(一)論述類文本閱讀(本題共3小題，9分)

(2022·河南許昌·一模)閱讀下面的文字，完成1-3題。

我們?nèi)缃裆钤谥R社會或信息社會中，當代經(jīng)濟學(xué)家更傾向于用“知識經(jīng)濟”形容我們的時代，其以知識制品向社會生產(chǎn)急速擴張為特征。當前，知識的開放從科學(xué)共同體的開放擴展到了更為廣闊的公眾的知識共享，哲學(xué)家和社會科學(xué)家共同關(guān)心的問題是，在知識共享中如何保證公正的知識分布。

知識共享強調(diào)的是知識在不同個體之間的傳遞，知識傳遞的前提是尋找可靠的知識來源;而日常生活中知識傳遞的方式是聽者的非推論的感知活動，這就要求在知識傳遞中聽者對說者作出即時性的、自發(fā)的可信度判斷。大多數(shù)情況下，聽者無法肯定說者所傳遞知識的真假，只能傾向于依賴說者的社會身份。由此，知識傳遞過程中往往涉及種種不公平現(xiàn)象，比如聽者以自身所無法察覺的偏見無意間忽視或否定社會邊緣群體所要表達的真實想法。這就產(chǎn)生了認知非正義的問題。那么，要消除知識共享中的認知非正義，需要說者和聽者都具有某種認知德性：說者準確地傳遞知識、真誠地分享知識，聽者消除身份偏見。但由于認知非正義的根源是不平等權(quán)力的結(jié)構(gòu)以及該結(jié)構(gòu)所產(chǎn)生的系統(tǒng)性偏見，在這種情況下，個人可以實現(xiàn)的德性很有限，消弭這些不正義不僅需要更多有德性的說者和聽者，還需要一個公正的社會基本認知結(jié)構(gòu)。

知識共享也是一項集體認知活動，可以廣泛共享的知識往往是某種公共知識，而公共知識的生產(chǎn)、傳播和應(yīng)用依賴于社會基本認知結(jié)構(gòu)，在哲學(xué)層面，這類似于基切爾所構(gòu)造的“公共知識系統(tǒng)”?；袪柼岢觯骸肮仓R是我們所知的總和，是我們先輩集體努力的結(jié)果，也是人類的一項主要成就，它包含了所有已經(jīng)呈現(xiàn)在書本上的內(nèi)容，并且在追求個人成就的時候適用于我們每一個人?！惫仓R意味著一個社會的信息共享體，包括了社會和自然科學(xué)、藝術(shù)、文學(xué)等。只要有交流的通道，就有公共知識的信息傳遞，公共知識最簡單的意義就在于共享信息。

在理想狀態(tài)下，知識共享是在社會認知框架下所有人有公平機會獲得其所需知識的重要途徑，這就要求構(gòu)建一個理想的社會認知結(jié)構(gòu)以保證公正的知識分布。在現(xiàn)代社會，知識可以被生產(chǎn)和共享，知識的分配也應(yīng)當納入正義理論。因此，理想的知識共享建立在現(xiàn)代公共知識體系能夠滿足某種分配正義的理想制度設(shè)計之上，這種認知制度應(yīng)當保證：社會中每個個體能夠自由獲取與自己生活計劃相關(guān)的公共知識，獲取知識的機會平等，具備理解和評估知識的能力。

必須承認，以上所描繪的知識共享的理想狀態(tài)正在被各種新興技術(shù)部分地實現(xiàn)?；ヂ?lián)網(wǎng)所造就的知識網(wǎng)絡(luò)化似乎提供了一個新“公共知識系統(tǒng)”的雛形：知識的網(wǎng)絡(luò)化顛覆了傳統(tǒng)的知識載體，使知識的擁有者成為容納了所有人及其思想以及把他們與外界相連的網(wǎng);知識的網(wǎng)絡(luò)化也構(gòu)造起一個巨大的公共空間，在這個公共空間中，公眾通過搜索和鏈接“無需許可”地獲取任何需要的網(wǎng)絡(luò)化的知識，并且可以將他們所挖掘的意義和價值反饋網(wǎng)絡(luò)。公共知識的共享是與生產(chǎn)同步進行的，機器學(xué)習(xí)和腦機接口技術(shù)催生了全新的公共知識生產(chǎn)和共享方式，而機器與機器之間以及人與機器之間的知識共享成為“公共知識系統(tǒng)” 將面臨的新困難。因此，新興技術(shù)增進了公共知識的豐富性、公共性、易得性，但其仍處于一種加劇知識分布不公的趨勢之下。

綜上，知識共享的認知正義至少包含了個體層面上認知非正義的消除和集體層面上知識分配正義體系的構(gòu)建兩個維度。

(摘編自白惠仁《知識共享中的認知正義》)

1.下列關(guān)于原文內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項是( )

A.在知識制品向社會生產(chǎn)急速擴張的知識經(jīng)濟時代，知識共享的認知正義引人關(guān)注。

B.要消除知識共享中的認知非正義，構(gòu)建一個公正的社會基本認知結(jié)構(gòu)更為重要。

C.知識共享是集體認知活動，包含社會和自然科學(xué)、藝術(shù)等的公共知識可以廣泛共享。

D.在知識的網(wǎng)絡(luò)化構(gòu)造的公共空間內(nèi)，公眾可以通過搜索和鏈接自由獲取所需知識。

2.下列對原文論證的相關(guān)分析，不正確的一項是( )

A.文章脈絡(luò)清晰，提出問題后，主要圍繞個體層面和集體層面兩個維度展開論述。

B.第二段陳說觀點時，使用“往往”“大多數(shù)情況下”等說法，體現(xiàn)了論證的嚴謹。

C.第三段引用基切爾的話，是為了論證公共知識最簡單的意義就在于共享信息。

D.第五段從知識共享的部分實現(xiàn)和公共知識系統(tǒng)面臨的新困難來論證，具有辯證性。

3.根據(jù)原文內(nèi)容，下列說法正確的一項是( )

A.知識傳遞中，若聽者的判斷只依賴說者的社會身份，常常會產(chǎn)生種種不公平現(xiàn)象。

B.只要能保證社會中每個個體都具備理解和評估知識的能力，就是理想的認知制度。

C.機器學(xué)習(xí)和腦機接口技術(shù)的誕生，使得公共知識的共享和生產(chǎn)同步進行成為可能。

D.新興技術(shù)增進了公共知識的豐富性、公共性和易得性，達到了知識共享的理想狀態(tài)。

【答案】

1.B

2.C

3.A

【解析】

1.本題考查學(xué)生理解文章內(nèi)容，篩選并整合文中信息的能力。

B.“構(gòu)建一個公正的社會基本認知結(jié)構(gòu)更為重要”錯誤，結(jié)合“但由于認知非正義的根源是不平等權(quán)力的結(jié)構(gòu)以及該結(jié)構(gòu)所產(chǎn)生的系統(tǒng)性偏見，在這種情況下，個人可以實現(xiàn)的德性很有限，消弭這些不正義不僅需要更多有德性的說者和聽者，還需要一個公正的社會基本認知結(jié)構(gòu)”分析，原文無比較關(guān)系，不能推斷出“更為重要”。故選B。

2.本題考查學(xué)生分析論點、論據(jù)和論證方法的能力。

C.“是為了論證公共知識最簡單的意義就在于共享信息”錯誤，結(jié)合“知識共享也是一項集體認知活動，可以廣泛共享的知識往往是某種公共知識，而公共知識的生產(chǎn)、傳播和應(yīng)用依賴于社會基本認知結(jié)構(gòu)，在哲學(xué)層面，這類似于基切爾所構(gòu)造的‘公共知識系統(tǒng)’”分析，應(yīng)該是論證“公共知識的生產(chǎn)、傳播和應(yīng)用依賴于社會基本認知結(jié)構(gòu)”。故選C。

3.本題考查學(xué)生分析概括作者在文中的觀點態(tài)度的能力。

B.“只要……就……”錯誤。結(jié)合“理想的知識共享建立在現(xiàn)代公共知識體系能夠滿足某種分配正義的理想制度設(shè)計之上，這種認知制度應(yīng)當保證：社會中每個個體能夠自由獲取與自己生活計劃相關(guān)的公共知識，獲取知識的機會平等，具備理解和評估知識的能力”分析，理想的認知制度需要保證社會中每個個體能夠自由獲取與自己生活計劃相關(guān)的公共知識，獲取知識的機會平等，具備理解和評估知識的能力。選項內(nèi)容表述絕對化。

C.“使得公共知識的共享和生產(chǎn)同步進行成為可能”錯誤。原文為“機器與機器之間以及人與機器之間的知識共享成為‘公共知識系統(tǒng)’將面臨的新困難”，是“面臨新困難”，無法推斷出“成為可能”。

