好的教學計劃可以幫助語文老師更快地完成教學目標。以下是學習啦小編要與大家分享的：人教版小學語文計劃范文，供大家參考!

　　人教版小學語文計劃范文一

　　一、教材分析

　　1、教材的基本結構

　　教材繼續按專題組織單元，共設計了八個專題。依次是：我愛閱讀，月是故鄉明，學習說明性文章，生活的啟示，遨游漢字王國，父母之愛，不忘國恥、振興中華，走近毛澤東。

　　每個單元包括導語、課例、口語交際·習作和回顧與拓展四大部分，各部分相互聯系，構成一個有機的整體。其中，“遨游漢字王國”單元采取了全新的編排方式，包括“活動建議”和“閱讀材料”兩大部分。

　　每組開頭的導語點明本組的專題，并提示學習要求和學習重點。

　　課例由4篇課文組成，其中精讀課文2篇，略讀課文2篇。精讀課文后有思考練習題，略讀課文前有連接語，將前后課文從內容上連接起來，并提示略讀課文的學習要求。根據教學的需要，在一些課文后面安排有“資料袋”或“閱讀鏈接”，以提供課文的背景資料，并豐富學生的閱讀。

　　口語交際·習作獨立成一個欄目，并在有的單元中提供多個角度供教師和學生選擇。

　　回顧與拓展由3個欄目組成，其中有2個固定欄目：“交流平臺”“日積月累”，另有“展示臺”“成語故事”“課外書屋”“趣味語文”穿插安排，其中“展示臺”“成語故事”“課外書屋”各兩次，“趣味語文”一次。

　　本冊共有課文28篇，其中精讀課文14篇，略讀課文14篇;教材后面還附有8篇選讀課文，總共32篇。這些課文從精讀、略讀到選讀，按三個層次編排，體現由扶到放的設計思路。

　　本冊要求認識200個字，會寫150個字。要求認識的字，分散安排在精讀課文和略讀課文中，在課后生字條里列出;要求會寫的字，安排在精讀課文后，以方格的形式排列。為了便于復習檢測，每組課文后安排有“詞語盤點”欄目，包括“讀讀寫寫”“讀讀記記”兩欄。“讀讀寫寫”是由精讀課文中會讀會寫的詞語組成;“讀讀記記”是由精讀和略讀課文中要求認識的詞語組成，只記不寫。另外，教材后附有兩個生字表。生字表(一)是要求認識的字，200個;生字表(二)是要求會寫的字，150個，以供復習、檢測之用。

　　本冊注音有下面幾種情況：精讀課文和略讀課文中不認識的字，出現一次注一次音。考慮到學生具備了一定的獨立識字能力，本冊教材在精讀課文和略讀課文以外的其他部分(如：導語、資料袋、閱讀鏈接、回顧.拓展、選讀課文)中出現的生字一律不再注音。生字注音用圓括號標出;多音字隨文注音，用方括號標出。為了便于識字，課文中的生字注本音;一些在語言環境中要變調讀出或讀輕聲的字，隨文注音，并在教師教學用書中加以提示。

　　2.、教材的主要特點

　　本冊是在前八冊教材的基礎上編寫的，教材的結構及思路有一定的繼承性，體現整套教材的延續性，同時又有發展變化。現就本冊幾個主要方面作重點介紹。

　　(一)專題組元的角度更加靈活多樣

　　本冊教材的編排方式仍按專題組織教材內容，但專題的角度、內容更加靈活多樣。有的專題是從思想內容的角度提出的，注重引導學生更多地關注社會，如，月是故鄉明，生活的啟示，不忘國恥、振興中華;有的專題是從人物的角度提出的，如，走近毛澤東，這組教材不僅展示了毛澤東作為領袖的風采，而且展示了他的文學才華和凡人情懷;還有的專題是從文體的角度提出的，如，學習說明性文章，引導學生在了解文章內容的同時，學習一些基本的說明的方法。有的專題雖然在前幾冊有類似的單元出現，如“父母之愛”，但本冊教材在內涵上更加深化，不但表現親子之間的濃濃深情，而且著眼于孩子的全面成長，表明嚴格要求、鼓勵自立也是父母之愛。

