一個學習興趣濃厚的學生，對各種現象和問題會產生驚異感。在學習過程中，他能灌注全部熱情，興致勃勃，津津有味，甚至會達到對所學知識迷戀不舍的地步;在學習后，他會產生滿足感，覺得書是他的良師益友，自己從中受到了啟迪，并由此產生歡快、愜意的心情。下面是小編為大家收集的關于學習興趣對于學習的重要性，歡迎大家前來參閱。

學習興趣的重要性

興趣古代也指興致，是對事物喜好或關切的情緒。心理學認為興趣是人們力求認識某種事物和從事某項活動的意識傾向。它表現為人們對某件事物、某項活動的選擇性態度和積極的情緒反應。例如，一些體育迷，一談起體育便會津津樂道，一遇到體育比賽便想一睹為快，對電視中的體育節目特別迷戀，這就是對體育有興趣。一些老京劇票友們，總喜歡談京劇、看京劇，一遇京劇就來勁，這就是對京劇有興趣。興趣在人的實踐活動中具有重要的意義，可以使人集中注意，產生愉快緊張的心理狀態。俗話說“打鑼賣糖，各愛各行”，就是說人們的興趣是多種多樣、各有特色的。在實踐活動中，興趣能使人們工作或學習目標明確，積極主動，從而能自覺克服各種艱難困苦，獲取工作的最大成就，并能在活動過程中不斷體驗成功的愉悅。

古代人們對興致有很具體深入的認識，認為興致是由愛好、喜歡而產生的愉快情緒。唐杜甫《西枝村尋置草堂地》詩之二：“從來支許游，興趣江湖迥。”《二刻拍案驚奇》卷十二：“大觥連飲，興趣愈高。”興趣也包括情韻;情趣。宋嚴羽《滄浪詩話·詩辯》：“詩者，吟詠情性也。盛唐諸人惟在興趣，羚羊掛角，無跡可求?！?元辛文房《唐才子傳·張志和》：“自撰漁歌，便復畫之，興趣高遠，人不能及?！?/p>

一個學習興趣濃厚的學生，對各種現象和問題會產生驚異感。在學習過程中，他能灌注全部熱情，興致勃勃，津津有味，甚至會達到對所學知識迷戀不舍的地步;在學習后，他會產生滿足感，覺得書是他的良師益友，自己從中受到了啟迪，并由此產生歡快、愜意的心情，所以，學習興趣是人才成長的“起點”。

學生對某一學科有興趣，就會持續地專心致志地鉆研它，從而提高學習效果。從對學習的促進來說，興趣可以成為學習的原因;從由于學習產生新的興趣和提高原有興趣來看，興趣又是在學習活動中產生的，可以作為學習的結果。所以，學習興趣既是學習的原因，又是學習的結果。

古人說："教人未見其趣，必不樂學。"

興趣對一個人的作用主要表現在以下幾個方面

第一，對未來活動的準備作用。例如，對于一名中學生來說，對化學感興趣，就可能激勵他積累各種化學知識，研究各種化學現象，為將來研究和從事化學方面的工作打基礎，做準備。

第二，對正在進行的活動起推動作用。興趣是一種具有濃厚情感的志趣活動，它可以使人集中精力去獲得知識，并創造性地完成當前的活動。美國著名華人學者丁肇中教授就曾經深有感觸地說：“任何科學研究，最重要的是要看對自己所從事的工作有沒有興趣，換句話說，也就是有沒有事業心，這不能有任何強迫。……比如搞物理實驗，因為我有興趣，我可以兩天兩夜、甚至三天三夜在實驗室里，守在儀器旁，我急切地希望發現我所要探索的東西。”正是興趣和事業心推動了丁教授所從事的科研工作，并使他獲得巨大的成功。

第三，對活動的創造性態度的促進作用。興趣會促使人深入鉆研、創造性的工作和學習。就中學生來說，對一門課程感興趣，會促使他刻苦鉆研，并且進行創造性的思維，不僅會使他的學習成績大大提高，而且會大大地改善學習方法，提高學習效率。