D.“新興技術(shù)增進了……達到了知識共享的理想狀態(tài)”錯誤。結(jié)合“必須承認，以上所描繪的知識共享的理想狀態(tài)正在被各種新興技術(shù)部分地實現(xiàn)”分析，原文是“部分地實現(xiàn)”。故選A。

(二)實用類文本閱讀(本題共3小題，12分)

(2022·安徽宣城·高三期末)閱讀下面的文字，完成4-6題。

材料一：

醞釀已久的教育懲戒規(guī)則終于要出爐了。相較于一些地方的“辦法”，即將出臺的規(guī)則不僅法律位階更高，其自身內(nèi)容體系的邏輯性、層次性和科學(xué)性也相對完善。可以期待的是，不久的將來，隨著規(guī)則落地生效，教師對學(xué)生的“懲戒權(quán)”有望由虛而實。有法可依、照章施罰，勢必會大大降低教師的行為風(fēng)險，也必將提高學(xué)校之于學(xué)生的權(quán)威性和引導(dǎo)力。

此前，但凡提及教師的懲戒權(quán)，無法回避的問題就是，到底該以怎樣的方式懲戒?規(guī)則征求意見稿直指關(guān)鍵，不繞圈子不套路，直接將懲戒手段一一列舉出來;這無疑是最值得肯定的。

(摘編自然玉《教育懲戒規(guī)則來了，重建學(xué)校權(quán)威正當時》)

材料二：

教育懲戒，一端連著教師正常教育職責(zé)的履行，一端關(guān)乎學(xué)生的合法權(quán)益，必須依規(guī)而行。《規(guī)則》將教育懲戒分為一般懲戒、較重懲戒、嚴重懲戒，懲戒程度越高，對應(yīng)的實施條件也越“苛刻”。如：一般懲戒，教師只要“根據(jù)學(xué)生違規(guī)違紀情形”，就可以采取點名批評、要求學(xué)生站立或者面壁反省等方式當場進行;而實施嚴重懲戒，必須事先“提請學(xué)?！?。這種梯度化的懲戒措施和相應(yīng)的實施權(quán)限、條件設(shè)置，體現(xiàn)的是對教育懲戒權(quán)的必要制衡，也是懲戒規(guī)則細化的應(yīng)有之義。

《規(guī)則》還明確，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生攜帶、使用違規(guī)或者違法危險物品的，應(yīng)當子以制止、暫扣并通知家長;情況嚴重的，應(yīng)當報告學(xué)校。暫扣的違規(guī)物品應(yīng)當在適當時候交還學(xué)生家長。這一點，之于教師和校方隨意處置學(xué)生用品的現(xiàn)象，如一些學(xué)校當眾砸毀學(xué)生手機等用品的做法，應(yīng)該是一種明確的糾偏。這也是對教育懲戒邊界的一種針對性框定。

(摘編自《新京報》社論《細化規(guī)則明確邊界，讓教育懲戒科學(xué)有度》)

材料三：

需要指出的是，教育懲戒權(quán)的實施需要學(xué)校和教育部門為教師撐腰，更需要家長群體的理解與配合，后者對于教師懲戒權(quán)能否真正落地至關(guān)重要。近年來，一系列“校鬧”事件中，肇事者都是一個或一群不明事理的家長，孩子一旦在學(xué)校被懲戒就不分青紅皂白地進校大鬧，甚至訴諸上級教育部門和其他渠道，打壓涉事教師，讓許多本來有心管教的教師為之寒心，索性對孩子成長中的不良傾向和問題不聞不問，懲戒遂成為空談。即使在一些已經(jīng)探索出臺教師懲戒權(quán)規(guī)則的地方，由于對家長群體的觀念轉(zhuǎn)變存在顧慮，大部分教師也不敢使用這一法定權(quán)利，導(dǎo)致相關(guān)法規(guī)“空轉(zhuǎn)”。

在獨生子女與兩孩家庭為主體的當下社會，家長對兒童的過度呵護是可以理解的，但是放棄懲戒無異于害了孩子。作為家長，應(yīng)該對教師懲戒權(quán)的回歸給予充分理解和支持。一方面，家長要關(guān)注孩子身心狀態(tài)，摒棄教育應(yīng)由學(xué)?！俺邪钡男睦恚⒆拥牧己媒逃龖?yīng)當是家校共育相輔相成的結(jié)果;另一方面，家長要轉(zhuǎn)變“捧在手心舍不得懲罰”的心態(tài)，放心把戒尺交給老師，賦予老師更多信任，發(fā)生矛盾通過正當渠道表達訴求。

(摘編自郭艷慧《教師懲戒權(quán)“回歸”，關(guān)鍵在于家長群體轉(zhuǎn)變觀念》)

4.下列對“教育懲戒”相關(guān)內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項是( )

A.教師的懲戒權(quán)可以隨著即將出臺的規(guī)則得到落實，教師可以直接使用規(guī)則上列舉的懲戒手段，做到有法可依、照章施罰。

B.教育懲戒權(quán)有必要受到制衡，懲戒規(guī)則越細化越好;懲戒程度越高，對應(yīng)的實施條件也越“苛刻”，這是保護學(xué)生的合法權(quán)益的需要。

C.教育懲戒邊界應(yīng)該有針對性的框定，比如把學(xué)生使用的違規(guī)物品如手機當眾砸毀，這是不對的，應(yīng)當在適當時候交還學(xué)生家長。

D.教育懲戒權(quán)的實施，只要得到家長群體的理解與配合，就能夠真正落地。作為家長，應(yīng)該對教師懲戒權(quán)的回歸給予充分理解和支持。

5.下列對材料相關(guān)內(nèi)容的概括和分析，不正確的一項是( )

A.即將出臺的教育懲戒規(guī)則比起一些地方之前制定的類似文件，更具權(quán)威性，法律位階更高，內(nèi)容更有邏輯性、層次性和科學(xué)性。

B.教育懲戒規(guī)則的出臺，讓教師的懲戒權(quán)落到實處，可以大大降低教師的行為風(fēng)險，也一定能提高學(xué)校教育學(xué)生的權(quán)威性和引導(dǎo)力。

C.教育懲戒規(guī)則出臺前，“校鬧”事件讓許多教師對學(xué)生不敢管不愿管，主要原因就是教師的懲戒權(quán)在這之前的法律上處于空白。

D.家長過度呵護孩子雖可理解，但放棄懲戒無異于害了孩子;應(yīng)該對教師懲戒權(quán)的回歸給予充分理解和支持，賦予老師更多信任。

6.以上三則材料側(cè)重點各是什么?請結(jié)合材料作簡要概括。

【答案】

4.D

5.C

6.材料一側(cè)重議論教育懲戒規(guī)則對于落實教師對學(xué)生的“懲戒權(quán)”和重建學(xué)校權(quán)威的意義;材料二側(cè)重議論教育懲戒要細化規(guī)則明確邊界，讓教育懲戒合理有度;材料三從家長的角度，側(cè)重議論教師懲戒權(quán)“回歸”，關(guān)鍵在于家長群體轉(zhuǎn)變觀念。

【解析】

4.本題考查學(xué)生對文章重要概念的理解和分析能力。

D.“只要得到家長群體的理解與配合，就能夠真正落地”表述過于絕對。從材料三第一段“教育懲戒權(quán)的實施需要學(xué)校和教育部門為教師撐腰，更需要家長群體的理解與配合”可知，得到家長群體的理解與配合是教育懲戒權(quán)落地的條件之一，而非唯一條件。故選D。

5.本題考查學(xué)生理解文章內(nèi)容，篩選并整合文中信息的能力。

C.“主要原因就是教師的懲戒權(quán)在這之前的法律上處于空白”說法錯誤。從材料三第一段“孩子一旦在學(xué)校被懲戒就不分青紅皂白地進校大鬧，甚至訴諸上級教育部門和其他渠道，打壓涉事教師，讓許多本來有心管教的教師為之寒心”可知，“校鬧”事件讓許多教師對學(xué)生不敢管不愿管的原因是家長不分青紅皂白地進校大鬧，甚至訴諸上級教育部門和其他渠道，打壓涉事教師。故選C。

6.本題考查學(xué)生分析分析概括材料內(nèi)容的能力。

通過閱讀本文的三則材料，從材料一中“可以期待的是，不久的將來，隨著規(guī)則落地生效，教師對學(xué)生的‘懲戒權(quán)’有望由虛而實。有法可依、照章施罰，勢必會大大降低教師的行為風(fēng)險，也必將提高學(xué)校之于學(xué)生的權(quán)威性和引導(dǎo)力”可知，材料一側(cè)重議論教育懲戒規(guī)則對于落實教師對學(xué)生的“懲戒權(quán)”和重建學(xué)校權(quán)威的意義。

