和特殊性教學設計二

　　一、教學目標：

　　理解：矛盾普遍性和特殊性的辯證關系及其重要意義。

　　運用：聯系實例，分析矛盾普遍性含義;聯系生活實例，分析矛盾特殊性含義;結合現實生活，分析說明矛盾普遍性與特殊性的辯證關系原理。

　　二、教學重點和難點：

　　矛盾的普遍性與特殊性的辯證關系。

　　三、學情分析：

　　矛盾的普遍性和特殊性一詞對高一學生來說比較陌生，學生不容易理解、掌握。鑒于學情分析，在設計時力求貼近教材，貼近學生生活和思想，貼近當前的形勢，引導學生思考、感悟、理解并認同。同時，教學中應堅持從具體事例入手，遵循由具體到抽象，再由抽象到具體的教學思路。

　　四、教學方法：

　　采取情景-探究-感悟的教學方式，打破傳統教學理念，通過討論、講故事、看漫畫、讀詩詞等多種形式激發學生興趣，營造輕松和諧的高效課堂。

　　五、教學手段：

　　多媒體輔助教學。運用多媒體手段，但又不拘泥多媒體，有板書、討論等。

　　六、教學過程：

　　(一)導入新課：

　　很高興今天能在咱們高一7班給大家上這節公開課，當我接到通知的時候，我覺得不錯哦，這可是一個展示自我的機會啊!但是老師今年帶高三，大家知道，還有半個月，你們的學哥學姐們就要帶著自己的夢想走進高考的大門，為了實現自己的理想，現在他們很累，老師們為了幫助他們實現理想也非常辛苦，每天都要上大量的課，還要備課，還要做更多的練習題、模擬卷，還有班級管理等各方面工作需要老師去做，于是我有了困惑：時間和精力是有限的，面對這樣好的展示自我的機會，和馬上就要實現夢想的我的那些學生們，我該怎么辦呢?我知道，我不能退縮，我必須而且一定能解決好這個困惑，于是在不影響我的學生情緒和成績的前提下，每天克服困難，在僅有的閑暇時間就來準備一點，量變是質變的必要準備，質變是量變的必然結果，終于今天我很自信地站在這里為同學們上這節課，希望大家能夠歡迎哦!

　　好的同學們，遇到困難一定要解決，那你們每天有沒有自己的困惑呢?你覺得你從早起到放學回家這一天里最大的困惑是什么呢?自己如何解決這樣的困惑的呢?大家每組先討論然后來談一談。每組分別出一位代表回答。

　　我們在上一節課中學習了矛盾，矛盾即對立統一，其實，我們身邊的這些困惑就是矛盾在現實生活中的具體體現，結合大家身邊的具體矛盾，我們來進入今天的學習：矛盾的普遍性與特殊性。

　　(二)新課講授：

　　每個人每天都會有這樣或那樣的矛盾，而人生的各個階段也會有著這樣或那樣的矛盾，在孩童時期，有著成長的煩惱;在青年時期，有著學業的收獲與就業的選擇;在老年時期，人們有著對生命的渴望與病痛的折磨。于是人們想著是不是有著這樣一個地方，沒有傷痛、沒有困惑、沒有紛爭的和諧世界呢?

　　好，下面請同學們閱讀P69正文部分，然后結合問題各組討論。(自然界中的溶化與凝固、化合與分解、北極與南極、吸引與排斥;人類社會中的民主與專政、生產與消費、先進與落后、公有與私有;人類思維中的真理與謬誤、知之與不知、高雅與低俗等)

　　所以，陶淵明在《桃花源記》中構想的“世外桃源”既反映了他對現實的不滿，也反映了他們的“美好”愿望，但是世外桃源找不到，事實告訴我們，矛盾是回避不了的，因為矛盾是普遍存在的。

　　1、矛盾的普遍性

　　(1)普遍性的含義：矛盾具有普遍性，事事有矛盾，時時有矛盾。承認矛盾的普遍性是堅持唯物辯證法的前提。

　　(2)承認矛盾分析揭露矛盾

　　既然矛盾我們是回避不了的，那么該怎么辦呢?請同學們看屏幕!(視頻：諱疾忌醫小故事)所以，我們要承認矛盾，分析矛盾，勇于揭露矛盾，積極尋找正確的方法解決矛盾。

　　老師提問：在現實生活中，有哪些是回避矛盾的表現呢?

　　學生舉例，教師歸納總結：

　　如：弄虛作假，考試作弊，抄襲作業，不懂裝懂。

　　2、矛盾的特殊性

　　下面，咱們做一個小游戲，全班同學把你的雙眼緊閉，認真聽同學朗讀課文，要做到邊聽邊思考!(找一名同學分別朗讀課文P70小字部分)

　　剛才你們聽到是誰在朗讀啊?

　　聽力不錯哦!為什么呢?音色有不同啊!

　　內容聽清楚了嗎?“幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭各有各的不幸”、“家家有本難念的經”，說的是家家都有矛盾，但每一家的矛盾各不相同，同一個家庭在不同的時期也會面對不同的矛盾。就某一家庭來說，有父母之間的矛盾，有子女之間的矛盾，有父母和子女之間的矛盾等。在家庭的諸多矛盾中，每一種矛盾的地位和作用是各不相同的，在同一個矛盾中矛盾雙方的地位和作用也會有很大的差別。這就需要我們在面對和處理家庭矛盾時，注意區分各種不同的矛盾和同一個矛盾中的不同方面。

　　上述事實說明了什么哲學道理呢?

