火星地球的孿生兄弟教學設計
《火星地球的孿生兄弟》教學設計
4、憑借課文中具體的語言材料及專題學習網站上提供的相關資料，激發學生熱愛科學、樂于探索宇宙奧秘的情感。
教學重點難點：
1 有感情地朗讀課文
2 理解課文內容，了解人們為什么把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟”，弄明白兩者之間的相似與差異之處。
教學準備：課件
教學過程：
第一課時
一、創設情境，導入新課
1、同學們，很久很久以前，大約50億年前，在銀河系發生了一次意外事件，有一塊星云在他核心的溫度急劇上升之后，燃燒成了一顆黃色的恒星——(猜猜這是誰?)這就是我們的太陽。那些圍繞太陽旋轉的大量宇宙塵粒逐漸聚集成團，又形成了九大行星，其中有兩顆相互靠得很近。它們看上去是如此的不同，可它們卻有許多相似之處。
2、地球是我們人類居住的家園，但人類一直向往擁有新的家園，期待新的生命出現。為此，科學家進行了執著的宇宙探索，終于發現了這一顆與地球生態極其相似的星球——(指圖)火星。
火星真是太神秘了!讓我們先來走近這位近鄰。
今天，我們就來學習一篇介紹火星的文章。它能揭開我們心中的一些謎。
(敲出課題)——誰來大聲讀讀課題。齊讀
讀完課題你們有什么問題嗎?(為什么加雙引號?破折號起什么作用?)
3、見過“孿生兄弟”嗎?他們長得怎么樣?(看上去長得很像。)
二、探究交流，自主建構
(一)
1、那火星和地球這對“孿生兄弟”究竟哪里長得像呢?(出示第一自然段)自己讀讀。它們像在哪里?(學生說，出示：同樣……甚至……)
能不能用你們的朗讀讓我們一下子聽清他倆的相同之處。
自己試著讀一讀。指名讀。
(評價：我光聽到“同樣有……同樣有……”，就沒聽清同樣有什么。有什么這才重要啊。)
再指名讀
(評價：讀得很清楚，我聽得很明白。)
你們不覺得很神奇嗎?把這神奇讀出來。誰再來讀讀。
好，一起讀。
同學們，你們瞧，這段話中，連用了四個“同樣”，這叫什么?知道嗎?(排比)。從這組排比中你看出了什么?(相似多)
2、其實，他們的相似處，還不止這些。請同學們賞讀第一自然段的看看他們還有哪些相似之處。
你還讀到它們還有什么也差不多?響亮地讀一讀。
你瀏覽到了什么?你發現了什么相似之處?
l (眼睛看前面)是啊，瞧，這兄弟倆長得太像了，除了這么多相同之外，我們也來一組排比句式，說說你讀到的相似處。
不僅如此，他倆 差不多， 差不多， 差不多，
就連 。
難怪——(引讀)人們把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟”，并由此推測，火星也和地球一樣有水和生命存在。
(二)
3、隨著探索的不斷邁進，科學家果真發現這兄弟倆除了長得像，還有一樣相同之處。請同學們賞讀中2——5自然段，放聲讀讀，找一找哪些語句告訴你兄弟倆還有相同之處?開始(水的來源)請你把找到的句子大聲讀一讀。
從這兩句話中的哪些詞語讀出他們有相同處?再來讀讀，讓我們聽明白。從這兩個句子中我們知道它們的相同之處是——水的來源。
4、火星和地球上的水是怎么來的?自己輕聲讀讀2-5自然段，讀這一遍的時候，你可以點擊課文中，瀏覽相關信息，幫助你理解，然后試試能不能用自己的語言把水的來歷講清楚。
邊瀏覽，同桌之間邊可以討論討論。
指名說
還不夠簡潔，能不能看著提示來簡單說說。同桌間互相說說看。
(出示：隕石彗星(含水)—— 碰撞 火山爆發
礦物(含水) —— 蒸氣、雨水——湖泊、海洋)
指名說(評價：讀書要善于抓住關鍵詞語，提煉出重要信息。)
l 5、可是課文中好象和你們說的不一樣啊!課文中是這樣說的：
(出示：也許是持續了數億年的彗星和隕石風暴，給兄弟倆送去了最初的水。
與地球一樣，火星上的水可能還有另外一種來源。)男生讀這一句，女生讀第二句。
為什么要這么說?(這就是科學，它的用詞一定是準確、嚴謹的，沒有證據進行充足的證明時，就不能用肯定的語言來表述。而這個過程只是科學家根據現有的資料作出的推測。)
6、文中還有一個詞——推斷，我們來看這樣兩句話。
(出示句子：1、難怪，人們把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟”，并由此推測，火星也和地球一樣有水和生命存在。
2、科學家研究分析了火星的照片資料，發現火星上有干涸的河床，該河床寬達上百千米，遠勝過今天地球上的亞馬孫河。2004年3月以后，人類通過對火星巖石的鉆孔分析，進一步證實了火星上曾經有水的推斷。)
讀讀這兩段話，想想這兩個詞分別是什么意思?