從材料二“《規(guī)則》將教育懲戒分為一般懲戒、較重懲戒、嚴重懲戒，懲戒程度越高，對應(yīng)的實施條件也越‘苛刻’”“這種梯度化的懲戒措施和相應(yīng)的實施權(quán)限、條件設(shè)置，體現(xiàn)的是對教育懲戒權(quán)的必要制衡，也是懲戒規(guī)則細化的應(yīng)有之義”“之于教師和校方隨意處置學(xué)生用品的現(xiàn)象，如一些學(xué)校當眾砸毀學(xué)生手機等用品的做法，應(yīng)該是一種明確的糾偏”等內(nèi)容，材料二側(cè)重議論教育懲戒要細化規(guī)則明確邊界，讓教育懲戒合理有度。

而在材料三中，“教育懲戒權(quán)的實施需要學(xué)校和教育部門為教師撐腰，更需要家長群體的理解與配合，后者對于教師懲戒權(quán)能否真正落地至關(guān)重要”“作為家長，應(yīng)該對教師懲戒權(quán)的回歸給予充分理解和支持”等內(nèi)容可知，材料三從家長的角度，側(cè)重議論教師懲戒權(quán)“回歸”，關(guān)鍵在于家長群體轉(zhuǎn)變觀念。

(三)文學(xué)類文本閱讀(本題共3小題，15分)

(20--·內(nèi)蒙古·巴彥淖爾市臨河區(qū)第三中學(xué)高三階段練習(xí))閱讀下面的文字，完成7-9題。

二 鬼 子

余顯斌

那年，謝家少爺謝式南回來了。謝式南回來的時候，不再是當年長衫飄飄自分頭，穿著西服。

謝式南說，自己去日本學(xué)習(xí)去了。

他生氣了，也會學(xué)著日本話罵人——八格牙路。

大家暗地都狠很地罵，來了一個二鬼子。

所謂的二鬼子，是針對鬼子而言。此時的鬼子，已經(jīng)占據(jù)了我居住的耒陽縣城，整日里瞪著血紅的眼睛，如狼一般。一次，小鬼子將一個四歲的女孩扔到空中，用刺刀承接著，女孩哇的一聲，叫花子王三從街上走過，一個日本兵打靶，眼睛一瞇，啪的一聲，叫花子王三一聲慘叫，倒在地上，死了。小鬼子還相互翹著大拇指，連連“吆西”著。

大家說，這哪里是人啊?簡直是披著人皮的畜生啊。

大家都恨著小鬼子，可有一個人卻不，他不但不恨，還和小鬼子親熱著呢。沒事的時候，就將鬼子少佐木村請到家，好吃好喝招待著。這人，就是謝式南謝少爺。因此，大家對他也恨得咬牙切齒。

更讓大家痛恨的是，謝式南竟然利用和木村的關(guān)系，在街上開起了一個煙館。煙館，知道不?就是吸大煙的地方。

謝大少爺沒事的時候，就在街上溜達，見了年輕人，就拉著手呼兄喚弟的，拉進自己的煙館，不干別的，竟然雙雙對臥在煙榻上，吞云吐霧，抽起大煙來。吸大煙有癮，去了一次，就想去第二次，然后是第三次，第四次……。

街上年輕人，一個個上了癮。一旦癮發(fā)，就流著口水打著哈欠，無精打采的。

一次，木村去了，見一群年輕人湊在一起，就眨巴著眼睛，問：“什么的干活?”謝式南嘿嘿笑著，得意地告訴他：“為皇軍消除禍患。”

木村不解，望著他。謝式南說：“這些人表面上對皇軍恭敬，誰敢說他們內(nèi)心不恨著皇軍。”木村聽了，輕輕點頭?？墒?，他不明白謝大少爺這樣做，咋的就是為了皇軍。謝式南笑嘻嘻將嘴湊近木村耳邊道：“我讓他們一個個吸大煙上癮，沒了力氣，風(fēng)一吹都能倒，還能和皇軍作對嗎?”

木村睜大眼睛，接著翹起拇指：“謝君，你的大大的聰明，皇軍大大的朋友。”

謝式南聽了，高興得嘎嘎大笑，笑著笑著，突然停住，告訴木村：“吸食鴉片的人越來越多，鴉片已經(jīng)沒了，自己準備賣一些家具，再出去一趟，購買一些鴉片回來，這樣，會讓更多的人吸食鴉片。至于收入嘛，將來二一添作五，自己一半，皇軍一半，也算自己的一點心意?！?/p>

木村看看房內(nèi)的人，點點頭。謝式南說：“可是，路上檢查太嚴啊。”

木村摸摸下巴，告訴他，自己到時開張條子，就說謝式南替自己購買軍用物資，免于檢查。謝式南聽了道：“真的?那可太好了?！闭f著，連連打躬，腰險些彎成了一個大蝦米。第二天，他開始變賣家具。幾天后，他帶著幾個人，吆喝著幾輛馬車走了，一直走向山那邊。再回來的時候，車上用雨席蓋著，油紙棉布包裹著，綁得嚴嚴實實的。剛進街道，幾個巡視的小鬼子經(jīng)過，帶頭的少尉大喊一聲：“什么的干活?”

謝式南告訴他：“出去拉貨?！?/p>

少尉向一個小鬼子示意，讓去檢查。

謝式南忙擋著，告訴他：“這是秘密東西，一旦露餡兒，一切都完了?！?/p>

少尉火了，用槍指著謝式南。正在這時，聞信趕來的木村大吼一聲?！鞍烁?，謝君的物品，不許檢查。”

少尉聽了，無奈退下。大車一輛接一輛進了院子，車上的東西被抬進倉庫。謝式南得意一笑，對木村道：“再過一段時間，所有年輕人都會加入進來的?！?/p>

木村拍著謝式南的肩，很是滿意。

那天，是八月十五。八月十五，多好的日子，喝酒，吃月餅，賞月多有詩意啊。謝式南也附庸風(fēng)雅，辦了幾桌酒席，請來木村，請來少尉，還有其他鬼子軍官。

開席前，木村還特意帶著部下，去了隔壁煙館，看見里面一群年輕人正在吞云吐霧一百多人啊。

木村再次哈哈大笑，大概看少尉有些不解，就側(cè)過嘴，將謝式南的打算告訴了少尉。少尉連連“吆西”著，給謝式南鞠躬，深為那次魯莽行為致歉。

然后，一群人大笑，回到客廳，開始喝酒。

一壇壇酒搬上來，拍開封泥，香氣撲鼻，一個個小鬼子喝得東倒西歪，找不著北了。謝式南這時站起來，拿一碗酒對木村道：“今天是喜慶的日子，少佐要多喝啊?！闭f完一碗酒全潑在木村臉上。木村一愣，哇哇大叫。門簾一掀，一群人從外面撲進來，一桿桿槍對準了小鬼子。

進來的人，是那些吸毒的年輕人，不過，這會兒他們不再無精打采，而是如猛虎一般。

當天，我居住的耒陽縣抗日游擊隊成立，后院貨物被打開，不是毒品，是一桿桿長短槍。至于毒品嘛，多年后，這些戰(zhàn)士笑著說，是紅薯粉做成的，黑乎乎的，很像鴉片。

7.下列對小說藝術(shù)特色的分析鑒賞，不正確的一項是( )

A.小說敘寫謝式南抗日的故事，欲揚先抑，先以大量筆墨描述其“二鬼子”的嘴臉，最后情節(jié)反轉(zhuǎn)，結(jié)構(gòu)頗具匠心，也使小說的主題更加多元。

B.小說長于鋪墊，如寫耒陽百姓對謝式南之恨，一恨其衣著、言行等有“二鬼子”作派，二恨其跟鬼子“親熱”，三恨其開鴉片煙館，禍害青年。

C.小說篇幅精短，但人物形象鮮明生動，不僅主人公謝式南呼之欲出，就連著墨不多的鬼子少尉暴虐、唯命是從的形象也躍然紙上。

D.小說中“連連打躬，腰險些彎成了一個大蝦米”，活畫出謝式南奴顏婢膝之態(tài);“木村一愣，哇哇大叫”，細節(jié)傳神，凸顯其意外、震怒。

8.小說敘事視角有什么特點?請結(jié)合文本，說說這樣安排敘事視角的好處。

9.小說以“二鬼子”為標題別具匠心，請結(jié)合文本簡要分析。

【答案】

7.A

8.特點：小說絕大多數(shù)篇幅從第三人稱的角度來敘事，也有兩處從第一人稱的角度敘事。

好處：第三人稱敘述是從與故事無關(guān)的旁觀者立場進行的敘述，作者聚焦于謝式南以“媚日”的假象從事抗日活動，第三人稱使敘述者和人物有了一定的距離，便于客觀展現(xiàn)謝式南的形象;第一人稱敘述是從故事的參與者角度進行的敘述，小說兩處提到“我居住的來陽縣”，即是使用第一人稱來敘事，使得謝式南機智、獨特的抗日行為有了一種“即視感”，更加真實可信。

