我不是最弱小的教學設計
《我不是最弱小的》教學設計
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會問號、感嘆號表達的不同語氣。
3、理解課文內容，懂得“每個人都要保護比自己弱小的人”，并引導學生不甘于做弱小的人。
[教學重點]：
理解課文內容，有感情地朗讀課文，聯系生活實際揣摩薩沙和媽媽的對話，體會薩沙一家人自覺保護弱小者的高尚品質和薩沙自信自強的品格。。
[教學難點]：
1.體會“每個人都應該保護更弱小的人”的人文思想。
2.學會做不甘弱小的人，能用文字記錄下保護弱小的事情。
[教學準備]：
1.生字教學及課文片段的課件，生字、生詞的卡片。
2.準備一些鈴蘭花、野薔薇花的圖片。
[課時安排]：2課時
[教學設計]：
第一課時
教學目標：
1. 認讀、會寫本課生字。
2. 正確、流利地朗讀課文，整體感知課文，品味描寫薔薇花的句子。
教學準備：
生字卡片、準備一些鈴蘭花、野薔薇花的圖片。
教學過程：
一、創設情境，激趣導入。
1. 感知“弱小”。
①通過出示大樹、小草、老虎、小兔等圖片或課件，讓學生辨認比較“強大”與“弱小”，感知“弱小”的詞意。
②出示課文四個任務的圖片或課件，讓學生辨別比較“誰是最弱小的”。(學生一般都認為五歲的薩沙是最弱小的。)
2. 師趁勢切入：“薩沙他承認自己是最弱小的嗎?讓我們一起來聽聽他的故事。”播放錄音，學生傾聽。聽后，讓學生回答上述問題。師揭題：是呀，盡管草兒對于大樹而言，是弱小的;花兒對與大地而言，是弱小的;我們小孩對于成人世界而言，是弱小的。但是，假如有人要說我們是最弱小的，我相信，同學們肯定跟薩沙一樣，堅決地對他們說——“我不是弱小的”(學生齊說，教師板題，齊讀題目)是不是最弱小的，單靠嘴巴來說是不行的，關鍵是用行動來證明。小薩沙是通過什么事來證明自己不是最弱小的呢?
(設計意圖：本環節的目的是通過創設情境，激發學生學習興趣，同時讓學生形象感悟“強大”與“弱小”，為下文學習做鋪墊。)
二、讀文識字，初步感知。
給學生自讀課文的時間，借助拼音，認讀生字;結合詞句，理解字義;熟讀課文，初步感知課文內容。教師巡視了解學生的自讀情況，讓學生交流讀懂的內容之后，提出自己疑難問題。
1. 讀通課文。
①輕聲自讀。要求學生打開課本，小聲地讀課文。注意讀準字音，特別是生字的字音。遇到生字拼讀的困難可以借助拼音朋友和“小錦囊”的幫忙反復多讀幾遍。(生讀，師巡視指導讀書姿勢)
②指名輪讀。把各組選派的代表，指定順序，分自然段輪流朗讀課文，評選最佳“朗讀小能手”。
2. 識記生字。
①讀準字音。課文中的生字寶寶想考考你們，看看誰認識它們。(課件出示本課生字，不帶拼音)指名讀，齊讀。(注意區分“弱”“垂”“芬芳”“掀”“鈴”“傾”等翹舌音、前鼻音、后鼻音，易讀錯的字可相機指導拼一拼)然后用生字卡片指明讀、開火車讀。