(推測：根據事實想象。這里由什么想象出什么?由火星和地球有許多相似之處想到火星可能也和地球一樣有水和生命的存在。
推斷：根據事實得出結論。再讀讀這段話，這里又是根據什么得出了怎樣的結論呢?由干涸的河床和巖石鉆孔分析推測并且斷定地球上曾經有水。)
如果這兩個詞語互換，行嗎?
我們來看這樣一個語境：
推測 推斷
科曼博士在分析了火星山谷地表的基礎上，做出了這樣一個( )：火星很早以前仍然是水的世界，但不一定溫暖。
火星上曾經有大量水的存在，科學家由此( )火星上也可能有生命存在。
7、科學是最嚴謹的，正如科學家竺可楨所說：“搞科學研究，不能使用‘大概’、‘也許’這類字眼。”
正是有了照片資料和數據分析等科學證據，科學家們才能從推測走向——推斷。
三、歸納小結，拓展延伸
1、讓我們再來看看這些來自火星的圖片吧，望著他們，你仿佛看到了聽到了40多億年前，一幕幕怎樣的情景?(想象說話)我的眼前仿佛 ，我的耳畔仿佛 。
2、通過今天的學習，我們看到，在創造生命的歷程中，火星、地球兄弟倆原本是站在了同一起跑線上，他們幾乎同時誕生，也都擁有能孕育生命的水資源，所以人們稱——(再讀課題)，我們再來看課題。齊讀課題。
現在你能說說“孿生兄弟”上為什么用引號?(表示特殊含義。)
你覺得課文用這個比方來形容地球和火星之間的關系怎么樣?(很幽默、形象、生動)形象的比方讓本來枯燥的科普論文變得生動有趣、通俗易懂。
課題中的破折號表示什么?(表示解釋說明)
但后來兄弟倆命運卻是截然相反。我們地球因為有水生機勃勃，而火星卻一片荒蕪死寂。
此時，關于火星，你們的心中一定有許多的疑惑。同學們，就把你此時心中種種感興趣的話題或疑問“火星論壇”上提出來，我們再一起進行探索。
l 提供學生反饋信息，自由發表言論，課后繼續研討的空間。
3、交流
4、同學們，火星還有許多許多的謎值得我們去探究，同學們課后可以充分地瀏覽學習網站內的信息，也可自己用搜索引擎，到廣闊的網絡世界進行探尋研究。我們下節課繼續學習交流。
板書設計
6 火星-----地球的“孿生兄弟”
相似處 同樣……
水
差異處 水沒能留住
生命生存?(謎)
第二課時
一、導入，揭示課題
1、導入:夢圓飛天，讓我們激動不已，我們人類邁出了探索宇宙的一小步。在群星璀璨的太空中，我們知道火星和地球是"孿生兄弟"，那么科學家們為什么把火星和地球稱為孿生兄弟呢?既然是孿生兄弟，那么它們有哪些相似之處和不同之處呢?(板書：相似 差異)今天我們繼續來學習，探討這個問題。
2、生齊讀課題。請打開課本。
二、復習回顧：
1引讀第一自然段
什么叫“推測” (根據已經知道的事情想象不知道的事情。)
科學家推測“火星也和地球一樣有水和生命存在”，他們的依據是什么?