由此可知，人的興趣不僅是在學習、活動中發生和發展起來的，而且又是認識和從事活動的巨大動力。它可以使人智力得到開放，知識得以豐富，眼界得到開闊，并會使人善于適應環境，對生活充滿熱情。興趣確實對人的個性形成和發展起巨大作用。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！币粋€人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產生愉快的情緒和體驗，所以古今中外的教育家無不重視興趣在智力開發中的作用。

學習興趣的種類可以分為：

習活動的結果引起的。間接學習興趣具有明顯的自覺性。當一個人意識到學習的社會意義或與自己的關系時，學習興趣就隨之產生。例如，為了集體的利益，意識到學習的目的或任務，因而支配自己去堅持學習?；蛘邽榱说玫礁改浮⒔處煹馁澷p，同學、朋友的尊重，在考試中得到好分數，在競賽中取得勝利等等，也能引起學生對學習的興趣。

直接學習興趣與間接學習興趣常常是融合在一起的，即既有直接學習興趣的成分，又有間接學習興趣的成分，其中，或以直接學習興趣為主，或以間接學習興趣為主，或兩者難分主次。開始時對學習的間接興趣，在學習過程中很有可能逐漸轉化為直接興趣。而對學習的直接興趣，若無特殊情況，大多能長期持續下去，并且愈來愈濃厚。實踐表明對學習的直接興趣是提高學習質量最有利的因素。

如何培養濃厚的學習興趣

學習興趣是學習積極性中很現實、很活躍的心理成分，它在學習活動中起著十分重要的作用。學生的學習積極性往往以自己的學習興趣為轉移，年級越低的表現越明顯。當一個學生對某一學科發生興趣時，他總是積極主動、心情愉快地去進行學習，而不會覺得是一種沉重的負擔。否則，學生就可能只是形式地、勉強地去學習。例如，一個學生初學外語，感到很困難;他堅持學習，只是因為他認識到學習外語的重要，但對外語本身并不感興趣，這時他主要是依靠意志來完成學習任務。而如果他經過努力學習，掌握了外語的某些知識，取得了一定的成績，逐步對外語本身感興趣了，這時他不再以學習外語為苦，而以學習外語為樂了。只有在這時，學生學習的積極性才能更好地發揮出來。所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，就是這個道理。因此，學習的最佳動力乃是對所學材料的樂趣。

有很多家長反應：孩子他們對學習并不感興趣，只是對玩感興趣，像電腦、游戲等，孩子總是玩不夠。很多家長都會想這樣一個問題，那就是怎么樣讓孩子對待學習就像看電視、玩游戲那樣投入呢?下面就為家長介紹幾種培養孩子學習興趣的方法：

一、增加知識儲備，培養興趣的基礎

知識是興趣產生的基礎條件，因而要培養某種興趣，就應有某種知識的積累，如要培養寫詩的興趣，就應先接觸一些詩歌作品，體驗一下詩歌美的意境，了解一點寫詩的基本技能，這樣就可能誘發出詩歌習作的興趣來?？梢哉f，知識越豐富的人，舉也越廣泛;而知識貧乏的人，興趣也會是貧乏的。

二、開展有趣活動，培養直接興趣

所謂直接興趣就是人對事物或活動本身的外部特征發生的興趣。是學生對新鮮的事物或內容在感官上產生的一種新異的刺激。這種刺激反應表現為強烈但比較短暫。我們每上一堂新授課時，學生往往表現為極大的興趣，而且也較容易激發，但自上了復習課起，學生的興趣就大不如前，有的甚至隨著教學的深入，難度的增加，導致失去興趣。直接興趣是對活動本身感興趣，因而要培養這種直接興趣，應使活動本身豐富而有趣。例如，有趣的游戲活動，能引起幼兒參與群體活動，體驗社會角色的興趣;新穎的教學內容和有興趣的教學方法，能激起學生學習知識的興趣;生動的課外實踐活動，能培養學生學習實踐操作、動手動腦、發明創造的興趣;開展勞動競賽、體育比賽、文體活動，能激發學生對勞動、學習、體育、文體活動等的熱情與興趣。