②交流識字方法，相機指導，如“芬芳”可利用形聲字的特點。
③結合詞語認字。這些生字寶寶回到詞語中，你還認識嗎?出示詞卡：“弱小、薩沙、周末”等指名讀，男女生賽讀。
④結合句子認字。這些生字寶寶可喜歡跟你們捉迷藏啦，他們又藏到了句子中，你還認識嗎?(課件出示帶有生字詞的句子)結合讀句子，在語言環境中識記。
3. 初步感知。
①交流閱讀收獲。讓學生再次自由讀讀全文，想想知道了什么，讀后讓學生從不同方面交流。比如知道課文寫了件什么事情;比如媽媽把雨衣遞給托利亞，托利亞又把雨衣遞給了薩沙，這就是他們互相關愛;再如，弱小的薩沙看到薔薇花被大雨打掉了兩片花瓣，就心疼地掀起雨衣，輕輕地遮在粉紅的薔薇花上，可以看出薩沙學會了保護弱小者……
②當學生談到“雨衣遞給”是互相關愛，教師可引導學生說說自己的經歷，如父母怎樣送雨衣到學校等，把“關愛”具體化，把感悟生活化，然后引導學生根據自己的體會來讀一讀有關的句子，讀出感情來。
4. 提出疑難問題。學生可能會提出下面的這些問題：什么是鈴蘭花，野薔薇?薩沙為什么認為自己不是最弱小的?媽媽為什么說薩沙是個勇敢的孩子?……可以結合圖片來讓學生直觀理解鈴蘭花，野薔薇;對于其他的問題，可存疑，讓學生再繼續細讀課文想想、議議。
(設計意圖：由于本課的生字較多，但內容比較淺顯，所以本環節設計把注意力放在讀通讀順上，并在此基礎上讓學生自讀自悟，初步感知課文的主要內容和所表達的思想感情。)
三、指導寫字，鞏固識字
1. 課件出示“撲、托、摸”。讓學生說說他們的共同點：
①結構上，都是左右結構，注意“撲”左右相等，“托、摸”左小右大;
②偏旁上，都是提手旁的字，練習書寫。
2. 課件出示芬芳“兒子可以合起來知道，草字頭的橫不要太長，兩豎下方可略向內斜，寫出“呼應”感;“芬”字的撇捺要舒展，“芳”字的中橫要寫長，突出這兩個字的主筆，以“支撐”整個字方正平穩。
3. 課件出示“弱”字，要注意提示兩個“點、提”的寫法。“末”字，可與第二課的“末”字進行比較，這是學生最容易混淆的兩個字，建議采取多種形式引導學生牢記，如，組詞、聯想記憶、多次再現。
(設計意圖：本課要寫的字比較多，共12個字，切實抓好寫字關，目的是提高識字效率。)
四、拓展延伸，積累詞句。
1. 熟讀課文，積累詞語，把自己喜歡的詞和句子多讀幾遍并摘抄下來。
2. 完成“我會填“課后練習。
(設計意圖：這都是課后練習，重在熟讀課文，積累詞語。)
第二課時
教學目標：
1. 有感情地朗讀課文，讀好帶問號、嘆號的句子。
2. 學會關愛弱小，學做勇敢的人。
3. 學習書寫本課生字。
教學準備：
課文片段的課件
教學過程：
一、復習鞏固。
1、用生字、生詞卡片檢查生字、生詞的認讀識記情況。
2。、今天我們繼續學習《我不是最弱小的》(師板書課題，生齊讀課題)這句話是誰說的?(薩沙)誰愿意來做薩沙，讀一讀這句話。(指名讀)
3、你覺得文中誰是弱小的?(薔薇最弱小，薩沙最弱小)為什么?
