特別的作業(yè)教學(xué)設(shè)計
《特別的作業(yè)》教學(xué)設(shè)計
教學(xué)難點：理解課后問題。
教具準備：小黑板。錄音機。
教學(xué)過程：
第一課時
一、導(dǎo)入新課。
同學(xué)們，春天到了，老師布置同學(xué)到大自然去找春天，同學(xué)們紛紛找來桃花、桑葉、小草等作業(yè)，可小麗卻交上一份特別作業(yè)，它是什么呢?這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)。
二、學(xué)習(xí)新課。
a)聽讀課文。(聽清字音)
b)自讀課文，圈出生字。
c)互教互學(xué)生字。
d)出示生字卡片，指名認讀。
e)給生字找“鄰居”。
f)再讀課文，思考(1)老師布置了一項什么作業(yè) ?
(2)同學(xué)們都交了什么?小麗交了什么?為什么大家認為小麗的作業(yè)最好?
g)討論上面問題。
h)匯報。
i)師總結(jié)：任何花草樹木都是有生命的，我們應(yīng)尊重他們的生命，做自覺愛護花草樹
木的人。
10.指導(dǎo)朗讀課文。
三、鞏固練習(xí)
a)指名讀詞語。
b)朗讀課文。
課堂總結(jié)：你們知道特別作業(yè)是什么了嗎?學(xué)習(xí)了這篇課文你知道了什么?
板書設(shè)計：特別的作業(yè)
作 業(yè) 昨 帶 指 桌 幅 怪 代 表 院 玉 蘭 護 評
教學(xué)回顧：
第二課時 特別的作業(yè)
教學(xué)目標：學(xué)習(xí)寫字。
教具準備：小黑板。
教學(xué)過程：
一.復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1. 分角色讀課文。
2. 指名讀詞語。
二.學(xué)習(xí)寫字。
1.出示要寫的字：作 業(yè) 昨 桌 畫 玉 蘭 讓
2.齊讀生字。
3.學(xué)生分析結(jié)構(gòu)、筆順。
4.示范寫“昨、作”。學(xué)生分析為什么它們的偏旁不同?這兩個字都是左邊偏旁占格少，右邊占格多。再描紅。
5.“畫”學(xué)生觀察“田”字在田字格的什么位置，并說怎樣才好看?然后描紅。
6.學(xué)生在田字格里練寫。
7.評比。
《特別的作業(yè)》說課稿
說教材
今天我將帶領(lǐng)大家走進一個看似簡單卻又蘊藏著教育意義的故事。“作業(yè)”看似簡單的一個詞兒，在故事中卻由于它的“特別”讓我們走進小姑娘小麗的心田，讓我們看到了她的善良，充滿愛意的心，使讀者為之震撼，使我們自然而然地愛護身邊的花木。故事淺顯易懂，貼近孩子們的生活，相信讀完故事，通過交流孩子們下意識地會愛護身邊的花木，自覺地遵守相關(guān)規(guī)章制度。
學(xué)習(xí)目標：
1、朗讀課文，學(xué)習(xí)生字詞“盛”、“摘”、“牌”等。
2、通過對故事內(nèi)容的補白，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，使學(xué)生的語言表達能力得到提升。
3、理解課題“特別的作業(yè)”，引導(dǎo)學(xué)生感悟愛護花木，遵守制度。
教學(xué)重、難點：
理解課題“特別的作業(yè)”，引導(dǎo)學(xué)生感悟愛護花木，遵守制度。
教學(xué)過程：
本課我準備用兩課時的時間進行，先簡單地談?wù)勎业谝徽n時的教學(xué)。在第一課時中，學(xué)生能讀準字音，讀通順課文，從音、形、意三方面有側(cè)重地進行生字教學(xué)。下面具體談?wù)勎业诙n時的教學(xué)，我的課堂結(jié)構(gòu)為三大步：從身邊談起，走進故事——從平常到特別，凸顯“特別”——回歸生活，深化文本。
一、從身邊談起，走進故事
1、談話：美麗的春天到了，孩子們我們一起走進大自然去找春天吧!如果老師布置一項作業(yè)(板書“作業(yè)”)，讓你們?nèi)ゴ笞匀徽掖禾欤⑶乙颜业降拇禾鞄Щ亟淌依铮胍幌耄耗銜硎裁醋鳂I(yè)?
