《一次成功的實驗》教學設計

　　第二部分(第2～6自然段)：講實驗取得成功的過程。在這部分先講實驗前的準備，取出實驗用品;再講教育家向三個接受實驗的學生說清實驗的程序和要求;最后講實驗取得成功的過程。

　　第三部分(第7—11自然段)：講教育家了解實驗成功的原因，為小學生的優秀品德使他的實驗第一次成功而萬分激動。

　　1.讀課文，知道教育家給小學生做了個什么實驗。

　　2.明白實驗成功的原因，并從中受到要心中有他人的教育。

　　第一課時

　　一、實驗導入，揭示課題。

　　1.教師：上課前，我們先來做…次實驗。

　　2.請上三位學生。教師介紹實驗的用品、程序和要求。

　　3.實驗結果。(三位學生爭著往外拉鉛錘，把瓶子弄倒了。)

　　4.同樣的實驗，課文小的三位學生就獲得了成功。你們想了解他們是怎么做的?成功的原因又是什么嗎?

　　5.板書課題。

　　二、初讀課文。

　　1.輕聲讀課文，注意讀準字音。

　　2.畫出不理解的詞語，查字典或結合上下文理解詞義。

　　3.想想教育家做了———個怎樣的實驗。

　　三、檢查自學情況。

　　1.指名讀課文，糾正易讀錯的字音。

　　系(著繩子不假()思索

　　2.理解詞語。

　　不假思索：用不著想，形容說話做事迅速。

　　終于：表示經過種種變化或等待之后出現的情況。

　　激動：(感情)因受刺激而沖動。

　　順利：在事物的發展或工作的進行中沒有或很少遇到困難。

　　3.說說教育家做了一個怎樣的實驗。

　　(“這個瓶子是一口井”，“手里拿著的鉛錘代表你們自己”，實際上可以說是一次當你面臨意外危險時刻時的心理測試實驗。)

　　四、再讀課文，思考閱讀提示中的問題。

　　第二課時

　　一、指導閱讀第二至六自然段。

　　1.自讀課文第二至六自然段，思考：這次實驗是具體怎樣進行。

　　2.從課文中畫出寫實驗用品、程序和要求的語句，出聲讀一讀。

　　二、指導閱讀第七至十一自然段。

　　1.這次實驗的結果是獲得了成功。他們為什么會獲得成功?

　　2.從全文中找相關語句，分析體會。

　　(1)一位女孩低聲對兩個同伴說：(!你第一，你第二，我最后。”

　　思考討論：她為什么這么說?她當時怎么想的?

　　(從“井口很窄，一次只能上來一個人’’這句話分析。如果我們三個人都爭著往外拉鉛錘，產生的結果只能是都堵在瓶口或者把瓶子弄倒，誰也脫離不了危險。如果一個一個地提，讓他倆先上，我最后上，我們就能順利地脫離危險。)

　　(2)“三”字剛出口，三個學生就順利地把小鉛錘一個一個提了出來。

　　(團結協作，緊密配合。)

　　(3)女孩不假思索地說：“有了危險，應該讓別人先出去。”

　　思考討論：從這個“先”字，你體會出了什么?

　　(先人后己。在危險時刻，心中想著別人。)

　　3.這個實驗成功的關鍵是什么?分組討論。討論的結果不要強求一致，只要合情合理就可以。

　　(在危險時刻心中有他人;在危險時刻相互關心，團結一致;比較強的組織協調能力……)

　　4.這位教育家為什么激動地抱起女孩，好久才放下?

　　(一方面：這個實驗做過許多次，每次孩子們都爭著往外拉鉛錘，把瓶子弄倒了。今天，這個實驗終于獲得了成’功。另一方面：為學生心里有他人的優秀品德而激動。)

　　三、從這個實驗中，你想到些什么?

　　(在日常生活中，不要總以自我為中心，自私自利。要心里多想著別人。)

　　四、總結。

　　《一次成功的實驗》說課稿

　　一、 說教材

　　1、對教材的理解 《一次成功的實驗》是人教版三年級上冊第八組的第二篇課文。這篇課文講的是一位教育家在一所小學讓三個小學生做“逃生”游戲。這個實驗已經做過多次都沒有成功，而這一次卻獲得成功。實驗說明了合作才能成功，也贊揚有了危險先為別人著想的高尚品質。

　　教育家的實驗是對學生品行的考查，三個小學生尤其是小女孩，經受住了考驗。課文的對話樸實、簡潔，意味深長，最能表現人物品質。從小女孩對同伴和教育家說的話中，可以看出她臨危不亂，處事果斷，先人后己。