三、明確目的意義，培養間接興趣

所謂間接興趣就是人對活動的結果及其重要意義有著明確認識之后所產生的興趣。這種興趣是由于認識到學習的意義和價值而引起了求學的狀態，既有理智色彩，與個人的指向密切連帶，既有遠景行，又持久的定向作用，且不會偶遇挫折便輕易悔改。在教學中我們也不難發現這樣的情形：教一個班的學生籃球，剛開始學大家一樣的表現出很高的熱情，但遇到相對枯燥一點的練習，有點學生在表現出不耐煩的樣子，注意力開始不集中，感覺籃球也沒有那么好玩，而參加過籃球訓練，經歷過重要籃球比賽洗禮的學生則并不因此感到無趣，相反對他來說學起來更有挑戰性，更能提高自己球技而感到有意義。這就是直接興趣和間接興趣的最大區別。間接興趣是對活動的結果或意義感興趣，因而，要培養人們間接的穩定的興趣，就應讓人們明確活動的目的與意義。

需要指出的是，我們要直接興趣與間接興趣，我們應當追求的是哪種興趣呢?毫無疑問是后者了。我們在教學中其實很多人并沒有認識到興趣的真正內涵。一般只是發展了學生的直接興趣，這種興趣更多的考學生的本能，老師不需要花太多的功夫就能激發的，他靠得是一種新異的刺激，是事物本身的屬性。也有教師為了滿足學生的直接興趣就采用“放羊”式的教學方式，其實是非常不可取的，這種方式不能有效地培養學生的間接興趣。實踐可以看到“放羊”放到最后多數學生參與體育活動的積極性下降，不是去聊天就是回教室做作業。從直接興趣過渡到間接興趣是有一個過程的，這個就是教師教授的過程，也是學生通過反復甚至枯燥練習達到掌握技術，提高技能的過程。當學生利用了他掌握的技能去獲得的運動和成功的快感，感受的體育運動的無窮魅力，他就能對此項技能的意義產生了認知，那么這就能使直接興趣和間接興趣發生了遷移，學生的興趣才是真正的建立起來。

看來，興趣的激發主要在于學生的直接興趣，而培養是對于學生的間接興趣。我們平時往往重視了學生的直接興趣而忽略了學生額間接興趣，導致學生興趣并沒有真正的建立起來，比如，學生喜歡體育而不喜歡體育課訪就是一個例子。

四、根據自身的興趣特點，培養優良的興趣品質

由于所有的人所處的環境、所受的教育及主體條件各不相同，所以學生的興趣都帶有個性特點，因而要根據自身條件進行興趣愛好的自我培養。例如，有人興趣廣泛而不集中，就應加強中心興趣的培養;有人興趣單一而不廣泛，就應加強興趣廣泛性的培養;有人興趣短暫易變，就應加強興趣穩定性的培養;有人興趣消極被動，就應加強興趣效能性的培養;有人興趣在網絡世界，容易沉糜，那么就要加強引導，同時又要注意培養這些年輕人的高尚的人格。

五、精心呵護孩子的好奇心

好奇心是孩子學習興趣的源泉。那么，父母該如何呵護孩子的好奇心呢?

當孩子把奶瓶反轉，并且試著從奶瓶的底部來吸奶的時候，當孩子將停下了的玩具火車又推又拉又打，想使它再次跑動起來的時候，當孩子在公園里專心地看著被風吹得搖搖擺擺的花草的時候，這些都是他們在好奇心的驅使下探索這個陌生世界的表現。對孩子來說，一切都是新鮮的，值得探索的。此時，大人不要忽視和否定孩子的學習和探索行為，而應該精心地呵護孩子的好奇心，努力用孩子的眼光去觀察這個世界，跟孩子一起去驚異，去提問，去討論，去共同作出結論。

當孩子帶著問題去問父母的時候，父母不應該簡單地將結論告訴孩子。告訴孩子問題的答案，遠不如讓孩子自己思考“為什么”來得重要。例如，當孩子問“鳥兒晚上睡在哪里”時，你不必直接回答，你可以與孩子一起探討鳥兒在晚上的可能去處;當孩子問“黃色和藍色顏料混合后會變成什么顏色”，你不要簡單地告知“會變成綠色”，你可以說：“是啊，那究竟會變成什么顏色呢?”以此來引導孩子去試驗，去思考，讓孩子自己去得出結論。同時你還可以通過一些開放式的問題，激發孩子對事物的好奇心與探索的欲望。

