《流動的花朵為何難以與城市融合》閱讀材料

現在，到了從文化著眼、由個體入手解決外來務工人員子女教育問題的時候了。一個在浙江上學的孩子跟隨父母回老家青海過年，剛住了兩天，就說“我要回家了”。這個孩子指的“家”，是浙江。對他來說，家鄉的概念和父母那輩人心中的家鄉已經完全不一樣了。外來務工人員子女是一個特殊群體，他們中的很多人出生在城市并在城市里成長。社會學上有一個“文化混血兒”的比喻：這部分人的身份意識是模糊的，心理狀態呈現出既有希望又常懷失望，痛苦與憧憬并存、自卑與自強同在等特質。

新一代外來務工人員子女渴望融入城市社會，享受和城里孩子平等的待遇，但令人遺憾的是，他們在各個現實層面都遭遇“想融而不能融”的困境。身份意識影響著融合。有一個就讀于打工子弟學校的小女孩在課堂上這樣描述自己的理想：“我要好好讀書，長大后當城管!我當城管，在街上碰到媽媽的菜攤時，就可以慢慢追，慢慢攆!”而在說這番話之前幾天，她的媽媽賣菜時因為躲避城管追趕，撞在電線桿上受了傷。理想的存在，其意義正在于為平淡人生插上飛翔的翅膀。可“慢慢追”、“慢慢攆”，又是何等微不足道，讓人在為小女孩的微小理想唏噓不已的同時，不得不為外來務工人員子女的未來畫上一個問號。文化沖突影響著融合。固守傳統的鄉土社會與具有現代性的城市社會，文化特質明顯不同。最外顯的表現，就是外來務工人員子女會感覺到自己的方言、衣著、飲食與城市學生格格不入。更深層次的文化沖突來自于行為習慣、生活節奏、價值體系上的綜合差異。“臺北不是我的家，我的家鄉沒有霓虹燈”，羅大佑的歌詞反映的正是城市新移民因文化隔閡而產生的一種深深的心理孤獨。不同文化的了解、交融顯然需要一個漫長的過程。城市胸懷影響著融合。一些城市居民具有優越感，對外來人口天然具有排斥心理和偏見，一些機構和學校在公務中仍存在歧視現象。“我家大門常打開，開放懷抱等你”，讓外來務工人員子女融入城市，需要的是城市和城市居民的大視野和大氣魄。說到底，“融入”屬于深層社會問題。戶籍制度尚未“破題”，城市化浪潮已迅猛而來，經濟社會快速發展帶來令人措手不及的社會整合。原有的城鄉二元結構下，城市居民在醫療服務、教育質量、社會保障等方面，都具有鄉村居民無法比擬的優勢，而大量外來人口涌入勢必造成“爭利”現象。要解決外來務工人員子女的教育問題，第一步是力爭做到同城待遇，第二步才是消弭同城隔閡。因而，“融入”是一個時間跨度更長、更深也更難的問題。

解除外來務工人員子女融入難題的主陣地在教育。發揮教育“粘合劑”的作用，促進社會整合，讓流動兒童健康快樂成長，是教育工作者義不容辭的責任。同時，我們不能把解決方案僅僅停留在“兩為主”的政策層面，也不能停留在“適應教育”的微觀層面，而要把教育放大到文化融合與創新的高度。

(《中國教育》2012.5.9有刪改)

《流動的花朵為何難以與城市融合》閱讀題目

小題1:下列不屬于“難以融合”的原因的一項是(3分)

A.城里人與鄉下人身份的不同影響著融合。

B.城市文化和鄉村文化的沖突影響著融合。

C.城市及城市居民狹隘的胸懷影響著融合。

D.外來務工人員子女較差的素質影響融合。

小題2:下列對原文思路的分析，有誤的一項是(3分)

A.文章首先通過若干社會現象及調查數據，指出“流動的花朵”進入城市卻難以融入城市這一嚴峻的社會現狀。

B.文章接下來分別從“身份意識”“文化沖突”“城市胸懷”等方面分析說明“流動花朵”難以融入城市的原因。

C.分析原因之后，作者明確指出問題產生的根源，認為“務工人員子女難以與城市融合”的瓶頸是戶籍制度的限制。

D.最后作者提出解決“難以融合”問題除了“兩為主”“適應教育”，還要把教育放大到文化融合與創新的高度。

小題3:下列對原文內容的分析和概括，正確的一項是(3分)

A.“兩為主”方針的貫徹落實，使外來務工人員子女入學的問題基本得到了解決。

B.外來務工人員子女難以融入城市，主要源于他們心理上的自卑所產生的壓力。

C.要根治“難以融合”，只需站在文化融合與創新的高度就可以了。

D.徹底解決“難以融合”是一個時間跨度更長，更深也更難的問題。

《流動的花朵為何難以與城市融合》閱讀答案

小題1:D

小題2:C

小題3:D

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