關(guān)于初中語文教學(xué)的論文：淺談初中語文教學(xué)

　　1.預(yù)設(shè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。對(duì)語文課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)，教師首先可以從學(xué)生方面入手。學(xué)生是一群鮮活的生命個(gè)體，每位學(xué)生的知識(shí)水平、認(rèn)知能力等都不相同，再加上其課前準(zhǔn)備的程度也都不一樣，這就要求教師在備課的時(shí)候要及時(shí)地了解他們的知識(shí)儲(chǔ)備，還要盡可能地預(yù)測(cè)隨時(shí)會(huì)發(fā)生的一些課堂變化，針對(duì)這些變化再思考具體的對(duì)策，為豐富課堂的生成性資源做好必要的準(zhǔn)備。

　　2.明確目標(biāo)。教師要考慮到一堂生動(dòng)的語文課要注意的問題和要解決的主要問題有哪些，可能會(huì)收到怎樣的教學(xué)效果。因此，為了提高語文課堂的教學(xué)效率，就需要教師深入研究教材內(nèi)容，明確課堂教學(xué)目標(biāo)。這樣也能夠幫助學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

　　3.預(yù)設(shè)為生成預(yù)留空間。語文教師在教學(xué)過程中必要時(shí)可以把教案進(jìn)行優(yōu)化。很多完整的教案并沒有考慮到預(yù)設(shè)之后的生成資源，這會(huì)導(dǎo)致在具體的教學(xué)中不利于鍛煉學(xué)生的思維能力。因此，教師在整理教案時(shí)要為課堂的教學(xué)預(yù)設(shè)留有充足的空間。

　　二、構(gòu)建互動(dòng)平臺(tái)，促進(jìn)課堂生成性資源生成

　　生成性資源主要指的是在課堂教學(xué)中，師生在共同體驗(yàn)教學(xué)過程中所產(chǎn)生的一種課程資源。傳統(tǒng)的教學(xué)模式缺乏過程性和靈活性，很難促進(jìn)生成性課堂資源的生成。因此，要想構(gòu)建高效語文課堂，教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平來合理地安排課堂教學(xué)活動(dòng)，隨時(shí)注意課堂的動(dòng)態(tài)，搭建良好的互動(dòng)平臺(tái)，有效地促進(jìn)課堂教學(xué)的生成性資源的生成。此外，語文教師不要只把注意力放在教材與課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容上，應(yīng)該更關(guān)注學(xué)生在課堂活動(dòng)中的具體表現(xiàn)，在學(xué)生的活動(dòng)中去發(fā)現(xiàn)、整合相關(guān)的信息，形成并且有效地把握、利用這些生成性的資源。這樣做既能拓展學(xué)生的思維空間，又能夠促進(jìn)高質(zhì)量的語文課堂資源的生成，構(gòu)建高效率的課堂。

　　三、設(shè)計(jì)問題是使課堂具有生成性的基礎(chǔ)

　　要想讓初中語文課堂成為生成性的課堂，就需要把課堂變成一個(gè)問題連連的課堂，讓語文課堂變成一個(gè)研究性的課堂。這就要求語文課堂充滿變化且活躍。為了讓語文課堂朝著這個(gè)方向發(fā)展，教師就要向著這個(gè)方向努力，把一言堂變?yōu)槎嘌蕴茫P活整個(gè)語文課堂氛圍，在課堂教學(xué)中盡量安排學(xué)生多發(fā)言，為學(xué)生預(yù)留更多的時(shí)間與空間，來展示學(xué)生的個(gè)性。為了豐富課堂的教學(xué)資源，就需要課堂上既有教師提前預(yù)設(shè)的問題，又要有生成性的問題，隨著學(xué)生間的討論而生發(fā)一些新的問題。這樣的課堂教學(xué)有助于學(xué)生對(duì)文章的理解。因此，要讓語文課堂變成生成性的課堂，既需要語文教師的探究，又需要學(xué)生對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行必要的探討，在討論、交流、研究中不斷地深化對(duì)課文的理解。比如，在教學(xué)《荊軻刺秦王》這篇文章的時(shí)候，很多學(xué)生都會(huì)感覺既然秦武陽那么膽小，荊軻為什么不直接跟太子丹說明真實(shí)的情況呢，為什么還要把自己的朋友等來呢?教師可以讓學(xué)生就這個(gè)問題展開討論，引導(dǎo)學(xué)生從多方面進(jìn)行討論。這時(shí)候，學(xué)生會(huì)有很多種看法，在討論中，教師再恰當(dāng)?shù)亟o予建議和引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)對(duì)秦武陽、荊軻以及太子丹等人有更深刻的認(rèn)識(shí)，在對(duì)人物性格的把握上也會(huì)更為準(zhǔn)確。這樣，課堂氛圍也瞬間活躍起來，能促使每位學(xué)生都參與到活動(dòng)中來，通過探討、研究順利地解決疑問，既能活躍他們的思維，又能讓他們?cè)诨顒?dòng)中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。這樣的生成性資源是很有意義的，這樣的課堂教學(xué)也會(huì)收獲多多。