能否給孩子自由思考的空間和時間，這是呵護孩子好奇心的關鍵。父母如果經常給孩子下達一些強制性的智力作業任務，那么孩子會感到總是在一種有壓力的環境之中，他們便會將思考問題看作是一種額外的負擔，久而久之，他們的好奇心和學習的興趣就會消失殆盡。因此，對于強制性的智力作業，要少些再少些。

六、為孩子創造一個愉悅的學習環境

例如，孩子一般都愛聽故事，不管是老師或父母講故事，還是廣播電臺或電視臺播放故事，孩子們總是專心致志地聽，特別是繪聲繪色地講故事最能吸引他們。當你講小人書中的故事時，你會發現孩子常常是一邊聽一邊很想認識書上的字，這種主動要求學習的精神是非?？少F的。父母可以利用這一時機因勢利導，適當教孩子認認字，不要求孩子寫，更不要求孩子記這些字，只要他們能認識，能把一個小故事讀下來就行。孩子聽得多了，讀得多了，自然而然地掌握了這些字。會有一天，父母發現，孩子已經能很連貫地把書上的故事瑯瑯上口地讀出來。當孩子在閱讀課外書刊時，家長可利用讀物內容，作為與孩子對話的內容。這樣，孩子在一個寬松愉悅的學習環境中，可以不時地受到啟迪，并逐步養成主動學習、主動探索知識的興趣與習慣。

七、帶孩子到大自然、社會中去，開闊眼界，提高學習興趣

家長可以經常有意識地引導孩子到大自然中觀察日月星辰、山川河流。比如春天可帶孩子去觀察小樹以及其他植物的生長情況;夏天帶孩子去游泳、爬山;秋天帶他們去觀察樹葉的變化;冬天又可引導他們去觀察人們衣著的變化，看雪花紛飛的景象。孩子通過參加各種活動開闊了眼界，豐富了感性認識，提高了學習興趣。家長最好還能指導他們參加一些實踐，如讓孩子自己收集各種種子、搞發芽的試驗、栽種盆花;也可飼養些小動物。隨著孩子年齡的增長，可以啟發他們把看到的、聽到的畫出來，并鼓勵他們閱讀有關圖書，學會提出問題，學會到書中找答案。這樣，孩子的興趣廣泛，知識面擴大了，學習能力也在不知不覺中提高了。

八、發展孩子多方面的興趣

一些孩子由于受家庭和周圍環境的影響，在三歲左右就開始對畫畫或樂器產生興趣。特別是孩子進了幼兒園以后，在老師的誘導下，他們的興趣愛好出現了第一次飛躍。最先使孩子產生興趣的一般是畫畫、唱歌和表演，當然這些都是模仿性的。對鋼琴、電子琴、手風琴的興趣都可以在幼兒期喚起，這時不是要求孩子能達到什么水平，而是以喚起他們對各種樂器的興趣為主。下棋更是如此，很小的孩子就喜歡跟大人下棋，當然更喜歡和小朋友們一起下游戲棋。父母只要做有心人，為孩子們提供一些條件，準備一些簡單的器具，多給孩子講講自己的見聞，多與孩子一起玩，孩子多種學習興趣就會逐漸培養起來。

家長在培養孩子的學習興趣時，一定要有耐心，因為孩子的心智發展還不夠成熟，穩定性不夠，所以多好動愛玩，所以不要過于急于求成，以避免造成負作用。[1]