(設計意圖：字詞是低年段學習重點。檢查學生上一節課生字詞的教學效果，培養學生概括文章大意的能力，引入新課。)
二、情趣交融，誦中品悟。
1. 精讀感受“野薔薇美麗而弱小。”
①導語：夏天的一個周末，在一個景色美好、空氣清新的森林里，一朵野薔薇引起了人們的注意，特別是我——薩沙的注意。課文中寫野薔薇的句子在哪兒呢?請小朋友把語文書翻到27頁，大聲讀讀這個故事，比比誰先幫老師找到它。
②自讀自畫，并于小伙伴交流。
③匯報。教師根據學生的匯報.。片段一：課件出示：“原來有一叢……芬芳撲鼻。”喜歡嗎?說說這是朵怎樣的野薔薇。出示：()的野薔薇很好，再試著用你們的鼻子去聞一聞。聽出來了，你們也十分喜歡這嬌艷欲滴的薔薇花。那誰來讀好這句話?(指名讀—齊讀)
片段二：“大雨已經……顯得更加嬌嫩。”你看，剛剛還迎著陽光燦爛綻放的美麗花朵，轉眼間就被無情的風雨吹打成這樣。你看，它耷拉著腦袋，是那樣的纖弱。讓我們一起來讀讀這句話。
④讓學生交流感受，并通過朗讀把感受讀出來。其他同學參與評一評，讀一讀。要注意感受可以多角度，如雨前的野薔薇特別有勁，特別漂亮;雨中虛弱，沒勁，不那么美麗……要學生感受到野薔薇花很美麗、很可愛，要愛護他們;感受到野薔薇花很弱小、很容易受到上海，要呵護它們。
⑤表達感悟。看到此情此景，假如你就在這朵弱小的野薔薇的旁邊，你想說點做點什么呢?
2. 精讀討論“薩沙是否最弱小”。
①提出問題。先讓學生說說薩沙是怎樣呵護這一株野薔薇的，他是怎么做、怎么說的。根據學生的回答，出事片段三“薩沙掀起雨衣，輕輕地遮在薔薇花上，問道：“媽媽，現在我還是最弱小嗎?”然后提出問題，讓學生讀讀課文想想“薩沙是不是最弱小的。”
②輕讀思考，并于小伙伴交流。
③匯報交流，教師根據學生的回答，注意引導：1.在爸爸、媽媽、哥哥眼里，他是最弱小的。注意引導從媽媽與哥哥的行動(“媽媽趕緊從背包拿出雨衣遞給身邊的托利亞，托利亞又把雨衣給了薩沙。”以及媽媽的話(“我們應該保護比自己弱小的。”“要是你誰也保護不了，那你就是最弱小的。”)進行體會。2.在薩沙自己眼里，他不是最弱小的。注意引導從薩沙的行道(“薩沙掀起雨衣，輕輕地遮在薔薇花上。”和他的話(“媽媽，現在我還是最弱小嗎?”)來體會。
④表達感受。對薩沙的做法和問題，媽媽是怎么說的?出示片段四“不，不，你能保護更弱小的，你是最勇敢的孩子啦!“引導學生讀出稱贊的語氣。然后，讓學生用一句感嘆的話夸夸薩沙。
(設計意圖：學生在讀讀、說說的基礎上水到渠成地理解了媽媽、薩沙的話所包含的意思，體會到薩沙聰明、可愛，能自覺保護弱小的高貴品質。體會在這一家人身上都存在這種高貴品質。)
三、朗讀表演，引起共鳴。
1. 感情朗讀。指導學生朗讀對話，體會問號、感嘆號表達的不同語氣，以及感悟薩沙的心理。讀薩沙的第一問，要讀好兩個語氣詞“呀”和“呢”，重音突出“為什么”，在朗讀中感悟薩沙不理解媽媽和哥哥的做法而發問的心理;讀薩沙的第二問，語調先降后升，引導學生在朗讀紅感悟薩沙不相信自己是最弱小的心理;讀薩沙第三問，朗讀時稍帶一點反問語氣，在朗讀中感悟薩沙認為自己不是最弱小的，能保護比自己更弱小的心情。
2. 表演朗讀。分角色朗讀。
(設計意圖：通過分角色朗讀，可以讓學生充分體會問號、感嘆號表達的不同語氣，引導學生感悟薩沙的內心情緒變化，引起共鳴。)
四、拓展延伸，感情升華。
1.發表見解。學到這兒，請大聲地告訴老師，你是最弱小的嗎?(讀課題)說響亮些!這可愛的一家人用他們的行動證明自己是強大的。(板書：強大)
他們照顧、關心、保護著自己眼中的弱小者，連薩沙也不例外，他用自己的行動證明了他不是最弱小的。你呢?生活中遇到過比你弱小的嗎?當你面對弱小，你又是怎樣做的?請用“我不是最弱小的，因為______________ 。”說一說。