　　四、發(fā)揮創(chuàng)造能力，在想象中求生成

　　教師在教學(xué)中既要傳授知識(shí)，又要培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，讓學(xué)生在現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)揮合理的想象，不斷地提高初中語文教學(xué)的寬度和深度，讓學(xué)生更好地去學(xué)習(xí)語文知識(shí)。比如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《孔乙己》這篇文章的時(shí)候，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象：孔乙己是不是真的死了?他最后的命運(yùn)是怎樣的呢?通過問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，啟發(fā)學(xué)生合理想象，這時(shí)，學(xué)生會(huì)給出各種富有創(chuàng)意的答案。再如，在教學(xué)《明天不封陽臺(tái)》這篇文章的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行換位思考：“想象一下你們就是這只受傷的鴿子，你們又會(huì)怎么辦呢?”這種啟發(fā)式的教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的想象能力具有重要作用。課堂永遠(yuǎn)是靈動(dòng)的，要想使課前預(yù)設(shè)最大程度地與課堂生成相一致，就需要教師在具體的教學(xué)中不斷地提高自己多角度解讀文本的技能，立足于教材、超越教材，充分利用課堂的生成性資源，一切要從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，從學(xué)生的具體學(xué)情出發(fā)，真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，多給學(xué)生留出一些自由學(xué)習(xí)的時(shí)間，將高效的課堂教學(xué)真正落到實(shí)處。

　　關(guān)于初中語文教學(xué)的論文：初中語文教學(xué)中的幽默藝術(shù)

　　1.口訣識(shí)記法

　　初中語文教學(xué)中涉及到很多文學(xué)常識(shí)，枯燥的學(xué)習(xí)和死記硬背，往往達(dá)到不預(yù)期的成效，進(jìn)而也會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師把復(fù)雜的內(nèi)容縮減，把生硬的文字進(jìn)行智慧的加工，并用趣味性的方式展示給學(xué)生，在加深了理解記憶的同時(shí)，也讓課堂教學(xué)變得生動(dòng)活潑起來，可謂一舉兩得。在七年級(jí)第二學(xué)期第一單元學(xué)到《傷仲永》一課時(shí)，介紹到王安石，就不可避免的介紹到了唐宋八大家，對(duì)那八個(gè)人有些同學(xué)總是記不住，對(duì)此我很是頭痛，于是我仔細(xì)觀察這幾個(gè)人名，尋找其中的規(guī)律，我編成了一個(gè)順口溜“寒柳三蘇歐王憎”，字面意思可以理解為“寒冷的初春，柳樹經(jīng)過春風(fēng)的多次吹拂才蘇醒過來，歐王對(duì)柳樹這種反應(yīng)遲緩的狀態(tài)非常憎恨”，同學(xué)們聽了這種有趣的解釋，會(huì)心的笑了，頭腦中有了這樣一種意象，自然記得牢。“寒柳”指韓愈、柳宗元;“三蘇”指蘇洵、蘇軾、蘇轍;“歐”指歐陽修;“王”指王安石;“憎”指曾鞏。“寒柳”是唐代，其余下剩五位是宋代的，這樣一來，學(xué)生利用聯(lián)想記憶法，很快就記住了唐宋八大家，而且連八大散文家所處的朝代也記住了。除了聯(lián)想法，口訣記憶也包括其他很多方法，如縮略法、概括法、羅列法、形象法等，教師善于抓住學(xué)生的心理，總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)內(nèi)容的特點(diǎn)針對(duì)性的運(yùn)用各類口訣。