9.①從情節(jié)安排看，小說圍繞“二鬼子”謝式南的言行展開故事情節(jié)。標題“二鬼子”是小說行文的線索，同時設(shè)置了懸念，激發(fā)讀者閱讀興趣。②從人物刻畫看，小說前面大部分篇幅表現(xiàn)的是主人公謝式南喪失民族氣節(jié)、獻媚鬼子的漢奸嘴臉，為后文其形象反轉(zhuǎn)做鋪墊。③從主旨揭示看，以“二鬼子”為題表明群眾對漢奸的蔑視與痛恨。

【解析】

7.本題考查學(xué)生分析鑒賞小說藝術(shù)特色的能力。

A.“也使小說的主題更加多元”錯誤。小說的情節(jié)安排有特色，“結(jié)構(gòu)頗具匠心”是對的，但這并沒有使“小說的主題更加多元”，小說表現(xiàn)了抗日戰(zhàn)爭期間中國人民對于日本鬼子的痛恨和對抗日英雄的歌頌，主題非常明確而集中，并不是多元化的。故選A。

8.本題考查學(xué)生分析小說敘事視角和作用的能力。

從文中來看，小說絕大多數(shù)篇幅是從第三人稱的角度來敘事，而“此時的鬼子，已經(jīng)占據(jù)了我居住的來陽縣城……”“我居住的耒陽縣抗日游擊隊成立……”這兩處是第一人稱的角度敘事。所以文中既有第三人稱，也有第一人稱。

好處：第三人稱敘述是從與故事無關(guān)的旁觀者角度進行敘述，屬于全知視角。從文中來看，作者聚焦于謝式南以“媚日”的假象從事抗日活動，較全面的展示他各方面的“媚日”丑相，如他和木村的對話，這些可以不受敘述者的見聞和感受的約束;而且第三人稱是站在旁觀者角度來敘事，這就使敘述者和人物有了一定的距離，利于展示人物不同時間、地點同時發(fā)生的各種事，便于展開情節(jié)，便于客觀展現(xiàn)謝式南的形象。

第一人稱是從故事的參與者角度進行的敘述，小說兩處提到“我居住的來陽縣”，即是使用第一人稱來敘事，“我”是“有限視角”，這使小說顯得真實親切，拉近與讀者的距離，使謝式南機智、獨特的抗日行為有了一種“即視感”，更加真實可信。

9.本題考查學(xué)生分析文章標題的含義和作用的能力。

這類試題一般從情節(jié)、形象以及主題角度分析。

從情節(jié)安排看，小說開頭寫“二鬼子”謝式南從日本留學(xué)歸來，后來又如何做漢奸獻媚日本人毒害中國人，最后反轉(zhuǎn)帶領(lǐng)青年抗日……?？梢姌祟}“二鬼子”是小說行文的線索，小說圍繞“二鬼子”謝式南的所作所為展開故事情節(jié)。同時“二鬼子”這一題目引人思考：“二鬼子”是誰?做了什么事?這就設(shè)置了懸念，激發(fā)讀者閱讀興趣。

從人物刻畫看，小說前面大部分篇幅表現(xiàn)的是主人公謝式南的言行：學(xué)著日本話罵人——八格牙路……沒事的時候，就將鬼子少佐木村請到家，好吃好喝招待著……謝式南竟然利用和木村的關(guān)系，在街上開起了一個煙館;嘿嘿笑著，得意地告訴他：“為皇軍消除禍患;謝式南笑嘻嘻將嘴湊近木村耳邊道：“我讓他們一個個吸大煙上癮，沒了力氣，風(fēng)一吹都能倒，還能和皇軍作對嗎……這一系列的描寫，生動刻畫了謝式南喪失民族氣節(jié)、獻媚鬼子的漢奸嘴臉，而最后才發(fā)現(xiàn)，前面的抑其實是為了后面的揚，為后文其形象反轉(zhuǎn)做鋪墊。

從主旨揭示看，“二鬼子”是和“日本鬼子”對應(yīng)的，他們和日本鬼子一樣是沒有人性的，而且是喪失民族氣節(jié)、沒有人格、沒有尊嚴的“鬼子”，以“二鬼子”為題表明群眾對漢奸的蔑視與痛恨。

二、古代詩文閱讀(34分)

(一)文言文閱讀(本題共4小題，19分)

(2022·黑龍江·哈爾濱三中高三期末)閱讀下面的文言文，完成10-13題。

呂維祺，字介孺，新安人。維祺舉萬歷四十一年進士，授兗州推官，擢吏部主事，更歷四司。光宗崩，皇長子未踐阼，內(nèi)侍導(dǎo)幸小南城。維祺謁見慈慶宮，言梓宮在殯，乘輿不得輕動，乃止。開封建魏忠賢生祠，遺書士大夫戒勿預(yù)。忠賢毀天下書院，維祺立芝泉講會，祀伊洛七賢。

崇禎三年，擢南京戶部右侍郎，總督糧儲。設(shè)會計簿，鉤考隱沒侵欺，及積逋不輸，各數(shù)十百萬;大者彈奏，小者捕治。立法嚴督屯課，倉庾漸充。條上六議曰稽出入以杜侵漁增比較以完積案設(shè)本科以重題覆時會計以核支收定差序以杜營私禁差假以修職業(yè)。帝稱善，即行之。

六年，拜南京兵部尚書，參贊機務(wù)。清冒伍八千余名。請申飭江防，鳳陵單外為憂，弗省。八年正月，賊犯江北，遣參將薛邦臣防全椒，趙世臣戍浦口。世臣潰走，南京震動，鳳陽亦旋告陷。大計拾遺，言官復(fù)劾他事，遂除名。時維祺父孔學(xué)避賊洛陽，維祺乃歸留洛，立伊洛會，及門二百余人。著《孝經(jīng)本義》成，上之。

十二年，洛陽大饑。維祺勸福王常洵散財餉士，以振人心，王不省。乃盡出私廩，設(shè)局振濟。事聞，復(fù)官。然饑民多從賊者，河南賊復(fù)大熾。無何，李自成大舉來攻，維祺分守洛陽北城。夜半，城陷。賊有識維祺者曰：“子非振饑呂尚書乎?我能活爾，爾可以間去?！本S祺弗應(yīng)，賊擁維祺去。時福王常洵匿民舍中，賊跡而執(zhí)之，遇維祺于道。維祺反接，望見王，呼曰：“王，綱常至重。等死耳，毋屈膝于賊!”王瞠不語。見賊渠于周公廟，按其項使跪，不屈，延頸就刃而死。時十四年之正月某日也。維祺年五十有五，贈太子少保，祭葬，蔭子如制。

(節(jié)選自《明史·列傳第一百五十二》)

10.下列對文中畫波浪線部分的斷句，正確的一項是( )

A.條上六議/曰稽出入以杜侵漁/增比較以完積案/設(shè)本科以重題覆/時會計以核支收/定差序以杜營私/禁差假以修職業(yè)

B.條上六議/曰/稽出入以杜侵漁/增比較以完積/案設(shè)本科以重題覆/時會計以核支收/定差序以杜營私禁/差假以修職業(yè)

C.條上六議/曰/稽出入以杜侵漁/增比較以完積/案設(shè)本科以重題覆/時會計以核/支收定差序以杜營私/禁差假以修職業(yè)

D.條上六議/曰/稽出入以杜侵漁/增比較以完積案/設(shè)本科以重題覆/時會計以核/支收定差序以杜營私禁/差假以修職業(yè)

11.下列對文中加點的詞語相關(guān)內(nèi)容的解說，不正確的一項是( )

A.崩，古代把天子的死看得很重，常用山塌來比喻，由此古代稱帝王或王后的死為“崩”。

B.踐阼，走上阼階主位。古代廟寢堂前兩階，主階在東，稱作階。也指皇上即位登基。

C.梓宮，中國古代帝王、皇后用梓木制做的棺材。后世也指已死而未入葬的皇帝靈柩。

D.戶部，掌管全國戶口、賦稅、財政、土地、水利等事務(wù)的官署名，長官為戶部尚書。

12.下列對原文有關(guān)內(nèi)容的概括和分析，不正確的一項是( )