2. 讀詩歌“別踩了這朵花”。同學們，冰心奶奶用這首詩告訴我們：保護弱小也是一種(快樂)!(板書：每個人都要保護比自己弱小的)
是呀，只要你能真誠地去關愛別人，只要你獻出愛心，伸出援助之手，去關心、愛護比自己弱小的，你就是一個生活的強者。這樣，我們的生活會變得多姿多彩，世界會充滿愛。
(設計意圖：由課內向課外延伸，學生聯系生活實際談談平時保護弱小的做法，體會付出能收獲快樂，并通過冰心奶奶的詩歌進一步升華自己的感情，懂得只要能真誠地去關愛別人，只要獻出愛心，伸出援助之手，去關心、愛護比自己弱小的，就是一個生活的強者。生活會變得多姿多彩，世界會充滿愛。)
板書設計：
我不是最弱小的
讓雨衣：爸爸 媽媽 薩沙 野薔薇
每個人都要保護比自己弱小的
強大
(設計意圖：簡潔明了揭示“強大”與“弱小”的想對內涵。演繹了課文的主要內容，突出了課文的情感態度：“應該保護比自己更弱小的。)
《我不是最弱小的》說課稿
今天我要說的這節課是蘇教版小學語文四年級下冊第四單元以愛為主題的一篇課文，題目是《我不是最弱小的》。
一、說教材
本課情節簡單，文字鮮活，是一篇極具生命教育意義的經典文章。課文講述薩沙與家人出外度假，突然遭遇暴風雨，因為出門時只帶了一件雨衣，所以父母親自然地把雨衣讓給了最需要保護的薩沙。而薩沙在父母親的影響下，也不甘于做弱小者，把雨衣蓋在了薔薇花上。
雖然這只是一件普通的生活小事，但字里行間，卻蘊含了深刻的道理，既滲透了“不甘于做弱小者”的文本價值觀念，又飽含著“保護弱小者”這樣的信念情感，更體現了文本生命的高度意義，發人深省，是一篇極具生命教育意義的經典文章。
圍繞訓練重點，依據教材特點，我確定本課的教學目標為：(1)能正確、流利、有感情地朗讀課文;
(2)向薩沙一家人學習，有不甘為弱者，自覺保護弱小的意識。
本課的教學重、難點定為：理解課文內容，聯系生活實際理解薩沙和媽媽的對話，從而懂得“每個人都要保護比自己弱小的人，”要自覺保護弱小者。
二、說教法：
1、朗讀感悟法：《語文課程標準》指出“閱讀教學要讓學生充分地讀，在讀中感悟，培養語感，受到情感的熏陶”，通過指導學生朗讀文中的重點句段，加深對文本的理解，在入情的誦讀中，學生不僅深入領悟了課文的思想感情，而且增強了語感，豐富了語言積累，在情感體驗中受到美的熏陶，把三維目標落實到每一個孩子身上。
2、啟發引導法：教學時，我主要引導學生關注“我”的行為、言語、心理和情感，然后組織學生探究并體驗，最后結合實際進行拓展延伸，引領學生與文本對話，從而使學生們在主動積極的思維和情感活動中加深對文本的理解與體驗，受到一定的情感熏陶，享受到美的樂趣。
3、情境教學法：在教學中創設情境，借助教學課件，充分調動學生的感官，引導學生從不同的角度去感受、體驗文中生動的形象和優美的語言，讓他們身臨其境地感受到雨前薔薇花的美麗和雨中花兒的嬌嫩脆弱，從而理解薩沙保護弱小的的行為是可貴的，并真正獲得思想啟迪。
三、說學法：
讓學生充分自讀，是有效開展語文學習的基礎，而邊讀邊思、邊讀邊畫則有利于學生良好學習習慣的培養。因此，在本課的教學中，主要是讓學生自主閱讀，合作探究，在老師的指導下主動地富有個性地學習。
四、說教具：多媒體課件。
五、說教學過程
(一)、設疑導入，揭示課題
教學這篇文章時，首先要讓學生知道“弱小”的含義，因為“我不是最弱小的”這句話是文章的題眼，課文所敘述的故事最后就落腳在這句話上，因此，我采取設疑導入的方法，讓學生讀了課題后質疑：“我”是誰?“弱小”是什么意思?為什么說“我”不是最弱小的?