　　文章分為教育家實驗的準備、實驗的經過和實驗取得成功的原因三個部分。敘述順序清楚、結構明晰。這篇課文是對學生進行與人合作、先人后己的教育的很好的教材。選編這篇課文的意圖：是讓學生讀懂課文內容，受到與人合作、先人后己的教育，通過動作和對話體會人物的思想感情。

　　2、教學目標的設定：

　　基于我的教學理念和對教材的理解，我將本課的三維教學目標設定為：

　　1、知識與技能目標：能正確、流利地朗讀全文，特別要讀好小女孩所說的話。

　　2、過程與方法目標：讀懂課文內容，重點理解課文部分詞語的意思，如：不假思索等。

　　3、情感、態度、價值觀目標：體會小女孩在遇到危險時，沉著冷靜、先人后已的精神，并能體會團隊合作的重要性。

　　3、教學重難點的確立：

　　通過動作和對話體會小女孩在遇到危險時的沉著冷靜，并能體會團隊合作的重要性。

　　二、說教法學法

　　(一)說教法

　　《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”所以本課教學以讀為主線，鼓勵學生選擇自己合適的、喜歡的方式閱讀，引導學生在“嘗試自學、引導自悟、訓練自能”中自我感悟和體驗，從而培養學生自主學習、合作探究的意識和能力。本課的教學我采用“一點突破法”，重點抓住實驗的成功需要什么條件這條主線展開。

　　(二)說學法

　　在這篇課文的學習中，我指導學生進行小組合作法、讀思結合法進行學習。

　　三、說教學過程(第二課時)

　　本課我用兩課時進行教學。第一課時內容有：質疑問難、初讀感知、理清課文脈絡、書寫指導。第二課時內容有：了解實驗過程、聯系對比體會小女孩的精神、學文悟理。下面我來說說第二課時的教學過程。

　　在第二課時的教學中，我設計了細讀課文，了解過程、精讀課文，激發情感、研讀課文，提升情感、拓展延伸，遷移情感這四個板塊。

　　(一)細讀課文，了解過程

　　1、我先要求學生通讀全文，讀懂實驗過程及要求。

　　2、接著，我又讓學生在四人小組內互相說說實驗的要求和實驗過程。

　　【親近文本，自讀自悟，交流釋疑，充分體現學生是學習和發展的主體。讓學生能在合作學習中，通過說及討論，初步明白實驗要求及實驗過程，為下面學習提供幫助?！?/p>

　　3、教學重點句：通過上面的讀和討論，我繼續引導學生了解實驗的全過程，我問：同學們，就這個實驗以前失敗過嗎?你是從哪兒知道的?

　　課件出示：這個實驗我做過許多次，每次孩子們都爭著往外拉鉛錘，結果鉛錘都堵在瓶子口，一個也拉不出來。

　　出示了句子后，我先讓學生讀一讀這個句子，并試著找一找句子中寫的哪個字決定了以前許多次實驗都會失敗呢?我預設學生會說是“爭”決定的，我接著問學生：你能幫“爭”換個詞嗎?能對“爭”提問題嗎?我預設學生會問：①為什么爭著往外拉，鉛錘就拉不出來呢?②他們為什么要爭呢?

　　在學生提問后，我隨機交流預設中學生的提問。

　　4、師小結：因為“爭”，所以以前的實驗都失敗了。那這次實驗又如何呢?

　　【這一環節是對前面學生合作說實驗要求及過程的反饋，既是檢查，又是強調要求的重要性，明白當時情況的緊急性。同時，也為學生能在后面更好地理解小女孩的品質提供了感性乃至理性的依據。】

　　(二)精讀課文，激發情感

　　1、在這個環節里，我首先讓學生默讀課文，找找最讓你感動的句子交流一下。我預設如下。

　　課件先出示：女孩不假思索地說：“有了危險，應該讓別人先出去。”

　　(1)釋詞：我引導學生讀悟，體會“不假思索”。

　　要求：1、讀準“假”的讀音。

　　2、查字典，并聯系上下文理解“假”及“不假思索”的意思。

　　(2)聯系課文：在解決了“不假思索”這個詞語的意思后，我問學生：小女孩不假思索的是什么呢?引讀“有了危險，應該讓別人先出去。”

　　(3)聯系生活：接著讓學生聯系自己的生活實際來說說，什么話能夠在不經過思考就能馬上說出來的呢?