　　2.輕言撥重法

　　初中教學(xué)中，我們往往有這樣的體驗(yàn)，有時(shí)阻礙學(xué)習(xí)的往往不是知識(shí)本身，而是學(xué)生的畏難心理，影響了學(xué)習(xí)的積極性，尤其是較難知識(shí)點(diǎn)的傳授時(shí)。對(duì)此，我們可以借鑒特級(jí)教師林偉彤針對(duì)學(xué)生剛開始學(xué)寫議論文時(shí)存在的畏難情緒，這樣輔導(dǎo)學(xué)生：“議論文其實(shí)并不神秘，我三歲小孫女也會(huì)作議論文。有一次小孫女說‘我最喜歡爺爺了。’(論點(diǎn))‘爺爺喜歡我，不罵我，買冰激凌給我吃，還帶我去兒童樂園玩。’(四個(gè)論據(jù))‘所以我喜歡爺爺。’”(結(jié)論，與開頭呼應(yīng))講完這個(gè)例子，學(xué)生都笑了，在輕松的氛圍中理解了議論文的基本特征，消除了寫議論文的畏難情緒，用“四兩撥千斤”的幽默藝術(shù)可讓學(xué)生輕松擺脫思想包袱，走出困境。

　　3.順手牽羊法

　　在進(jìn)入新的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，運(yùn)用學(xué)生耳熟能詳?shù)臇|西，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候點(diǎn)染，可營(yíng)造濃郁的幽默氛圍。好的導(dǎo)入往往事半功倍，教師可引入歌曲、廣告語、故事等開篇，尤其是流行歌曲的引入，往往一下子就能吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生倍感新鮮，整個(gè)課堂也呈現(xiàn)出輕松活躍的氣氛。例如在上到第四單元《竹影》這一課時(shí)，在課文導(dǎo)入時(shí)。我采用了猜謎語導(dǎo)入法，在說出謎面的時(shí)候我用《好漢歌》的音調(diào)唱出：“你有我有他也有，黑身黑腿黑黑頭，燈前月下跟你走，就是從來不開口”同學(xué)們立刻端坐起來，注意力高度集中，由影子引出竹影也是非常的自然、輕松。

　　4.委婉夸獎(jiǎng)法

　　我所帶的班上有一位學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)突出，口才流利，但語速過快，以至于回答完問題后，有些同學(xué)還沒有聽清楚，于是我打趣說“真是服了你這張嘴了，像發(fā)連珠炮一樣，讓人最終沒有搞清楚你說了些什么?”同學(xué)們是哄堂大笑，這樣的說法既肯定了她的口才好，也委婉的批評(píng)她語速有點(diǎn)快。

　　5.借事夸大法

　　在課堂上打哈欠是常有的事，但不能讓其滋生蔓延，當(dāng)看到有同學(xué)張著大嘴時(shí)，我會(huì)說“某某某同學(xué)，現(xiàn)在已是隆冬時(shí)節(jié)，你還想張著大嘴殺生嗎?還望你能嘴下留情?”，同學(xué)們心領(lǐng)神會(huì)(這是要吃蒼蠅啊)，教室里立刻爆發(fā)出同學(xué)們的大笑，此同學(xué)立刻將嘴閉住，低下頭看起書來，睡意在笑聲中沖了個(gè)一干二凈。

　　6.名人效應(yīng)法

　　《星光大道》在節(jié)目剛開始時(shí)主持人有一句套語，“讓我們倒數(shù)五個(gè)數(shù)，五、四、三、二、一”。我在剛上課時(shí)，為了鞏固前面學(xué)習(xí)過的表達(dá)方式、文學(xué)樣式、小說三要素時(shí)，我會(huì)這樣說：“哦，歡迎步入語文課堂，讓我們倒數(shù)五個(gè)數(shù)，五、四、三、二、一”，學(xué)生們跟著老師大聲的數(shù)著，說完以后，老師問：“語文中的五、四、三”分別指的是什么呢?”老師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：“五”指的是五種表達(dá)方式(記敘、描寫、說明、抒情、議論)，“四”指的是四大文學(xué)樣式(詩歌、小說、戲劇、散文)，“三”指的是小說三要素(人物、情節(jié)、環(huán)境)，也可指議論文三要素(論點(diǎn)、論據(jù)、論證)，那“二”和“一”是什么呢?就是上課“一心不可二用，要一心一意的聽講啊”。幽默不但能活躍課堂氣氛，引人入勝，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。它是建立在教師豐富的知識(shí)基礎(chǔ)上，用心教學(xué)的體現(xiàn)。事實(shí)證明，教師的幽默是贏得學(xué)生喜愛、信賴和敬佩的重要條件，也是提高教育教學(xué)功效的神奇要素。