(二)、初讀課文，感知故事
用自己喜歡的方式朗讀課文，說說課文寫了一件什么事?有哪些人物?他們當中誰是最弱小的?課文的標題告訴我們薩沙不是最弱小的，他是怎樣證明自己不是最弱小的呢?說說你的理由。
(三)、品詞析句，體會思想
1、出示課件，顯示大森林中野薔薇美麗的畫面，同時，教師用聲情并茂的語言描述：“假日里，天氣悶熱，一個名叫薩沙的學生和他父親、母親、托利亞一起到大森林中去游玩，森林里的曠地上開滿了一叢叢美麗的薔薇花。讓我們一起來欣賞。”讓學生看完畫面后說說自己的感受。
2、再利用多媒體課件播放大雨傾盆時薔薇花在風雨中搖擺的畫面，說感想。
3、在文中找出寫野薔薇的句子并畫一畫、讀一讀。
4、交流自己所畫的句子，談談體會。
(1)出示句子及畫面“原來有一叢野薔薇,粉紅粉紅色的。芬芳撲鼻。”
(2)出示句子及畫面“大雨已經打掉了兩片薔薇花瓣，花兒無力地垂著頭，因為它更加嬌嫩纖弱毫無抵抗能力。”
5、指導朗讀句子，邊讀邊想象兩個不同的畫面。(個人讀，比賽讀)
6、假如你就在這朵弱小的野薔微的旁邊，你想說點做點什么呢?讓我們一起去看看薩沙是怎樣說怎么做的吧!找出有關語句。
7、課件出示句子及圖片：薩沙朝著薔薇叢走去。他掀起雨衣，輕輕地蓋在薔薇花上。
8、想象被薩沙保護過的薔薇花怎么樣了?它們在風中搖晃著小腦袋，仿佛在說些什么?薩沙看著這一切，會怎么想?
過渡：一個孩子，他為什么能這樣做呢?他哪來的雨衣呢?
(四)、抓重點句，深悟情思
1、在文中找出薩沙和媽媽的對話，畫出來讀讀。
2、交流，教師相機出示重點句，小組討論：你從這兩句話中讀出了什么?
理解媽媽的話：
△“每個人都要保護比自己弱小的人。”(課件出示)
在學生理解了媽媽的話后，教師問：大家發現了沒有，在雨衣的傳遞過程中跳過了一個人，那就是：托利亞，猜想假如媽媽把雨衣披在了托利亞身上，她會怎么做?引導學生結合課文插圖說說托利亞的微笑說明了什么?這個問題有助于學生更深地理解一家人自覺保護弱小的品質。
理解薩沙的話：
△“現在我該不是最弱小的了吧，媽媽?”(課件出示)
5、指導分角色朗讀對話，引導學生體會薩沙的自豪、自強與自信。
6、薩沙不愿做一個弱小者，并用他的實際行動證明了他“不是弱小的”，你們也是一個四年級的小學生，你們愿意做一個弱小者嗎?讓學生結合自己的生活實際，談談自己保護弱小者的經歷或自己知道的有關事例。
(五)、總結全文，感悟升華
看了“我不是最弱小的教學設計”