家長如何幫孩子提升學習興趣

1、發揮父母的榜樣作用。言傳不如身教。父母熱愛學習是最大的鼓勵。在學習氣氛濃厚的環境中長大的孩子，往往對學習有濃厚的興趣。

2、家長和孩子一同學習。初入學的孩子自我約束力差，家長可陪讀一段，多關心孩子的學習，了解孩子的作業情況，并及時幫助改正錯誤。

3、帶孩子去科技館或博物館。可以激發孩子的好奇心和求知欲，增強孩子的學習興趣。

4、從孩子的某一特長出發激發孩子的學習興趣。每個孩子都有優點，家長可以通過孩子的優點、特長和成功，趁機培養學習興趣和毅力，取得較好的效果。

5、家長對孩子要多表揚鼓勵，少指責打罵。孩子都有自尊心，當孩子的點滴成績被大家認可時，他們倍感自豪。家長不要放過每個值得表揚的機會，如孩子某天拿起筆亂畫，你就利用這個機會對他說：“你真能干，知道用筆畫東西了?！焙⒆釉诳葱∪藭?，就說：“哎呀，我兒子(女兒)真乖，知道自覺學習，我真喜歡這樣的孩子?！比绻⒆雍脛?，不要光責怪他，而要對他說：“你是個聰明的孩子，如果改掉某某缺點，你就是最棒的?！碑敽⒆尤〉靡稽c成績后要讓他感受到成功的喜悅，要讓他知道成功是多么快樂，于是他下次會照樣去做的。這種溫和的表揚方式很容易被孩子接受，孩子也不會因一次成績不好而失去學習興趣。

6、設法提高孩子成績。提高孩子成績是培養孩子學習興趣最主要最有效的方法。家長應設法提高孩子學習成績，哪怕是某一科的成績。

7、目標傾斜法。不管多么痛苦的作業，只要前方有自己最期待的東西，就不會感覺特別痛苦。這就是“目標傾斜法”。比如，家長在孩子“痛苦”作業后給以一定的報酬等。[2]

興趣的三個層次

一、“有趣”──學習興趣的初級形式。

一般來說，人從兒時開始都帶有一些“研究”精神。比如，小皮球拿在手里，他就要拍它、捏它、看它滾動，看它跳。若是捉到一只蝴蝶，就把它的翅膀拉下來，看看它的軀體究竟是怎么構成的。從兒童眼光來看，宇宙中的萬物，沒有一種不是新鮮有趣，值得玩弄、觀察、研究的?？梢?，有趣往往是人為客觀世界所吸引而產生的結果。

教師要從“有趣”開始，激發學生的學習興趣。例如，初二物理講到“沸騰與蒸發”一節時，教師這樣激發學生的情趣：教師在講臺上放一盞酒精燈，然后舉起一張紙問：“這張紙，放到點燃的酒精燈上會不會燃燒?”“當然會?！薄澳敲?，用紙折成一只盒子放在燈上會不會燃燒?”“肯定會?！苯處煂⒓埡欣镅b滿了水，待紙盒濕透了，倒出水，放到點燃的酒精燈上，結果紙盒沒有燃燒起來。學生說：“這有些稀奇，紙盒濕掉了，當然不會燒起來。”教師問：“為什么紙盒濕掉了，就不會燃燒呢?”此時，學生已處于心求通而不解，幾欲言而不能的“憤”、“悱”的狀態，急切地等待教師講解。這時已激起了學生濃厚的學習興趣。老師這時來講授新課內容，教學效果必然會大大提高。

“有趣”有三個特征，這就是直觀性、盲目性、和廣泛性。教師引發學生產生“有趣”要注意四點：一是問題要小而具體;二是問題要新而有趣;三是要有適當的難度;四是要富有啟發性。

二、興趣──學習興趣的中級形式

研究表明，學習興趣與學生的基礎知識有關，只有那些學生想知道而又未知道的東西才能激起學習興趣。一種想要知道奧秘的愿望變成不可遏制的愿望，會激發人去行動。比如，伽利略年輕時，偶然看到教堂廊檐下掛的燈正在擺動，他出神地凝視著，覺得來去擺動的時間都一樣，他按著自己的脈搏計算來往擺動的時間。這種學習興趣，終于使他發明了擺鐘。

興趣往往也稱為愛好，沿著愛好深入下去，就會使專一的興趣變成癖好。我們從一些科學家成才的例子中看到，一個天文學家，在學生的時代夏夜納涼，指北斗而定方向，按中星而記時辰，開始不過是覺得有趣而已。他進一步考察星座、認識星云、辨別行星、觀測月球，見到四時不同，晨昏互異，興趣就產生了。再進一步了解日蝕月蝕的原理，查證光年的距離，并且發現火星上的“運河”。這樣深入研究，趣味更濃，于是對天文學發生了興趣。興趣是一種高尚的情操，興趣是追求真理的第一步。學生產生了學習興趣，就能喚起他廢寢忘食的學習勁頭。興趣具有專一性和堅持性的特點。

