蘇教版《恐龍》教學設計

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

　　2、學會本課10個生字，認識6個生字。理解由生字組成的詞語。

　　3、了解恐龍的類型及外形特點。初步感知打比方、作比較、列數據等說明事物的方法。

　　4、樂于拓寬知識面，對科學知識的積累感興趣。

　　教學重點：

　　了解恐龍的種類、形態和生活習性。

　　教學難點：

　　感知打比方、作比較、列數據等說明事物的方法。

　　教具準備：

　　恐龍電影片、圖片、生字詞課件。

　　教學過程：

　　一、錄象導入　激發興趣

　　同學們好!讓我們乘坐時光列車駛向6500萬年以前，看看那時的地球上的生物。(播放有關恐龍生活場景的錄象)師旁白：在6500萬年以前，地球上到處都是恐龍，恐龍就是地球的主宰，那么恐龍到底是一種怎樣的動物呢?我們人類對他們進行了哪些研究呢?今天，我們就一起來學習新課文《恐龍》。板書：恐龍

　　[設計意圖：以錄象情境導入課文，激發學生學習興趣，初步感知恐龍的外形、種類]

　　二、讀通課文　解決字詞

　　1、讀通全文，讀準字音

　　師：我們的課本上畫了幾種恐龍的圖片，你認識它們嗎?課文中有沒有介紹它們呢?讓我們來讀課文吧!遇到不會讀，不理解的字詞劃出來，可以問同學，可以問老師。

　　2、課件出示帶拼音的詞語。(1)指生讀　　(2)齊讀

　　3、課件出示不帶拼音的詞語。(1)指生讀　　(2)齊讀

　　[設計意圖：在詞中認識生字，加這剛剛感知了課文內容，學生會不自覺地與文中語句聯系起來。]

　　4、自由朗讀課文

　　師：要想學得好，讀書少不了!用筆標出自然段，并想想各自然段大概講了什么意思。

　　三、再讀課文　掌握內容

　　1、學習課文第一自然段

　　(1)指名讀，相機指導。

　　(2)思考：你聽了這一段，你知道了什么?(以“我從……看出……”的句式)

　　[設計意圖：把書本上的言語變成自己的言行，實現新言語的建構。]

　　2、學習課文第二、三、四、五自然段

　　(1) 指名讀第二自然段

　　①思考：恐龍離我們年代久遠，它的名字是后人起的，是科學家根據資料，大膽猜測，根據恐龍的外形特點展開想象而起的名字，這一點，你注意到了嗎?你是從哪兒感悟到的?

　?、谠谡n文插圖上寫出恐龍的名稱。

　　過渡：了解了恐龍的名字與它的外形有很重要的聯系，我們再來認識恐龍的親戚。

　　(2)指名讀第三自然段

　?、倌阌帜軓哪膬焊惺艿娇铸埫痔攸c?

　?、谠谡n文插圖上寫出恐龍的名稱。

　　過渡：這么多形態千奇百怪的恐龍，我們不禁想問：它們吃什么?

　　(3)指名讀第四自然段

　　師：二、三、四、五自然段告訴了我們哪些恐龍?你喜歡哪種恐龍?為什么喜歡它?你愿意向同學們介紹嗎?(用上“這幾段介紹了……恐龍，我喜歡……恐龍，因為它……”句式。課件出示)

　　過渡：這么多種類的恐龍，它們是怎么繁殖后代的呢?

　　(4)讀第五自然段

　　思考：你知道恐龍是怎樣繁殖后代的嗎?與我們見過的哪些動物相似呢?

　　(5)延伸資料

　　課件出示其它恐龍的圖片。

　　師：其實說“恐龍的種類很多，形態更是千奇百怪。”是有根據的，還有很多種，科學家也給它們起了名字。我們一同來看一看。

　　3、學習課文第六自然段

　　過渡：當今的地球上有沒有恐龍呢?如果有，它們在哪里?如果沒有，它們又到哪兒去了呢?

　　(1)指名讀第六自然段

　　(2)讀明白了嗎?恐龍哪兒去了?