學生讀(“同樣……同樣……同樣……同樣……甚至連……”)
四個“同樣”和“甚至”組成的排比句一層更進一層地說明火星和地球之間十分相似。
看來把地球和火星稱為太陽系中的"孿生兄弟"真是——恰如其分，十分形象……難怪人們把地球和火星稱為太陽系中的——“孿生兄弟”。
2精讀領悟第二段(第二至五自然段)
1、科學家們把火星與地球稱為孿生兄弟，我們也知道了他們非常相似，但現在我們地球上有浩瀚的大海，多姿多彩的生命，那么小兄弟火星上面，真的有水和生命存在嗎?指名朗讀第二自然段，劃出相關的語句:
(1)“推斷”是什么意思
生:推測，斷定
師:科學家推斷出一個什么結論
生:火星上曾經有水。[板書:曾經有水]
(2)科學家根據什么作出火星上有水的推斷?
(3)學生自主閱讀，同桌討論歸納。意圖:激發學生強烈的探索求知欲，訓練學生概括表達能力。
根據有二:一是通過分析火星照片資料，發現火星上有干涸的河床，該河床寬達上百千米;二是通過對火星巖石的鉆孔分析，證實火星曾經有水。
2、比較，多媒體出示:
A、科學家研究分析了火星的照片資料，發現干涸的河床，該河床寬達上百千米，遠勝過今天地球上的亞馬孫河。2004年3月以后，人類通過對火星巖石的鉆孔分析，進一步證實了火星上曾經有水的推斷。那么，火星上的水是從哪里來的呢?
(1)自讀，這是課文分析火星上曾經有水的語句，結論得出火星上曾經有水。說明文要求語言簡潔，淺顯，把事情交待清楚就行了。下面是老師改的一句話，也說明了同樣的事，請讀一讀比較一下，第二段文字更簡潔，是否可以將原文改為第二段文字?為什么?出示：
B、科學家發現火星上有干涸的河床。2004年3月以后，人類進一步證實了火星上有水的推斷。那么，火星上的水是從哪里來的呢?
(2)小組交流，取長補短，進一步充實自己的觀點。
(3)引導交流，教師適時點評，讓學生知道以下句子或詞語不能省去，學生講到一處就點擊一處。
“科學家研究分析了火星的照片資料”——科學研究和科學推測是不能憑空捏造的，要有一定的科學依據。(同時點擊多媒體課件中的火星河床圖片)
“該河床寬達上百千米，遠勝過今天地球上的亞馬孫河”——用地球上人們熟知的事物做對比，使人們更容易感受火星上干涸河床的規模。這是說明文中常見的“列舉數字”， “比較”方法。
“人類通過對火星巖石的鉆孔分析”——說明證實科學推斷也是需要講究證據的。這是一種科學的研究態度。(出示鉆孔圖，補充文字材料)
“曾經”——這個詞語暗示著如今火星并沒有水的存在。只是在遙遠的過去，這個星球上存在過水。這樣的表述更加科學。
(4)生齊讀第二自然段
3、那么，火星上的水是哪里來的呢?自讀第三至五自然段，畫出有關的結論性語句。(學生自主學習，隨后交流)
多媒體出示結論:
一是持續數億年的彗星和隕石風暴，給火星送去了最初的水;
二是在火星誕生之初，水的成分就已經潛藏在一些礦物中了。
4、生帶著問題細讀課文第三至五自然段，了解火星上水的來源。
(1)彗星和隕石是怎樣給火星送去水的?(結合看彗星撞火星和地球的視頻)
(2)潛藏在礦物中的水是怎樣來到火星表面的?
5，(1)討論第一個問題，穿插討論:聯系上下文，說說你對下面句子中加點詞語的理解。
當時，太陽系內有無數大大小小的碎片四處游蕩，彼此碰撞是家常便飯。
家常便飯:本義是指很平常，經常發生的意思。文中指太陽系中無數大大小小的碎片四處游蕩，彼此碰撞是隨時隨地都可能發生的事，很平常。
這段中還有哪些詞語說的也是這個意思。(“經常，突如其來，無數，四處”)
(2)討論第二個問題(結合動畫演示)
6、作者在敘述水的來源時，為什么用"也許"，"可能"這類詞?
(生思考交流:因為這是科學家的推測，不一定完全確切)
7、說話練習:(結合圖片)請你嘗試著說一說火星上的水是從哪里來的，說的時候可不能犯科學錯誤，要注意語言的簡潔，科學嚴謹，試試看!