　　每個矛盾有每個矛盾的特點，都不一樣!

　　再次閉眼，找第二名同學朗讀P70正文部分。

　　剛才你們聽到是誰在朗讀啊?

　　為什么不是剛才那名同學了呢?音色有不同啊!聽力真的不錯哦!

　　太好了，每個事物都是矛盾的統一體，每個矛盾都有其自身的特點，兩個同學音色的不同，其實這就體現了矛盾具有特殊性。而剛才那名同學指出了，矛盾的特殊性有三方面表現，都是什么呢?

　　下面分組討論，這三個方面，并舉事例說明。

　　(1)不同事物有不同的矛盾。在分析第一種情形時，大屏幕出現兩首詩：“駿馬能歷險，耕地不如牛。堅車能載重，渡河不如舟”，“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。”

　　(2)同一事物在發展的不同過程和不同階段上有不同的矛盾。第二種情形，可以舉人生的不同階段，植物的生長的各個階段。(屏幕演示)

　　(3)同一事物中的不同矛盾、同一矛盾的兩個不同方面也各有其特殊性。第三種情形時，舉例：學校的教學就是矛盾雙方，教：輸出知識，學：輸入知識。生產與消費也是矛盾雙方，生產者，花言巧語，王婆賣瓜，軟磨硬纏，迫不及待，只有一個原因：把瓜賣出去并賣出好價錢獲得商品的價值。而消費者，半信半疑，貨比三家，挑三揀四，不慌不忙，只有一個原因：以較低價格買回稱心如意商品獲得商品的使用價值。

　　看來大家對矛盾特殊性有了一定的了解，那么針對矛盾特殊性我們該怎么辦呢?比如同樣的這節課，我要是在高三的話肯定不能這樣一點一點講，而對你們呢，那就得需要一步一步，慢慢的分析每一個觀點。屏幕展示“因地制宜”、“因材施教”、“量體裁衣”等，都體現了針對矛盾的特殊性而采取不同的辦法，你還知道那些類似的成語?兵來將擋，水來土掩，隨機應變，對癥下藥，看人下菜碟，一把鑰匙開一把鎖，鹵水點豆腐一物降一物等。所以矛盾特殊性要求我們具體問題具體分析。

　　教師總結：出示各種三角形的圖片：等邊三角形、等腰三角形、直角三角形、鈍角三角形、銳角三角形……它們各自的特殊性包括有三角形的特點(展示)：三條邊圍成的封閉圖形，有三個角、三個頂點，兩邊之和大于第三邊，三個內角和等于180度。又包括各自單獨具有的特點：如三條邊相等(三個角也相等)，或兩條邊相等(兩個角也相等)，或各不相等，三個角中有一個角為直角，或鈍角，或三個角都為銳角，等等。

　　可見事物的矛盾不僅具有特殊性也叫個性，而且同類事物矛盾又具有共同點，具有共性，也就是普遍性。請同學們閱讀P71--72并討論，各種三角形的共性和個性之間是什么關系呢?

　　3、普遍性和特殊性的關系

　　(1)二者是相互聯結的，普遍性寓于特殊性之中，并通過特殊性表現出來，沒有特殊性就沒有普遍性;特殊性離不開普遍性。

　　每個三角形的特殊性、個性中包含了普遍性、共性，普遍性、共性存在于特殊性、個性之中，并通過特殊性、個性表現出來。沒有每個三角形的存在，也就沒有了三角形這個事物了。

　　綜上，我們可以看出，矛盾的普遍性和特殊性，不僅是互相區別的，而且是相互聯系的，我們稱之為辯證統一的關系。

　　那我們能不能說特殊性存在于普遍性之中呢?我們再看一個小例子：有的同學認為，一籃子水果，里面有香蕉、蘋果、西瓜、桔子等，這不就是特殊性存在于普遍性之中了嗎!大家思考這名同學的觀點對嗎?很明顯，這名同學把個性共性和部分整體的關系給弄混淆了，整體是部分的相加，而共性是個性的共同屬性一，香蕉、蘋果、西瓜、桔子等，都具有水果的所應有的屬性，比如含果酸、味甜、糖類，富含維生素等。好，同學們，我們再來分辨一下，(展示國家——中國——世界，共性——個性、部分——整體)

　　(2)矛盾的普遍性和特殊性在不同場合又是可以相互轉化的。

　　(展示水果——蘋果——紅富士)以上現象說明了什么呢?

　　水果與蘋果、梨、桔子相比，水果是共性，蘋果是個性。但蘋果有好多種類，如青蘋果、黃元帥、紅富士等。這時蘋果是共性，而紅富士等是個性。

　　(3)掌握矛盾普遍性與特殊性辯證關系原理對于我們正確認識事物，掌握科學的工作方法有重要意義。(展示《解剖麻雀》)

　　下面同學們一起閱讀P72的第二自然段，你能找到哪個是共性，哪個是個性嗎?馬克思主義普遍原理是共性，中國的具體實際是個性，那么我們就是在馬克思主義普遍原理的指導下，建設具有中國特色的社會主義國家，它就體現了矛盾的普遍性與特殊性的統一。這就是掌握矛盾普遍性與特殊性辯證關系原理的方法論意義。

　　(三)課堂小結

　　看了“矛盾的普遍性和特殊性教學設計”