三、志趣──學習興趣的高級形式

具有個性特征的學習興趣，與高尚的理想和遠大的奮斗目標相結合時，興趣就發生了飛躍，而成為志趣。志趣是學習興趣的歸宿。志趣可以決定一個人的進取方向，奠定他事業的基礎。因此教師新穎有趣、邏輯性強的教學內容，豐富多樣、生動活潑的教學方法和格式變化的作業內容都可以不斷地引起學生新的探究活動，從而激發起更高水平的求知欲。

1、自我尋找學習的樂趣：

其基本點是：堅信學習是一件樂事。訓練方法：

1.在學習前激勵自己，自言自語，連說幾遍，“我喜歡學習某科目”;“某科目其樂無比”。

2.注意積累成功經驗。

2、培養好奇心：平時多向自己提問“為什么”，多與同學討論問題，感受知識的魅力。

3、學會興趣的遷移：隨時把不利于學習的興趣轉移到學習上來。

4、最終實現從“苦學”到“樂學”的轉變。

興趣的本質及其對學習的影響是一個古老而又嶄新的話題，它是教育理論和教育實踐所要解決的核心問題。教育家赫爾巴特把發展廣泛的興趣視為教育的主要目標之一，并認為主要是興趣引起對物體正確的、全面的認識，它導向有意義學習，促進知識的長期保持，并為進一步的學習提供動機。杜威也是興趣問題最有影響的理論家之一，1913年出版了專著《教育中的興趣和努力》，提出以興趣為基礎的學習的結果與僅僅以努力為基礎的學習的結果有質的不同。但在西方，從行為主義興起到認知心理學的革命以后，興趣研究一直沒有大的進展，興趣在教育心理學理論體系中也缺乏應有的地位。80年代，西方關于興趣的本質及其對學習的影響的研究開始復蘇。當前，這一課題已成為教育心理學研究的核心問題之一，引起許多心理學研究者的重視和研究。

興趣概念研究的發展

在當代西方興趣研究中，出現了三種不同的興趣概念，即個人興趣(individual interest)、情境興趣(situational interest)和作為一種心理狀態的興趣(Pintrich等，1996)。個人興趣是由個體的傾向性引起的，一般說來，研究者把它看作不斷發展的心理特點，并認為個人興趣相對穩定，常常與知識的增長、積極的情緒和價值的增加相聯系。例如，Schiefele(1992)認為，個人興趣可以解釋為個體相對長時間地朝向某一種物體、活動或某一知識領域。情境興趣是由當前環境里的某些條件和刺激在個體中產生的興趣，它常常對個體的知識和參照系統只有短暫的作用和邊緣性影響。但情境興趣也可能具有更持久的作用，并成為個人興趣產生的基礎。情境興趣在一定的條件下可以發展為相對持久的個人興趣?？梢姡@兩種興趣并不是獨立發生的兩種現象，它們在發展中是相互影響的。興趣作為一種心理狀態，這種概念反映了一種關于興趣的相互作用和關聯的觀點，認為興趣是個體的個人興趣與有趣的環境特征相互作用而產生的心理狀態。

這在很大程度上與他們的研究問題有關。在對文獻進行系統地分析時，我們發現，在當代西方的興趣研究中，絕大多數研究者把作為個性特征的個人興趣和作為學習環境特征的材料的趣味性割裂開來進行研究，沒有重視興趣作為人的一種心理狀態，它是特定研究情境中的個體與具體的刺激材料相互作用的結果。雖然有些研究者注意到個人興趣與情境興趣之間的相互作用和相互影響，但對這種相互作用的心理過程和各種因素影響興趣產生的心理機制尚缺乏深入的理論探討。在現有的興趣研究中，對現實化的興趣，即把興趣視為個體在與環境刺激相互作用中出現的一種心理狀態，研究得很不夠。其實，個性因素和學習材料的特性都只是興趣發生的必要條件，拋開個體與環境在一定條件下具體的相互作用，只研究某一個影響因素的作用，這是很不夠的。我們認為這種研究思路不利于建立統一的興趣理論，也不利于提高研究的生態效度。全面完整地揭示興趣的心理本質?這顯然是興趣研究下一步的一項重要工作。