8、學生準備，后請兩名學生說，老師引領其他學生共同評點。
9、齊讀第二段，小結：這部分講科學家推想了火星上水的兩種來源：一是隕石或彗星帶去的，二是潛藏在一些礦物中的。
[板書:水的來源]
四、精讀第三段(第六至第八自然段)
1、引讀第六自然段，說說這段在文中所起的作用 (過渡，引起下文)
2、認真閱讀第七自然段，討論:火星為什么沒能留住水
(1) 引導學生找到并出示:火星本身的致命缺陷與導致的結果
(2) 火星本身的致命缺陷有哪些?用直線畫出來
這些缺陷是如何導致這個結果的?用曲線畫出來
(3) 多媒體出示這一段話，出示答案。
[板書:留不住水]
(4)結合上下文，理解下列句子。
A、多媒體出示:持續不斷的火星氣體集體大逃亡，使得火星表面的液態水難以長時間存在。
B、指導理解“持續不斷”的意思
C、“集體大逃亡”是一種什么樣的景象呢?引導學生想象描繪由于火星引力小，致使火星表面的液態水蒸發變成大量氣體離開火星的樣子。
D、教師總結:這里用形象化的語言描述方法，使枯燥的科普讀物充滿生趣。
(5)指名朗讀，齊讀
3、指名朗讀第八自然段，討論: 第八自然段寫什么?(火星上是否有生命還是一個謎) “渺茫”是什么意思?水是生命之源，火星上既然沒有水了，還為什么不說火星上沒有生命?科學家還要說在火星表面找到生命的希望十分渺茫?
[板書:生命之謎]
4、如果火星的地表下真的有生命，它們是什么模樣，是怎樣生存的?
小結:宇宙世界的奧秘無窮無盡，它們正等待著人類去探究呢，也許，二十年，三十年以后，你就能為人類揭開其中的某個奧秘。
五、齊讀全文，綜述文章結構
1、課文圍繞火星和地球是“孿生兄弟”這個中心，是怎樣安排材料敘述的呢?為什么稱地球與火星是“孿生兄弟”?
推斷火星上有水 推想水的兩種來源
推想為什么火星沒能留住水 推測火星上有生命存在
六，總結，延伸
1、總結。通過今天的學習，我們看到在創造生命的歷程中，火星，地球兄弟倆原本是站在同一起跑線上，他們幾乎同時誕生，也都擁有能孕育生命的水資源，所以人們稱——(再讀課題)，但后來他們的命運卻是截然相反。我們的地球因為有水生機勃勃，而火星卻一片荒蕪死寂。火星上的水為什么留不住呢?相信您們的心中一定有許多的疑惑，這就需要大家從小具有科學素養，以后慢慢去研究和發現。
2、拓展，延伸
《火星地球的孿生兄弟》說課稿
一、說教材
(一)、教材分析：
本文是蘇教版第十冊的一篇介紹火星知識的文章，說明火星與地球有若干相同之處。文章在總述火星是地球的“孿生兄弟”之后，重點介紹關于火星上水的 來源的兩個推測，至于火星上是否有存在生命，仍然是個“謎”。本文八個自然段，可分兩段。
第一段(第一自然段)：點明火星被稱為地球的“孿生兄弟”的緣由，推測火星和地球一樣有水和生命存在。這一段圍繞著“孿生兄弟”展開來寫的。
第二段(第二至八自然段)：圍繞水和生命具體介紹火星的情況。這是全文的主體部分，可分兩部分。一部分圍繞“水”來寫：寫了火星曾經有水，續寫火星上水的來源，再寫火星上水不能留住的原因。另一部分圍繞“生命”來寫：先寫從火星表面找到生命已屬渺茫，繼寫火星地表下可能有有水，相應地可以孕育出生命來。最后，對火星可能有生命正是科學家進行探索的火星之謎。
(二)教學目標：
合理的教學目標是教學效率的前提和關鍵。根據以上教材特點及學生實際，我制定以下3點教學目標：
1、技能目標：能有感情的讀課文，學生能自學掌握本課生字新詞，培養學生自學生字的能力。
2、知識目標：理解火星的基礎知識，初步認識設問和比擬的修辭手法。
3、情感目標：激發學生探索宇宙奧秘的興趣，培養我們熱愛科學的志向。
(三)、教學重點、難點：
1、理解有關火星的基礎知識。2、領會本文用詞準確嚴密的特點。
(四)、課時安排：兩課時(說第一課時)
第一課時教學目標:
1、巧設作業，檢查學生掌握生字詞情況，培養學生自學生字的能力。
2、初讀課文，理清層次。