　　師：恐龍這個大家族在地球生活著，繁衍著，它們統治了地球了地球1.7億年之久，直到6500萬年以前，這些恐龍突然神秘地消失了，它們為什么會消失呢?至今仍是個謎。希望同學們利用課余時間查找資料，開始研究，將來揭開這個千古之謎。

　　[設計意圖：激勵、喚醒、鼓舞學生探索恐龍的去向，從而去查找資料，更是對學生自主探究精神的啟迪，從而實現有現的課堂教學為學生在課外無限的發展服務這一目的。]

　　四、課文范讀、整體回歸

　　聽錄音，進一步感知課文內容。(出示課文朗讀，配以圖片的課件)

　　[設計意圖：把課文內容與圖片緊密結合起來，讓學生在頭腦中既留下恐龍的外形特點，更體會到課文語言的特點。]

　　五、精讀課文　自主探究

　　1、指生朗讀課文。

　　2、學習課文二、三兩自然段

　　過渡：恐龍世界值得探索，下面我們先來探索恐龍的種類。

　　(1)請同學自讀課文2、3自然段

　　討論問題：

　　①文章第2、3兩節是圍繞哪一句話來講的?你了解哪幾種恐龍?它們各有什么特點?

　?、谡n文是怎樣來具體介紹這些恐龍的?

　　[設計意圖：同學交流、討論，自主探究解決問題，讓學生成為真正意義上的“學習的主人”。]

　　(2)交流解決第一題

　　①第2、3兩自然段是圍繞“恐龍的種類多，形態更是千奇百怪。”來寫。

　?、趯W生對照圖片講述自己了解的恐龍。

　?、壑笇в懈星榈乩首x課文。

　　[設計意圖：圖文結合，把抽象的語言文字轉化為生動形象的圖片，讓學生眼前一亮，把各種恐龍的模樣牢記在心中。]

　　(3)交流解決第二題

　　①出示第一組句子

　　A)雷龍是個龐然大物。

　　B) 雷龍是個龐然大物，它的身體比六頭大象還要重，它每踏

　　下一步就發出一聲轟響，好似雷鳴一般。

　　體會哪些地方能看出雷龍是龐然大物。

　?、诔鍪镜诙M句子

　　c) 梁龍的身體很長。

　　d) 梁龍的身體很長，從頭到尾足有二十多米，走起路來，好像是一架移動的吊橋。

　　體會哪些地方能看出梁龍的長。

　　(4)自己找出哪些句子是這樣用數字、比喻的說明方法，體會說明方法的妙用。

　　(5)用這種說明事物的方法介紹一種事物。

　　[設計意圖：通過句例，引導學生體會說明的方法，直觀、明了，提高學生的語言敏感能力。通過“感受――領悟――積累――動用”的正確途徑，不斷吸收和積累語言，習得和積淀語感。]

　　3、學習第四、五自然段

　　過渡：恐龍千奇百怪，這么龐大，它們吃什么，怎樣繁殖呢?

　　(1)指名讀

　　(2)播放霸王龍捕食的錄像，小恐龍從蛋殼中爬出來的場景。

　　(3)自由讀。

　　[設計意圖：通過錄像，更直觀地了解恐龍的生活習性。]

　　六、練習復述課文

　　1、學生熟讀課文。

　　2、路標引路，復述課文：恐龍的生活年代――恐龍的種類――恐龍的親戚――恐龍的食物――恐龍的消失

　　3、課堂延伸，展示激趣

　　過渡：恐龍是這樣有趣，這樣神奇，你們還了解恐龍的其它知識嗎?請學生上臺當一回小老師，介紹有關恐龍的知識。(可帶模型、圖片等)

　　[設計意圖：書本上的知識往往是限的，激發學生探索課外知識，培養學生學科學、愛科學的良好習慣，培養學生動手、動腦收集資料的綜合實踐能力。]

　　蘇教版《恐龍》說課稿

　　一、說教材

　　《恐龍》是國標版小學語文第六冊的一篇課文。這是一篇知識性短文，課文介紹了恐龍的種類、形態及生活習性，字里行間流露出作者對恐龍的喜愛之情。全文共有6個自然段。第一自然段交代了恐龍的生活年代、生活環境的優越和活動范圍之廣、數量之多。第二至第五自然段介紹了恐龍及其近親的種類和生活和生活習性，重點介紹了恐龍的種類和形態。第六自然段介紹了恐龍的神秘消失為人類留下了一個謎。