A.呂維祺屢擔(dān)要職，享有哀榮。他考中了萬歷四十一年的進士，先后在吏部、戶部、兵部等部門任職，死后被追贈為太子少保。

B.呂維祺富有遠見，一心為民。洛陽發(fā)生饑荒時，他勸福王分錢財給將士們，但福王不聽。他便拿出自己全部的糧食，設(shè)立機構(gòu)賑災(zāi)救民。

C.呂維祺督管嚴格，政績卓著。他在兵部任職時，協(xié)助謀劃機密要務(wù)，清理冒充軍籍的士兵，嚴格督管屯田和課稅，請求整治長江防線。

D.呂維祺視死如歸，慷慨赴死。洛陽被攻陷，賊寇中有認識呂維祺的人想要救他離開，但他不答應(yīng)，最后死在賊寇首領(lǐng)的刀下。

13.將文中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。

(1)設(shè)會計簿，鉤考隱沒侵欺，及積逋不輸，各數(shù)十百萬：大者彈奏，小者捕治。

(2)“王，綱常至重。等死耳，毋屈膝于賊!”王瞠不語。

【答案】

10.A

11.D

12.C

13.(1)(呂維祺)設(shè)立會計賬簿，考核查出被隱沒侵吞(的財物)，及常年拖欠不交(的賦稅)，各有數(shù)十百萬;嚴重的彈劾上奏，輕微的就逮捕治罪。

(2) “福王，三綱五常最重要。同樣是死，不要向賊寇屈膝!”福王瞪著眼睛不說話。

【解析】

10.本題考查學(xué)生文言文斷句的能力。

句意：(呂維祺)分條上湊了六條建議，說嵇查財政收支來杜絕侵吞牟利，加強核查來交清積年拖欠的錢糧，設(shè)立專職科室來加強品題審查，經(jīng)常計算賬目來核算收支情況，確定等級來杜絕結(jié)黨營私，禁止駐外官員請假來專心職務(wù)。

“稽出入以杜侵漁”“增比較以完積案”“設(shè)本科以重題覆”“時會計以核支收”“定差序以杜營私”“禁差假以修職業(yè)”正是“條上六議”的六條建議，六個句子字數(shù)相等，句式相似，可以根據(jù)這一點排除BCD。故選A。

11.本題考查學(xué)生對古代文化常識的掌握能力。

D.水利事務(wù)是由工部掌管的，而非戶部。故選D。

12.本題考查學(xué)生理解文章內(nèi)容的能力。

C.“他在兵部任職時……嚴格督管屯田和課稅”錯，“嚴格督管屯田和課稅”是他在戶部任職時的做法。故選C。

13.本題考查學(xué)生理解并翻譯文言文句子的能力。

(1)關(guān)鍵詞：“鉤考”，探求考核;“積逋”，常年拖欠;“彈奏”，彈劾上奏。

(2)關(guān)鍵詞：“等死”，同樣是死;“瞠”，瞪著眼睛;“毋屈膝于賊”，狀語后置句，不要向賊寇屈膝。

參考譯文：

呂維祺，字介孺，是新安人。呂維祺考中了萬歷四十一年的進士，被授予兗州推官之職，(之后)升任吏部主事，又歷任四個部門的職位。光宗駕崩，皇長子尚未登基，宦官引導(dǎo)著(皇長子)駕臨小南城。呂維祺在慈慶宮拜見(皇長子)，說先皇的棺材還未下葬，車駕不能輕易移動，(皇長子)于是停止了行動。開封建立魏忠賢的生祠，(呂維祺)給士大夫?qū)懶?，告誡(他們)不要參與。魏忠賢毀掉天下的書院，呂維祺設(shè)立芝泉講會，祭祀伊、洛七賢。

崇禎三年，(呂維祺)升任南京戶部右侍郎，總管糧食儲備。(呂維祺)設(shè)立會計賬簿，考核查出被隱沒侵吞(的財物)及常年拖欠不交(的賦稅)，各有數(shù)十百萬;嚴重的上奏彈劾，輕微的就逮捕治罪。(他)確立法度，嚴格督管屯田和課稅，糧庫逐漸充實。(呂維祺)分條上湊了六條建議，說嵇查財政收支來杜絕侵吞牟利，加強核查來交清積年拖欠的錢糧，設(shè)立專職科室來加強品題審查，經(jīng)常計算賬目來核算收支情況，確定等級來杜絕結(jié)黨營私，禁止駐外官員請假來專心職務(wù)?；噬戏Q贊，立即實行。

崇禎六年，(呂維祺)授任南京兵部尚書，協(xié)助謀劃機密要務(wù)。清理八千多名冒充軍籍的士兵。(他)請求整治長江防線，鳳陽的皇陵單獨暴露在長江以南令人憂慮，(皇上對此)不醒悟。八年正月，賊寇進犯長江北線，(朝廷)派遣參將薛邦臣防守全椒，趙世臣戍守浦口。趙世臣潰敗逃走，南京震動，鳳陽也很快宣告陷落。朝廷考察官吏政績時別人指稱(呂維祺)的過失，其他言官又彈劾了(他)別的事情，(呂維祺)于是被除名。當時，呂維祺的父親呂孔學(xué)在洛陽躲避敵人，呂維祺于是回到洛陽留居，設(shè)立伊洛會，到(他)門下學(xué)習(xí)的有二百多人。(呂維祺)撰成《孝經(jīng)本義》，獻給朝廷。

十二年，洛陽發(fā)生大饑荒。呂維祺勸福王常洵分發(fā)一些錢財給將士們，來振奮民心，福王不醒悟。于是(呂維祺)拿出自己全部的糧食，設(shè)立機構(gòu)賑災(zāi)救民。事情(被朝廷)聽聞，(呂維祺)官復(fù)原職。但是饑民多有追隨賊寇的，河南地區(qū)的賊寇再次大盛。不久，李自成大舉進攻(洛陽)，呂維祺被分配把守洛陽北城。夜半時分，(洛陽)城陷落。賊寇中有認識呂維祺的人說：“你不是救濟饑民的呂尚書嗎?我能讓你活下來，你可以偷偷的離開?！眳尉S祺不答應(yīng)，賊寇擁著呂維祺離開。當時福王常洵藏匿在百姓家中，賊寇追蹤并抓住了他，在路上遇見了呂維祺。呂維祺被反綁著雙手，望見了福王，呼喊道：“福王，三綱五常最重要。同樣是死，不要向賊寇屈膝!”福王瞪著眼睛不說話。(呂維祺)在周公廟見到了賊寇的首領(lǐng)，(賊寇)按住呂維祺的脖子迫使他下跪，他不屈服，伸長脖子迎上刀刃而死去。當時是崇禎十四年正月的某一天。呂維祺享年五十五歲，(朝廷)追贈他為太子少保，祭祀安葬，按制度蔭庇(他的)孩子。

(二)古代詩歌閱讀(本題共2小題，9分)

(20--·甘肅·靖遠縣第四中學(xué)高三階段練習(xí))閱讀下面這首宋詩，完成14-15題。

萬里橋江上習(xí)射

陸游

坡隴如濤東北傾，胡床看射及春晴。

風(fēng)和漸減雕弓力，野迥遙聞羽箭聲。

天上欃槍①端可落，草間狐兔不須驚。

丈夫未死誰能料，一笴②他年下百城。

(注)①欃槍：夢星。古人認為彗星出現(xiàn)定有兵亂。②笴：箭桿。

14.下列對這首詩的理解和賞析，不正確的一項是( )

A.這一年春天，風(fēng)和日麗，詩人坐在交椅上，遙看將士們射箭練兵，有感而發(fā)。

B.看到將士們箭無虛發(fā)，紛紛射中隱藏的野兔和狐貍，詩人難掩內(nèi)心的喜悅。

C.詩中“春晴”“風(fēng)和”等怡人景象，既是寫實，也是詩人內(nèi)心感受的映射。

D.這首詩融寫景﹑敘事、議論、抒情諸手法于一體，轉(zhuǎn)接自然，酣暢淋漓。

15.世人評價，讀陸游的詩往往有“昂揚之氣”，請用這首詩加以佐證。

【答案】

14.B

15.①開篇寫景，詩人從大處落墨，詩人將靜的“坡隴”化成奔流的波濤，使闊大的境界成為全詩的背景，創(chuàng)造了氣氛。闊大的境界，有“昂揚之氣”。

②頷聯(lián)描寫見聞，頸聯(lián)借以發(fā)論，強調(diào)出收復(fù)失地的宏愿。情感激昂，有“昂揚之氣”。

③尾聯(lián)詩人抒懷詠志，壯懷激烈，氣勢磅礴。這一豪壯的結(jié)語，使全詩的思想得到升華，精神為之一振，大大增強了詩的感染力，顯示了陸詩豪邁雄健的風(fēng)格。