這個問題從學(xué)生身邊談起，能激起學(xué)生說話的欲望，學(xué)生能積極參與進來，對學(xué)生的回答我不會從思想層面評價，只會從句子表達通順上進行指導(dǎo)。
2、過渡走進故事：今天我們讀的故事中的于老師也給他的學(xué)生布置了到大自然去找春天的作業(yè)，孩子們他們的作業(yè)是什么呢?
二、從平常到特別，凸顯“特別”
第二大塊我準備設(shè)計兩個學(xué)習(xí)活動：1、圖文結(jié)合，了解平常2、質(zhì)疑對比，凸顯特別
1、圖文結(jié)合，了解平常
①出示課文第三小節(jié)內(nèi)容的插圖，引導(dǎo)學(xué)生看圖說說小朋友帶來的作業(yè)。在說的過程中從易到難，先允許學(xué)生說簡單的一句，逐漸要求學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生用“有„„有„„“句式說幾句。
②出示課文第三小節(jié)內(nèi)容。
學(xué)生朗讀后引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注里面的動詞，提醒學(xué)生這些動詞的使用與容器相關(guān)，在碗里用“盛”，在鉛筆盒里用“放”，在瓶子里用“插”，在塑料袋里用“裝”，
③引導(dǎo)學(xué)生再次說話，關(guān)注第三小節(jié)結(jié)尾的„„，引導(dǎo)學(xué)生想象還會有怎樣的作業(yè)，注意把動詞動準確。在教師的點撥后，我預(yù)設(shè)學(xué)生能說到“扎在辮子上的柳條，裝在瓶子里的蜜蜂，握在小手里的鮮花„„
(通過這一環(huán)節(jié)的教學(xué)學(xué)生不僅對文本的內(nèi)容感悟，而且對用詞的準確性得到的提升。)
2、質(zhì)疑對比，凸顯“特別”
這一活動我準備用分角色朗讀，走進人物心境的學(xué)習(xí)活動來感悟小麗心靈的美麗，培養(yǎng)愛護花木、自覺遵守相關(guān)制度的意識。
①4—6小結(jié)引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀后
②教師做小記者來采訪小麗，學(xué)生再讀小麗兩處的話。
③畫能代表春天嗎?學(xué)生討論交流。預(yù)設(shè)學(xué)生能答到a能代表春天，是把看到的畫升下來了，同時理解課題“特別”一詞，是指作業(yè)完成形式的特別。B能代表春天，代表了小麗愛護花木的善良的心，深層理解課題中的“特別”，是指小麗的一顆特別的心c第三層次估計學(xué)生難答到，這時教師就繼續(xù)質(zhì)疑，那些小朋友，去采摘花木的時候會不會看到相關(guān)提示語呢?他們遵守他的要求了嗎?在這樣的質(zhì)疑后，學(xué)生能知道，這特別還指小麗能遵守規(guī)章制度的特別。
④分角色朗讀，指導(dǎo)學(xué)生讀出學(xué)生的疑惑語調(diào)，讀出小麗自豪回答的語氣。 ⑤總結(jié)課文
三、回歸生活，深化文本
學(xué)完此文，引導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)在還是要完成到大自然中完成找春天的作業(yè)，你的作業(yè)會是什么?
預(yù)設(shè)學(xué)生受到文本的啟發(fā)后不再會去采摘花木的舉動了，他們的作業(yè)也許是：我把看到的美麗花朵用照相機拍攝下來，我也把看到的桃花畫下來，我把蜜蜂裝在瓶子里，過會放了他們„„
四、板書： 特別的作業(yè)
采摘花木
畫花 愛護花木
遵守制度
看了“特別的作業(yè)教學(xué)設(shè)計”