興趣對學業成就的影響

西方的一些研究者分別研究了個人興趣和情境興趣對學業成就的影響。這些研究主要是運用相關的方法進行的。關于個人興趣對學生學業成就的影響，Schiefele等人(1992)對一系列的研究結果所進行的元分析表明，興趣和成就之間的相關，接近30%。然而這一關系也與性別、學科、年級因素有關，興趣和學業成就之間的關系在高年級更強。這一結果與我國小學生數學能力協作組的研究結果(1989，1990)相吻合。我國小學生數學能力協作組的研究表明：四年級和六年級小學生學習數學的興趣、態度和抱負水平與他們在相應的數學能力測驗上取得的成績有非常顯著的關系;隨著年級的升高，這三種非智力因素與小學生數學能力發展的關系更加密切，作用也有所增大，其中學習數學興趣的作用，從四年級時的居第3位躍居到六年級時的第1位。關于情境興趣對學業成就的影響，一些研究者提出，有興趣的課堂教學和學習材料對學習成就有很大的影響。

學習興趣的發展

學習興趣有一個發生，發展的過程，一般來說是從“有趣”開始，產生“興趣”，然后向“志趣”發展的。

1.“有趣”──學習興趣的初級形式。

一般來說，人從兒時開始都帶有一些“研究”精神。比如，小皮球拿在手里，他就要拍它、捏它、看它滾動，看它跳。若是捉到一只蝴蝶，就把它的翅膀拉下來，看看它的軀體究竟是怎么構成的。從兒童眼光來看，宇宙中的萬物，沒有一種不是新鮮有趣，值得玩弄、觀察、研究的?？梢?，有趣往往是人為客觀世界所吸引而產生的結果。

教師要從“有趣”開始，激發學生的學習興趣。例如，初二物理講到“沸騰與蒸發”一節時，教師這樣激發學生的情趣：教師在講臺上放一盞酒精燈，然后舉起一張紙問：“這張紙，放到點燃的酒精燈上會不會燃燒?”“當然會?！薄澳敲?，用紙折成一只盒子放在燈上會不會燃燒?”“肯定會?！苯處煂⒓埡欣镅b滿了水，待紙盒濕透了，倒出水，放到點燃的酒精燈上，結果紙盒沒有燃燒起來。學生說：“這有些稀奇，紙盒濕掉了，當然不會燒起來?！苯處焼枺骸盀槭裁醇埡袧竦袅?，就不會燃燒呢?”此時，學生已處于心求通而不解，幾欲言而不能的“憤”、“悱”的狀態，急切地等待教師講解。這時已激起了學生濃厚的學習興趣。老師這時來講授新課內容，教學效果必然會大大提高。

“有趣”有三個特征，這就是直觀性、盲目性、和廣泛性。教師引發學生產生“有趣”要注意四點：一是問題要小而具體;二是問題要新而有趣;三是要有適當的難度;四是要富有啟發性。

2.興趣──學習興趣的中級形式

研究表明，學習興趣與學生的基礎知識有關，只有那些學生想知道而又未知道的東西才能激起學習興趣。一種想要知道奧秘的愿望變成不可遏制的愿望，會激發人去行動。比如，伽利略年輕時，偶然看到教堂廊檐下掛的燈正在擺動，他出神地凝視著，覺得來去擺動的時間都一樣，他按著自己的脈搏計算來往擺動的時間。這種學習興趣，終于使他發明了擺鐘。

興趣往往也稱為愛好，沿著愛好深入下去，就會使專一的興趣變成癖好。我們從一些科學家成才的例子中看到，一個天文學家，在學生的時代夏夜納涼，指北斗而定方向，按中星而記時辰，開始不過是覺得有趣而已。他進一步考察星座、認識星云、辨別行星、觀測月球，見到四時不同，晨昏互異，興趣就產生了。再進一步了解日蝕月蝕的原理，查證光年的距離，并且發現火星上的“運河”。這樣深入研究，趣味更濃，于是對天文學發生了興趣。興趣是一種高尚的情操，興趣是追求真理的第一步。學生產生了學習興趣，就能喚起他廢寢忘食的學習勁頭。興趣具有專一性和堅持性的特點。