【解析】

14.本題考查學(xué)生對詩歌的理解和賞析能力。

B.“紛紛射中隱藏的野兔和狐貍”錯誤，詩中沒有體現(xiàn)這一點。頸聯(lián)意思是如此習(xí)武練兵，正可擊退金人的侵犯，那些“草間狐兔”大可不必因此而驚慌。故選B。

15.本題考查學(xué)生理解詩歌思想感情和意境特點的能力。

該題圍繞蘇軾詩詞“昂揚”的特點解析該首詩，因此要在理解詩詞含義的基礎(chǔ)上，將每一聯(lián)能夠表達蘇軾豪邁之氣的特點的詩句加以分析，進行準確分析。

開篇寫景，詩人從大處落墨，說放眼望去，那高高低低的丘陵，猶如起伏的波濤向東北傾流而下?！叭鐫钡谋扔鳎屓寺?lián)想到江水滔滔的畫面;同時，詩人將靜的“坡隴”化成奔流的波濤。闊大的境界，有“昂揚之氣”。

第二聯(lián)緊承“春晴”生發(fā)。春天風(fēng)和日暖，角弓用的膠的粘力受到影響，所以弓的力量也有所減弱。但是，盡管“風(fēng)和漸減雕弓力”，還是可以聽到將士們射出的羽箭帶著一聲長嘯，飛向曠野的遠處。這兩句詩一退一進，刻畫出將士們認真演習(xí)，臂力不凡的形象。頸聯(lián)是從頷聯(lián)引出來的議論，意思是如此習(xí)武練兵，正可擊退金人的侵犯，那些“草間狐兔”大可不必因此而驚慌。有這下一句作陪襯，更加強了上句的力量，更強調(diào)出收復(fù)失地的宏愿。情感激昂，有“昂揚之氣”。

尾聯(lián)宕開一筆，這兩句詩實際上是詩人抒懷詠志。男子漢大丈夫只要不死，誰也不能斷定無作為。他年有遇，我也能像魯仲連那樣一箭下百城。壯懷激烈，氣勢磅礴。以豪壯之語結(jié)句，使全詩的思想得到升華，精神為之一振，大大增強了詩的感染力，顯示了陸詩豪邁雄健的風(fēng)格。

(三)名篇名句默寫(本題共1小題，6分)

16.(2022·陜西寶雞·一模)補寫出下列句子中的空缺部分。

(1)范仲淹在《岳陽樓記》中以“________________，________________”兩句表現(xiàn)他不論身處何地都滿懷憂國憂民的政治理想抱負。

(2)《赤壁賦》中蘇軾用“________________，________________”兩句以比喻和對比手法，形象生動地突出了生命的渺小。

(3)李白在《蜀道難》中“________________，________________”兩句，湍、瀑等多種意象飛快從眼前閃過，目不暇接，造成一種勢若排山倒海的強烈藝術(shù)效果。

【答案】居廟堂之高則憂其民 處江湖之遠則憂其君

寄蜉蝣于天地 渺滄海之一粟

飛湍瀑流爭喧豗 砯崖轉(zhuǎn)石萬壑雷

【解析】本題考查學(xué)生默寫常見的名句名篇的能力。

注意重點字的寫法，“蜉”“蝣”“渺”“粟”“湍”“豗”“砯”“壑”。

三、語言文字運用(20分)

(一)語言文字運用I(本題共3小題，9分)

閱讀材料，完成文后17-19題。

在中國人的價值觀里，儉樸不僅是一種行為方式，更是一種大的德行，是培養(yǎng)良好道德的基礎(chǔ)。環(huán)顧我們身邊“舌尖上的浪費”現(xiàn)象雖然整體上有所 ，但一些地方餐飲現(xiàn)象仍然驚人， 的“消費主義”盛行，一些人陷入“揮霍浪費”“透支消費”的怪圈，( )，如果任由鋪張浪費成為根深蒂固的習(xí)慣，成為在全社會 的不良之風(fēng)，就有可能積習(xí)難改、積重難返。當此之時，我們有必要重申“厲行節(jié)約、反對浪費”的深刻意義，讓更多人自省自勵、引為鏡鑒。

對于國家來說，提倡勤儉節(jié)約之風(fēng)，要增強危機意識、賡續(xù)艱苦奮斗精神。今天，我們擁有的這份“家底”，是幾代人 、拼搏奮斗才攢下的，決不能在揮霍浪費中白白斷送。正如有人所指出的，“即使生活一天天好了，也沒有任何權(quán)利浪費!”無論是因為針對宏偉的奮斗目標、復(fù)雜的內(nèi)外環(huán)境，還是針對資源相對不足、生態(tài)環(huán)境脆弱的現(xiàn)實國情，都需要我們時刻葆有艱苦奮斗的精神、勤儉節(jié)約的作風(fēng)?！俺⒂腥账紵o日，莫待無時思有時”，只有節(jié)約每一粒糧食，節(jié)約每一點資源，聚沙成塔，我們才能擁有抵御風(fēng)險的深厚底氣、迎戰(zhàn)困難的強大力量。

17.依次填入文中橫線上的詞語，全都恰當?shù)囊豁検? )

A.改善 斑駁陸離 漫延 風(fēng)餐露宿

B.改觀 斑駁陸離 蔓延 風(fēng)餐露宿

C.改善 光怪陸離 漫延 篳路藍縷

D.改觀 光怪陸離 蔓延 篳路藍縷

18.下列填入文中括號內(nèi)的語句，銜接最恰當?shù)囊豁検? )

A.顯然我們所需要、所弘揚的社會風(fēng)尚與這大相徑庭

B.這顯然與我們所需要、所弘揚的社會風(fēng)尚大相徑庭

C.顯然我們所弘揚、所需要的社會風(fēng)尚與這大相徑庭

D.這顯然與我們所弘揚、所需要的社會風(fēng)尚大相徑庭

19.文中畫波浪線的句子有語病，下列修改最恰當?shù)囊豁検? )

A.因為無論是面對宏偉的奮斗目標、復(fù)雜的內(nèi)外環(huán)境,還是面對資源相對不足、生態(tài)環(huán)境脆弱的現(xiàn)實國情。

B.無論是因為面對宏偉的奮斗目標、復(fù)雜的內(nèi)外環(huán)境，還是面對資源相對不足、生態(tài)環(huán)境脆弱的現(xiàn)實國情。

C.因為無論是針對資源相對不足、生態(tài)環(huán)境脆弱的現(xiàn)實國情，還是針對宏偉的奮斗目標、復(fù)雜的內(nèi)外環(huán)境。

D.無論是因為針對資源相對不足、生態(tài)環(huán)境脆弱的現(xiàn)實國情，還是針對宏偉的奮斗目標、復(fù)雜的內(nèi)外環(huán)境。

【答案】

17.D

18.B

19.C

【解析】

17.本題考查學(xué)生正確使用詞語(成語)的能力。

第一空，改善：改變原有情況使好一些。改觀：改變本來的看法、觀感，改變原來的樣子，出現(xiàn)新的面目。語境的對象是“現(xiàn)象”，應(yīng)選擇“改觀”。

第二空，斑駁陸離：形容色彩繁雜。光怪陸離：形容五光十色，形象奇異。語境形容不同的“消費主義”現(xiàn)象很奇異，選擇“光怪陸離”。

第三空，漫延：指像水一樣無孔不入，迅速滲透。蔓延：像蔓草一樣不斷向周圍延伸、擴展。語境形容浪費的不良之風(fēng)四處擴展，選擇“蔓延”。

第四空，風(fēng)餐露宿：在風(fēng)里吃 飯，露天睡覺。形容旅途或野外生活的辛苦。篳路藍縷：指駕著簡陋的柴車，穿著破爛的衣服去開辟山林道路。形容創(chuàng)業(yè)的艱苦。語境形容先輩創(chuàng)業(yè)的艱難，選擇“篳路藍縷”。故選D。

18.本題考查學(xué)生語言表達連貫銜接的能力。

語段前文強調(diào)儉樸是一種德行，指出儉樸的意義，后文用“但”轉(zhuǎn)折，是為了說明“浪費現(xiàn)象”與“儉樸要求”相違背。因此，后文需要用“這”指代前文的浪費現(xiàn)象，據(jù)此排除AC;“需要”與“弘揚”是遞進關(guān)系，應(yīng)“需要”在前，據(jù)此排除D。故選B。

19.本題考查學(xué)生辨析并修改病句的能力。

原句存在語序不當?shù)恼Z?。?/p>

第一處，“因為”解釋原因，“無論是”“還是”是其中的兩種情況，“無論是”應(yīng)放在“因為”這一關(guān)聯(lián)詞后;