　　恐龍生活在遙遠的年代，誰也沒有見過，它的種類、形態、外形和習性都是根據目前掌握的資料所進行的研究推測。正因為如此，文中多處運用了打比方、作比較、列數據等說明事物的方法進行描述，使讀者對恐龍的種類、形態及生活習性有了具體而形象的了解。閱讀訓練的時候，借助網絡環境獨有的生動畫面、形象的聲音、充足的信息等獨特的魅力，全方位，多角度的了解恐龍的相關知識。

　　依據新課標要求和教材重點，再結合學生的年齡特點，我確定了以下教學目標及重、難點。

　　二、說教學目標：

　　知識技能目標：

　　(1)學會本課的生字、詞語。能讀懂課文內容，了解恐龍的類型及外形特點。

　　(2)能正確、流利、有感情地朗讀課文。復述課文。

　　(3)培養學生有目的上網查找資料、收集整理資料的能力。

　　過程和方法目標：

　　(1)以學定教，引導學生讀懂課文。

　　(2)鼓勵學生運用結合語境、聯系生活實際或查工具書等方法理解新詞、

　　(3)了解作者說明事物的方法，初步學習閱讀說明文的方法。

　　情感態度目標：

　　(1)通過朗讀，激發學生對恐龍的興趣，既而對科學知識產生濃厚的學習、探究的興趣。

　　(2)在學習中培養自主探究精神以及團隊協作精神。

　　本文最大的特色是多種說明方法并用，如何處理這一內容的教學是一個重點，也是一個難點。說明方法的確給單調的說明文增色不少，但過于強調文章的說明方法就會把文章“肢解”的感覺。在教學中，弱化“名稱”，注重感悟，利用信息技術與語文學科的整合，力求既不破壞文章的語言環境，又讓學生有鮮明的感受。

　　三、說教法、學法：

　　網絡環境以它獨有的生動畫面、形象的聲音、充足的信息在課堂教學中施展著獨特的魅力，吸引學生積極主動地參與課堂教學活動。針對網絡的這些優點和小學生的心理特點，我采用了“發現法、自主探究法、討論法”等教學方法，主要引導學生以讀為主，通過瀏覽網頁，閱讀課文內容，找出自己希望探究的問題，并為學生的主動探究提供方向，指導學生帶著問題搜集資料、閱讀資料、思考問題。組織學生交流收集到的資料信息，并對資料進行分析整合，從而使學生解決問題。旨在教學活動中為學生營造良好的學習氛圍，將學生引向自主、研究性的學習之路。

　　四、說課前準備：

　　1、教師：網頁課件

　　2、學生：教材不是唯一的課程資源，與教材內容相關的各種對學生學習的重要性是不言而喻的。所以學生課前要利用多種途徑如讀課外書、上網、觀看音像資料，掌握豐富的有關恐龍的資料。

　　五、說教學過程：

　　為了切實培養學生語感，豐富語言積累，滲透科學知識，優化課堂教學結構，引導學生借助網絡，通過“讀—思—議—讀“的方法讀懂課文。結合教學設計，我的網頁式課件也緊扣整個教學流程。我設計了以下幾大板塊“恐龍”、“恐龍家族”、“恐龍之謎”、“恐龍之最”、“恐龍自述”。這幾大板塊既是這一節課的教學過程的濃縮，同時也是我的語文課堂與信息技術整合的一種理念體現。那就是：自主、合作、探究、和諧、愉快、發展。