　　關(guān)于初中語文教學(xué)的論文：初中語文課堂教學(xué)

　　一、注意閱讀

　　(一)帶著問題讀書

　　我在聽評(píng)課中發(fā)現(xiàn)，雖然有的教師讓學(xué)生閱讀課文，但似乎只為了讓觀課的人看到課堂上有“閱讀”這一環(huán)節(jié)，而不是真心實(shí)意地讓學(xué)生讀出些什么。學(xué)生讀完之前往往沒有要求，讀之后教師也沒評(píng)價(jià)，我認(rèn)為這樣的讀是低效果的。課堂上，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)“文字”的世界，讓學(xué)生在“文字”中自我陶醉，在文字釀造的美好中徜徉，這樣的閱讀才有效。在閱讀前，我們應(yīng)給學(xué)生一個(gè)閱讀的要求，如文章寫了什么、是怎樣寫的、文章的主旨是什么，之后讓學(xué)生帶著目的去讀，這樣，學(xué)生讀的時(shí)候自然有目標(biāo)，自然讀得認(rèn)真。如在教《社戲》一課時(shí)，我讓學(xué)生閱讀從“我的很重的心忽而輕松了”至“趙莊邊真的在眼前了”這幾段。我在學(xué)生閱讀之前提出問題：找出這段中描寫孩子們開船的一系列的動(dòng)作的詞并思考作者是如何描寫途中所見景色的。又如，在學(xué)《從百草園到三味書屋》的“不必說碧綠的菜畦”這一段時(shí)，我也是讓學(xué)生邊讀邊思考作者是從哪些角度來寫園中的景物的，并提供給學(xué)生如視覺、味覺等表示角度的詞語。

　　(二)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

　　學(xué)生的閱讀應(yīng)在教師的引領(lǐng)下進(jìn)行，應(yīng)以學(xué)生的自主閱讀為主，教師的講或觀看講座都不能將其代替。學(xué)生通過閱讀可以培養(yǎng)整體感悟、把握意蘊(yùn)、品味語言、理清思路等能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。習(xí)慣有賴于培養(yǎng)。教師在課堂上一定要嚴(yán)謹(jǐn)，要提要求，可倡導(dǎo)“自主閱讀—合作探究—個(gè)性創(chuàng)新”的方式，讓學(xué)生反復(fù)閱讀，邊讀邊想，要圈點(diǎn)勾畫，并及時(shí)寫下自己的感受和評(píng)價(jià)。這種“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣，也是古人所倡導(dǎo)的。

　　(三)制定長(zhǎng)遠(yuǎn)的閱讀計(jì)劃

　　除了課內(nèi)的閱讀外，廣泛地開展課外閱讀也是非常必要的。課程標(biāo)準(zhǔn)指出7—9年級(jí)學(xué)生的課外閱讀量不少于260萬字，即學(xué)生每年要閱讀兩三部名著。教師可根據(jù)實(shí)際情況給自己的學(xué)生盡可能制定合理的閱讀計(jì)劃，堅(jiān)持開展讀書活動(dòng)，讓閱讀真正成為學(xué)生語文學(xué)習(xí)中不可或缺的元素。通常情況下，教師可以組織學(xué)生每人買一本“最愛的書”，然后集中保存在班級(jí)的圖書角，閱讀課上讓學(xué)生按計(jì)劃自主閱讀。

　　二、注意寫作

　　我通過聽評(píng)課發(fā)現(xiàn)，有太多的教師把中考滿分作文當(dāng)作模本，讓學(xué)生找出其中的優(yōu)點(diǎn)來分析模仿，認(rèn)為這樣做中考作文便萬無一失。但我認(rèn)為這有點(diǎn)“邯鄲學(xué)步”的嫌疑。寫作實(shí)際上是一種觀察生活、思考人生和表情達(dá)意的創(chuàng)新方式，是一個(gè)充滿活力的心理、行為的過程，是一種把看清楚、想清楚的東西寫清楚的能力。學(xué)生在寫作中不能只是用“筆”來模仿，更重要的是要用“心”來寫，要在字里行間展現(xiàn)自己的豐富情感。因此，我們的初中語文教學(xué)千萬不能流于模仿階段，那樣未免太幼稚。我們指導(dǎo)學(xué)生作文，最關(guān)鍵的是倡導(dǎo)用真情健康寫作，讓學(xué)生寫出真情實(shí)感的好