　　(4)為了加深對“不假思索”這個詞的理解，我讓學生聯系自己的生活實際，用“不假思索”說句話。

　　(5)關聯上下文思考：接著，我問學生：同學們，你還能從哪兒證明小女孩確實是有了危險讓別人先出去的呢?

　　學生交流后課件再出示：一個女孩低聲對兩個同伴說：“快!你第一，你第二，我最后!”

　　①我指導學生讀悟當時科學家的話，“危險，快上來!”讓學生體會當時的危險。

　　②小女孩選擇了“我最后”，就等于選擇了什么?

　　(6)指導朗讀：在學生的情感基礎上，我引導：是啊，對于小女孩來說，“有了危險，應該讓別人先出去。”的想法已深深地在她心里扎下了根，發了芽。所以當教育家問她為什么要這樣做時，她還用得著多考慮嗎?她可以想都不想就告訴這位教育家，引讀(有了危險，應該讓別人先出去)。

　　最后，師板書：先人后已

　　【如上教學環節，重點是為了讓學生體會小女孩在有了危險時，讓別人先出去的品質。為了更好地讓學生能從文中的句子及詞語中去感悟這種品質，所以就抓住一個重點詞“不假思索”，讓學生明白這個詞的一般意思，并且通過不同場合中的意思的比較，讓學生能真正走進小女孩的內心世界，真正體會她精神的可貴。此處的朗讀也是水到渠成，學生能夠把自己的情感注入到朗讀當中去。】

　　(三)、研讀句子，提升情感

　　1、過度語：這次實驗的成功了，因為小女孩能在危險的時候，讓別人先出去。讓我們再來細細品讀3至6自然段，細細體會還有沒有另外的因素呢。

　　2、交流想法：這里我的預設如下。

　　過渡語：實驗的成功，除了要有小女孩先人后已的精神外，還需要三個學生的密切配合。

　　我用課件出示：一個女孩低聲對兩個同伴說：“快!你第一，你第二，我最后!” “三”字剛出口，三個學生就順利地把小鉛錘一個一個提了出來。

　　(1)指名學生讀

　　(2)接著，我問學生：如果這時你就是那個同伴，你不服從安排，鉛錘能順利的提出來嗎，如果你們就是那兩個同伴，你們都不服從安排，實驗能成功嗎?所以這次成功靠一個人行嗎?靠兩個人行嗎?它需要三個人……(讓學生接下去說團結合作)并師板書：團結合作

　　(3)指導朗讀：我先問學生，我們該以什么樣的語氣來讀好4、5、6這三個自然段呢?我預設學生會說用佩服、贊賞的語氣來讀，因為通過這件事，我們可以看出三個孩子的團結協作，尤其是小女孩的先人后己的精神很值得我們學習。順勢，我說，那就趕緊帶著你們獨特的體驗來讀讀4、5、6三個自然段吧。

　　3、師小結：前面多次實驗的失敗，缺少的就是(點：先人后已 團結合作)，而有了這些，就成了(點：一次成功的實驗)

　　【這個教學環節，要讓學生明白的是在關鍵時刻的沉著冷靜及團結合作的精神，這一段教學，既可以是預設中的直接生成，也可以是讓學生在教師引導下有所感悟。本文的學習不僅要讓學生有直接個人體驗，更要讓學生能深入感悟隱藏在文本中的深層次的東西，即冷靜、合作，并使這樣的教學更符合現代教育的特點。】

　　(四)、拓展延伸，遷移情感

　　在這個環節里，我設計了兩個小環節。

　　1、讓學生動筆寫，把自己學了這篇課文后的感受寫下來。寫好后再和大家交流一下。

　　2、提供相關的資料，進一步讓學生感悟：先人后已、團結合作的精神。如神舟六號飛船能順利升空所需要的一切……

　　【通過想一想，寫一寫，讓學生能把在文本學習中的感悟，通過寫，有效地進行思維的遷移，從而讓他們獲得獨特的個人體驗，獲得更為廣闊地思維空間?！?/p>

　　說板書設計

　　先人后已

　　一次成功的實驗

　　團結合作

　　我的板書重點針對本課故事背后的人文性進行設計，凸顯了我的教學重點，這樣給孩子提供了一個理解文本的平臺，有助于學生獨特的情感體驗。

　　在本課的教學中，我努力想體現“以讀為本，以生為本”的精神，關注學生，關注過程，努力將語文課上成發展語言和個性的綜合訓練課。謝謝!

　　看了“一次成功的實驗教學設計”