3、學習第1至5自然段，懂得“火星與地球的相似之處，及其水的來源。
教學重、難點：懂得火星和地球的相似之處及其水的來源。
二、說教法、學法。
教學過程要遵循“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的原則，注意學生的參與，發展思維，培養學生的自學能力，以力達到目標。
(一)、教法。
1、自讀自悟法：先從從題目入手，讓學生讀課題質疑：讀了課題你想知道什么。然后自讀課文，理清文章層次，理解課文說明順序。
2、品詞析句法：通過句式的推敲，透過相關詞語，理解本文用詞準確嚴密的特點，認識設問和比擬的修辭手法，領悟文章的內容。
3、以讀代講法：通過反復的朗讀，熟讀成誦，從讀中理解課文內容，了解人們為什么八地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟”，弄明白兩者之間相似之處與不同之處。
(二)、學法
運用讀、疑、思、劃、議、說等方法，以及同學互學、互議等形式，讓學生成為學習的主人，變“教堂”為“學堂”。
三、說教學流程
(一)、揭題解題，激疑導入。
1、板書：火星——地球的“孿生兄弟”(讀課題)
理解“孿生兄弟”的意思(同一胎出生的兄弟)。
2、齊讀課題，提問：
(1)同學們你們讀了這個題目，想知道些什么問題?
(引導學生質疑問難，培養求異思維能力，有利于學生主動參與學習，有利于培養學生的創造性。)
(2)破折號有什么作用?
(二)、初讀課文，理清層次
1、為什么說火星是地球的“孿生兄弟”?哪個自然段回答了這一問題?請同學們帶著問題認真默讀課文，然后用筆劃出有關的句子。(培養學生“不動筆墨不讀書的習慣”)
2、其它自然段跟我們介紹了哪些問題?再讀課文，同桌討論。(學生只有熟讀課文，才能與教師、文本進行對話，才能做到自主閱讀。)
①火星上的水哪里來的?
②火星上原本有水，后來怎么就沒了?
③火星上是否有生命還是一個謎。
(三)、精讀課文，深入探究。
學習第一自然段
1、齊讀第一自然段，思考交流：(學生與文本的對話)
A、這一段中作者是怎樣介紹火星是地球的“孿生兄弟”?它們有哪些同樣的地方?結合講解破折號的作用。
B、科學家還根據這些同樣的地方推測了什么?結合講解“推測”。(根據知道的事情想象不知道的事情)
2、反饋交流(教師與學生對話)
學習第二自然段
1、同桌討論以下問題：
這些推測有沒有科學根據?從課文哪些語句可以知道是有科學根據的?
2、個別同學讀第二自然段，全班同學讀。
學習第3—5自然段
1、過渡話：從以上語句可見，火星有水的推斷是具有科學根據的。那么，火星上的水哪里來的?接下來我們讀一讀第3—5自然段，然后用筆劃出關鍵的語句。
2、讀句子比較。
(1)也許是持續了數億年的彗星和隕石風暴，給兄弟倆送去最初的水。
(2)與地球一樣，火星上的水可能還有另外一種來源。在兄弟倆誕生之初，水的成分就已經潛藏在一些礦物種了。
①去掉“也許”、“可能”兩個詞讀句子，體會作者用詞的準確嚴密性。
②簡介“彗星”、“隕石”。
3、最初，火星和地球有沒有水呢?當時的火星跟地球是怎樣的?讀語句回答(沒有水、荒涼寂寞、常遭襲擊)結合句子講解“家常便飯”。
(四)、小結留疑
火星與地球，同是行星，環境相似，水的來源相似，為什么地球的水不但能留下來，而且孕育出生命，而火星上的水呢?原本可能比地球上的水還多，為什么沒有留住呢?回去讀課文，下節課我們完成這個問題。
(五)作業設計：
1、把本課中你自認為難寫的字、難理解的詞寫在作業本上。(培養學生自學生字詞的能力)
2、把課文讀3遍，然后完成自學手冊第三題。(鞏固本課的學習內容)
四、說板書設計：
火星——地球的“孿生兄弟”
來源
也許是隕石和彗星風暴送去
水
可能潛藏在礦物中
散失
地 火 吸引力小
生命(謎)
球 星
孿生兄弟：同樣有……同樣有……同樣有……同樣有……
看了“火星地球的孿生兄弟教學設計”