　　本課準備二課時完成教學任務。

　　第一課時，一開始為了激發學生的學習興趣，播放有關恐龍生活場景的錄象。當畫面上出現成千上萬不同種類的恐龍在地球的各個角落里奔跑時的宏偉場景時，教師在一旁微笑著念著旁白：在兩億年以前，地球上到處是恐龍，恐龍是地球的主宰。那么恐龍是一種怎樣的動物呢?我們人類對他們進行了哪些研究呢?今天老師和大家一起來學習新課《恐龍》。這時，學生通過視聽去感受，看到不同種類的恐龍，從感官上取得第一印象，激起極大的學習興趣，為接下來的學習做好了鋪墊。導入之后，應該讓學生對課文有一個整體感知，從總體上作以把握。初讀課文是必不可少的。讀后讓學生自己交流初讀情況，說說課文寫了些什么，讀懂了什么，還有什么疑問。之后，老師梳理這些問題，確定下節課的學習重點：既作者是怎樣生動形象地介紹恐龍的。為學好下一課，做好鋪墊工作。

　　現在我就第二課時具體說說我的教學設想

　　一、問題引路，導入新授

　　為了讓第一課時和第二課時能有較好的銜接，復習上節課的所學，是很有必要的。上課開始，問題引路：通過上節課的學習，你對恐龍有了哪些了解?讓學生談談通過上一課所學后的收獲。在學生談到恐龍所生活的環境時，借助大屏幕，出現恐龍所生活的環境，告訴學生：下面，讓我們一起再次走入兩億年前的那一片片原始大森林，在尋找恐龍的足跡。這樣，使學生自然而然地進入了愉快的學習情境，激發了學生的學習興趣，也明確了本課的學習目標。

　　二、合作交流，突破重(難)點。

　　和學生一起走進“恐龍”，在這一部分教學里，以讀為主，以讀代講。老師講得再好，沒有學生全身心投入去邊體會邊讀好。教學時，引導學生抓住重點詞語和關鍵句子，以多種形式讀，個人讀、小組讀、小伙伴合作讀、齊讀等。感受課文語言文字運用的精確。通過讀書，學生就能夠感受作者是如何來介紹恐龍的。通過朗讀，使學生真切地感受語文課就是學習閱讀、享受閱讀!在讀中感悟，在讀中培養良好的語感。

　　第二至第四自然段圍繞恐龍的種類很多，心態更是千奇百怪，這是全文的重點段，通過朗讀感悟，借助現代信息技術平臺，解決本課的重點：作者是如何來介紹恐龍的。

　　先讓學生自由讀讀課文，認準分別寫雷龍、梁龍、劍龍、三角龍、魚龍和翼龍、霸王龍的句子，在讀中體會作者是怎樣通過語言文字來描繪不同種類恐龍的不同外形。讓學生逐詞逐句讀中理解行文中多處運用比喻方法進行的描述。先引導學生學習“雷龍”。在“恐龍家族”中展示“雷龍”的圖片，接著在文中找出有關雷龍的句子讀一讀，并思考為什么叫它“雷龍”呢?雷龍的特點到底是怎么樣的呢?用自己的語言描述。然后在雷龍的腳步聲中，把龐大的雷龍形象圖放大，邊上再配上大象的圖片，讓學生說說，寫雷龍作者用了什么方法呢?除了打比方，還將雷龍與生活中能見到的動物“大象”做了一個生動的比較呢!學生既讀懂了課文，也掌握了寫作方法，一舉兩得。接著，讓學生讀讀課文，體會體會，結合“恐龍家族”中的恐龍圖片來學習課文中所寫的其他恐龍。學生以小組的形式交流知識、總結方法、發現問題、尋求解決的途徑，師生互動，生生互動，加深對恐龍的印象。

　　在借助現代信息技術平臺，讀懂課文的基礎上，讓學生以小組準備，以恐龍的身份作“自我介紹”。在學生的自主交流中，進一步明確作者運用了多種方法來介紹恐龍。

　　三、課尾設疑，留有余味

　　愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”前面相關恐龍知識激起了學生濃厚的探究興趣，播放一段有關恐龍生活、滅絕的錄象一定能把學生的探究欲望推想高潮?？铸埖臏缃^到今天還是一個謎團，放手讓學生通過瀏覽“恐龍之最”、“恐龍之謎”，為學生提供“中華恐龍園”、“恐龍博物館”、“恐龍世界”的超級鏈接，搜集資料，以自己的觀點，猜測一下恐龍是怎樣滅絕的。課堂時間不夠，布置學生找出更多的資料來充實自己的猜測，培養學生自主學習和查閱資料的能力。

　　看了“恐龍教學設計”