第二處，“宏偉的奮斗目標、復(fù)雜的內(nèi)外環(huán)境”“資源相對不足、生態(tài)環(huán)境脆弱的現(xiàn)實國情”一個說現(xiàn)實國情，一個說未來環(huán)境，應(yīng)顛倒位置。

只有C項修改正確。故選C。

(二)語言文字運用II(本題共2小題，11分)

(2022·新疆烏魯木齊·一模)閱讀下面的文字，完成20-21題。

很多高血壓患者認為，只要避免食用配料表上標注的高鹽分食品， ① 。但實際上，日常生活中普通人每天的攝鹽量多大于10克，遠遠超過中國營養(yǎng)學(xué)會建議的健康成年人一天6克的攝入量。因此，只是避食明顯的高鹽分食品，并不能很好地幫助患者控制血壓。研究進一步表明， ② 。反之，高鉀、高鈣飲食可能會降低高血壓病的發(fā)病率。同時，已經(jīng)切實形成的高血壓病癥，僅通過飲食控制是難以徹底好轉(zhuǎn)的。因此患者單純規(guī)避高鹽食物遠遠不夠， ③ 。有醫(yī)生的專業(yè)指導(dǎo)，有藥物的靶向療效，可避免高血壓病癥加重，降低一系列重大疾病的發(fā)生風(fēng)險。

想要穩(wěn)定血壓，作息還應(yīng)規(guī)律，因為擁有高質(zhì)量的睡眠也是維持血壓穩(wěn)定的重要保證。很多人有經(jīng)常熬夜的壞習(xí)慣，長期睡眠質(zhì)量不佳，更易引起血壓波動。除此之外，穩(wěn)定血壓的關(guān)鍵還在于保持情緒的穩(wěn)定，病人應(yīng)該保持心平氣和的狀態(tài)，盡量控制負面情緒，這樣血壓自然會穩(wěn)定一些。

20.請在文中橫線處補寫恰當?shù)恼Z句，使整段文字語意完整連貫，內(nèi)容貼切，邏輯嚴密，每處不超過15個字。

21.簡述第二自然段的主要內(nèi)容。要求使用包含假設(shè)關(guān)系的句子，表達簡潔流暢，不超過50個字。

【答案】

20.①就能較好地控制血壓 ②鉀與鈣攝入不足會使血壓升高③還需積極就醫(yī)與按時服藥

21.示例：如果高血壓患者能夠規(guī)律作息，保證睡眠質(zhì)量，同時能保持情緒穩(wěn)定，那么血壓就可能得到較好的控制

【解析】

20.本題考查學(xué)生語言表達之情境補寫的能力。

第一空，根據(jù)前面的連詞“只要”，所以和“只要”相搭配的詞為“就”，因為高鹽分食品對高血壓患者不利，所以高血壓患者認為避免食用配料表上標注的高鹽分食品，就能夠更好地控制血壓，所以第一空可填“就能較好地控制血壓”。

第二空，通過后文“反之，高鉀、高鈣飲食可能會降低高血壓病的發(fā)病率”可知，鉀和鈣攝入的不足會引起高血壓病的發(fā)病率，所以第二空可填“鉀與鈣攝入不足會使血壓升高”。

第三空，根據(jù)前文“已經(jīng)切實形成的高血壓病癥，僅通過飲食控制是難以徹底好轉(zhuǎn)的”以及后文提到了醫(yī)生的專業(yè)指導(dǎo)和藥物的治療，所以高血壓患者僅僅靠飲食控制還不行，還要積極就醫(yī)和按時服藥，所以第三空可填“還需積極就醫(yī)與按時服藥”。

21.本題考查學(xué)生壓縮語段以及選用句式的能力。

第二段主要是說規(guī)律的作息、高質(zhì)量的睡眠和穩(wěn)定的情緒對穩(wěn)定血壓的重要作用。在組織答案時還要注意句子間要包含假設(shè)關(guān)系，表示假設(shè)關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞語為“如果……那么……”(假如……那么)，而“作息規(guī)律，高質(zhì)量的睡眠，穩(wěn)定的情緒”是假設(shè)條件，“血壓可能得到較好的控制”是結(jié)果，所以可概括為：如果(若)高血壓患者能夠規(guī)律作息，保證睡眠質(zhì)量，同時能保持情緒穩(wěn)定，那么血壓就可能得到較好的控制。

四、寫作(60分)

22.(2022·黑龍江·牡丹江管理局高中高三期末)閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。

《論語·八佾》中有一段記載孔子和弟子宰我的文字：哀公問社于宰我，宰我對曰：“夏后氏以松，殷人以柏，周人以栗，曰使民戰(zhàn)栗?！弊勇勚唬骸俺墒虏徽f，遂事不諫，既往不咎。”大意是：哀公向宰我詢問有關(guān)立社的事，宰我回答說：“夏朝用松樹立社，商朝用柏樹，周朝用栗樹，是想讓百姓因此恐懼?！笨鬃勇牶笳f：“已做過的事不必再解釋，已完成的事不要再勸說了,過去的事情就不必再去追究它的得失與責(zé)任了?！?/p>

孔子也曾說：“見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自省也”。

對于上述材料，你有什么思考?

要求：綜合材料內(nèi)容及含意，選好角度，確定立意,明確文體，不要套作，不得抄襲，不得泄露個人信息;不少于800字。

【答案】略

【解析】本題考查學(xué)生寫作的能力。

審題：

這是一道記敘性材料作文題。

材料由兩段文字構(gòu)成，以孔子的言論為核心。審題的關(guān)鍵是抓住《論語·.八佾》中孔子對弟子做事后的評價，分析孔子為什么要這么說;同時也要注意第二段文字中引述的孔子有關(guān)言論，從中找到它們之間的聯(lián)系，并能綜合分析兩段文字體現(xiàn)出的孔子對待人、事的態(tài)度和觀念。

材料一主要是體現(xiàn)孔子對他人的態(tài)度，從孔子的話中可以看出，孔子對于弟子的做法是不贊成的，因為儒家提倡“仁政”，孔子對待人民一向仁愛，而宰我所說“周人以栗，曰使民戰(zhàn)栗”顯然違背了儒家“仁”的思想，但對于弟子的錯誤，孔子沒有立即去嚴加責(zé)難，而只是告訴他“成事不說，遂事不諫，既往不咎”。這樣的處理方式不僅展現(xiàn)了他待人的寬厚、仁愛，也用善于原諒但不忘教誨的態(tài)度給弟子以警戒。材料二主要體現(xiàn)孔子對于個人的要求，孔子對于個人的修為，個人的進步，一直孜孜以求，不斷反思，在反省中提升自己，他要求自己見到賢能的人要想著學(xué)習(xí)，見到不賢之人要反思自己。由此來看，考生可以圍繞“對人”“對己”的要求進行立意。

行文構(gòu)思上，可以先概述材料，由材料引出觀點，如“待人宜寬，求己要嚴”，接著列舉歷史上的相關(guān)事例進行論證，同時可以聯(lián)系當下社會上“待人嚴，責(zé)己寬”的現(xiàn)象，進行正反對比論證，最后可以引用名言收束全篇，也可以回歸材料，呼應(yīng)開頭。

立意：

1.待人以寬，求己以嚴，是真正修養(yǎng)的典范。

2.寬容別人，放下別人的過去，做人生的智者。

3.將理想追求付諸具體的生活實踐。

4.潤物無聲、循循善誘的教育效果會更好。

5.嚴以律己，在自我反思中不斷提高個人修養(yǎng)。

6.寬人與律己并不矛盾，把握好“寬”與“嚴”的尺度。

高三語文學(xué)習(xí)方法

一、計劃周密，準備充分。進入復(fù)習(xí)后用較短的時間完成教材的梳理，然后進入兩輪復(fù)習(xí)時間，用表格的方式列出進度表。一練、二練、三練之前都要完成各知識點的錯題回顧訓(xùn)練，梳理并清理知識。

二、用好材料，提高復(fù)習(xí)的針對性。學(xué)大教育語文教研專家何教授指出，主要資料一定要靠自己編寫，如語文基礎(chǔ)知識及語言運用、古詩文閱讀與鑒賞(重點難點突破)、文言文的閱讀指要、現(xiàn)代文的復(fù)習(xí)指要、應(yīng)試作文規(guī)范指要等材料。這樣，針對性強，效率高，有效地提高了學(xué)生對語文復(fù)習(xí)的信心。(教材中能夠運用于寫作的部分片段的解析)

三、立足課堂，提高效率。六環(huán)節(jié)復(fù)習(xí)課：準備材料，搜集信息;了解學(xué)生，明確目標;回顧整理，典題引用;互動交流，指點技巧;對應(yīng)訓(xùn)練，反復(fù)校正;利用作業(yè)，提升能力。

四、有序訓(xùn)練，精細指導(dǎo)。有序訓(xùn)練，就是根據(jù)知識點、考點以及學(xué)生的實際情況，安排系統(tǒng)的訓(xùn)練，需要化整為零的就化整為零，需要集中突破的就不怕多用時間。再如針對學(xué)生作文中的問題，就強化按格有序的訓(xùn)練，從文體到篇章結(jié)構(gòu)，到語言運用，一項一項過關(guān)。其中議論文最為重要，其次是議論性散文。

另外就是要注意一定是訓(xùn)練，提高學(xué)生應(yīng)對考場作文的能力。對于不愿意寫作文，不知道怎么寫作文的學(xué)生，就給他一個寫作的框架，把文無定法變成有法可依——鏈接發(fā)作文：確認話題的含義，延展話題的范圍，尋找話題所涉及的各種關(guān)系，歸納整理，提筆成文。

高中語文復(fù)習(xí)方法

1、基礎(chǔ)

基礎(chǔ)特指前四道選擇題基礎(chǔ)沒有什么捷徑，就是背誦記憶四個字，誰記得熟誰就勝利。在我的身邊，幾乎每一個人都備有語文基礎(chǔ)的整理本，很多同學(xué)的本子甚至是從高一就開始記錄的。如果沒有從高一、高二做起也沒有關(guān)系，從現(xiàn)在做起，只需要一個小本子，兩種顏色的筆，一種記錄?？汲Ｒ姷?相信高三的大考和老師們常規(guī)出題都會反復(fù)出現(xiàn)這些)，另一種是記下自己的整理。舉個例子，像“相、像、象”三個字在詞組里如何區(qū)分，這些都是老師不一定會講，但需要自己整理的。想要刷題的同學(xué)，題目推薦龍門，夠多夠全，整理推薦五三，理由同上。

小結(jié)一：基礎(chǔ)沒有捷徑，字音字形成語全靠記憶總結(jié)，病句總結(jié)模式，科技文多練手找感覺。

2、閱讀理解

先說說古文吧。古文到后期應(yīng)該爭取的便是盡量不扣分。在后期我做了許多的古文，幾乎每天一篇。但是我的做法卻不是做題，而是看古文，勾出常見字，然后將兩道選擇題里面意思不知道的勾出來，將翻譯里面的給分點勾出來，便可以了。沒有必要認認真真全部做完，重要的是將不知道的積累摘抄下來，作為自己的。而看古文也是一樣，每天多看一些，便有了古文的感覺，就像英語閱讀一樣，不一定每一篇都看得非常懂，但到后來做多了就有題感了。觸類旁通，便是這個道理了。而歸納題，則需要大家在第一遍掃視的時候先看題干，帶著目的去看文章，第一遍看得時候便將事件分類分段，這樣就可以節(jié)約很多時間啦。

古文說完便是詩詞鑒賞了，到后來大家會發(fā)現(xiàn)，詩詞鑒賞越復(fù)習(xí)做得越差，不過不用擔(dān)心，因為大家都是這樣，我們要爭取的不過是能得到的分——術(shù)語、格式。老師說什么讀詩讀多了就讀懂了，其實事實是讀詩讀多了自己的想法就多了，知道該向哪個方面YY。所以一個想說的就是，跟著老師學(xué)格式!一定要務(wù)必保證答案的格式向給分標答靠攏，術(shù)語準確，便有基礎(chǔ)分了。

現(xiàn)代文和詩詞鑒賞觸類旁通，并且是拉分得分的重頭，想說的更多的就是，在時間和空間允許的情況下，凡是你腦海中一閃而過的東西，能寫下來都盡量寫下來。相信很多時候大家對答案都會發(fā)現(xiàn)，本來你想到了，卻覺得不可能或者不確定，便沒有將答案寫下來，最后便錯過了失分了。現(xiàn)代文和詩詞鑒賞還有想通的地方便是可以分類，比如讓大家鄉(xiāng)土的故鄉(xiāng)類、城市鄉(xiāng)村文明類等等，很多題都有母題，要善于總結(jié)。

至于語言應(yīng)用，跟著老師走就可以了，這個很多是要看運氣的，當然練習(xí)也很重要，但不是得分的重頭，只要保持學(xué)校老師發(fā)的都認真做了總結(jié)了就好，很多時候你會發(fā)現(xiàn)那些題型是不會考的……

小結(jié)二：語文的刷題和數(shù)學(xué)的刷題不一樣，有一種很玄妙地感覺在里面，但所謂語感和英語是一樣的，只要多讀多練必然有收獲。

3、作文

語文里面最拉分的也是最重頭的，也是我最拿手的，便是作文。準確來說，叫做考場作文。高一以來，我的作文基本在50以上，最后也大概穩(wěn)在54、55的樣子。

怎么寫好考場作文，為何我一再強調(diào)這是考場作文而不是作文?因為考場作文必須具備以下幾個因素——好標題，好開頭，好結(jié)構(gòu)，好結(jié)尾，好文筆，好材料，好書寫。

同時具備這幾個因素，必然高分，具備其中幾個因素，保底沒問題。下面我簡單介紹以下這幾個方面。

好標題，好開頭，好結(jié)尾，都是吸引眼球的地方，也是為你的作文增分的地方。標題的建議是，或化用，或古風(fēng)，或?qū)ΨQ。這三點的原因在于，化用名言，作文里便可以反復(fù)使用強調(diào)那句名言，古風(fēng)，便可以多使用那句詩句，對稱的句子也是如此。強調(diào)便是印象深刻，印象深刻便是高分的敲門磚，當然，你別偏題。

好結(jié)構(gòu)，非常的重要。如果沒有寫散文的把握，不如緊緊把握結(jié)構(gòu)的美感。我的作文永遠都是一個模式(雖然自己都有些唾棄)，但是每次這樣寫基本分都不低，現(xiàn)在跟大家分享一下，覺得有用便可以借鑒下。標題，多古詩句化用。開頭三個排比句，一個排比句一段，氣勢便出來了。再提一行，一句引用——“‘__曾說過__，因此__’”因此后面的__便一句話概括全文的觀點。后面的小段落便采用關(guān)鍵句獨立成段的模式，然后后面的每一個例子舉完，都用一小句(三個例子格式相同)來稍稍總結(jié)，扣題，強調(diào)。最后結(jié)尾再反復(fù)強調(diào)，再引用一個句子來作為結(jié)尾。

這樣的格式雖然有些固定，但是老師們會十分喜聞樂見的。

然后，好文筆好材料。沒有文筆，單有格式，也只是一篇普通的作文。所謂文筆，便是畫面感，意思很簡單，別人能夠通過你講的例子，感受到一個畫面，如同身臨其境，這樣就贏了。怎么樣有畫面呢?細節(jié)與修辭，決定一切。再說說材料，多寫文學(xué)家，一定不會錯。給大家在最后復(fù)習(xí)階段推薦一些作文材料的書，在最后我基本把市面上能買到的作文材料書都看了一遍，把有用的材料剪貼下來，多看幾遍，再強記了很多名言警句。豐富的材料讓人覺得你博學(xué)，而名言警句，只要寫出出處和準確的警句，會讓你的作文增色不少。

再來說說好書寫吧。我的書寫一直不錯，當然，一直指的是高二尤其是高三以后。簡言之，兩個月刷了田英章楷書、行書、行楷三本字帖，直接從小學(xué)生跨越到現(xiàn)在的水平。當然，字寫得不好也沒關(guān)系，我有個同學(xué)，字非常小學(xué)生，可是一筆一劃，屬于遠遠一掃便非常的清楚。我們不求每個人變成書法家，要做的便是一眼掃過去，無涂黑，字不用思考便認識即可。

最后再來說說，什么叫高分作文。讀到之前的，也許你會覺得我不過是個功利地作文生產(chǎn)廠，可是事實是，我想說的是，想一想同樣是有各種想法，作家能夠用筆寫出來，而我們卻不能準確表達，是為什么呢?因為我們沒有足夠的文筆來承擔(dān)我們的思想。

可是我們不一定有一流的文筆，卻能有最真誠的感情。

為什么同樣是寫李白，有的人及格分有的人高分?不是因為高分的人寫李白有多好，而是因為那個高分的人，從李白身上提取了現(xiàn)在的特質(zhì)，結(jié)合了自身的感情，表達了作為高中生從書本中得到了對現(xiàn)實的感悟和啟迪。這樣的文章，便脫離了“文章工廠”，成為了真正屬于你的思想和文章。

我想這也正是類似于自由是在法律道德框架下的自由一樣，所謂高分考場作文，是將自己的思想放在最合理的框架下，展示給老師，框架給予你高分的保證，思想才是一篇作文的靈魂。

只有真正做到這幾點，才能得到真正的高分作文。