　　(二)加強整合的編寫目的更加明確

　　本冊在編寫中進一步加強整合。主要體現在以下三個方面。

　　1.導語導學，整合單元內容。

　　本冊各組的導語大都分為兩個自然段，除了有激發學習興趣、點明學習專題的作用外，還有提示語文學習重點、明確讀寫訓練點的作用，方便教師和學生從內容和形式兩方面去關注課文。在語言敘述上，有的導語比較平實。比如第三組，“在生活中，我們常常會讀到說明性文章。這些文章，不論是講清楚植物的形態特征，還是說明動物的生活習性;不論是介紹新產品的使用方法，還是解釋自然現象的形成原因，都要使用一些說明的方法”;有的導語則充滿文學色彩，富有感染力，如第七組，“當五星紅旗在香港上空冉冉升起的時候，當全國人民為申奧成功歡欣鼓舞的時候，我們不會忘記，在中國近代史上，曾經有過一個百年的噩夢。那是一段中華民族受盡屈辱的歷史，也是一段中華兒女奮力抗爭的歷史”。

　　2.精讀課文與略讀課文的整合。

　　為了體現單元整合，教材加強了精讀課文與略讀課文的聯系。本冊在精讀課文與略讀課文之間安排有“連接語”，有時在略讀課文和略讀課文之間也有“連接語”。這段文字承上啟下，內容突出，過渡自然，明確提示了略讀課文的學習要求和方法，體現由精讀到略讀的閱讀訓練過程，使精讀課文和略讀課文的整體感更強。

　　例如第八組“走近毛澤東”，先是兩篇精讀課文《七律.長征》《開國大典》，展示了毛澤東作為領袖的風采。然后用一段連接語引出后兩篇課文，“我們再去了解作為普通人的毛澤東的情感世界”，把一個有血有肉、情感豐富、形象立體的偉人呈現給學生。略讀課文不僅在內容上是精讀課文的補充，在體裁上也有補充的作用。如，第一組課文主要體裁是散文，但第二課《小苗和大樹的對話》，就采用了采訪記的形式，通過著名學者回憶自己的讀書經歷來激發孩子的閱讀興趣。

　　3.單元之間各學習內容的鋪墊和照應。

　　每一組從導語到課文思考題，從口語交際.習作到回顧.拓展，各個部分都力求從內容和形式上凸顯本單元的學習重點：前面有布置，中間有鋪墊，后面有復習、拓展、交流，整組教材乃至于全冊教材成為互相聯系的整體。

　　例如，第三組“學習說明性文章”，重點讓學生掌握一些基本的說明方法。在導語部分即提出要求，在課文學習中主要通過課后思考題讓學生了解本課的說明方法，在口語交際.習作中則嘗試讓學生應用一些基本的說明方法，在回顧.拓展中的“交流平臺”里讓學生歸納本單元所用的說明方法。通過這一條明晰的線索串起各部分的學習內容，全面推進學生的各項語文能力。有的學習內容還預先布置。例如，在第三組的口語交際，要求學生介紹一種商品，教材則提前兩課以“選做題”的方式來鋪墊，提示教師要讓學生在課后閱讀說明書。

　　再如，第七組“不忘國恥，振興中華”，語文學習的重點是“搜集有關資料，學習整理資料的方法，并在學習過程中加以運用”。這一學習重點在“導語”中明確提出;在課后“思考.練習”中要求學生聯系有關資料理解課文內容;在課后“選做題”中鼓勵學生“搜集文字或圖片資料，了解中國曾經蒙受的恥辱，以及今日祖國的強大”;在“口語交際.習作”中，引導學生在寫讀后感和進行演講時用上自己搜集的資料;在單元后面的“回顧.拓展”中，組織學生交流搜集和運用資料的方法、收獲，展示本單元的學習成果，體現對相關資料的靈活運用。這樣，結合“不忘國恥、振興中華”的專題，不僅激發了學生的愛國熱情，而且在搜集、運用資料上反復實踐，以有效地培養這方面的能力。

　　(三)課文既保留傳統的優秀篇目，又增加了富有時代感的新課文。

　　本冊教材保留了“九年義務教育小學教科書”的一些優秀篇目，如《落花生》《地震中的父與子》《“精彩極了”和“糟糕透了”》《圓明園的毀滅》《狼牙山五壯士》《開國大典》，這些課文內涵深厚、歷久彌新，教師們在教學中已經積累了豐富的經驗。值得注意的是，這些保留的課文本冊教材中被編入了新的單元，體現了新的教學功能，教師要用新的教學理念重新設計。

　　教材還選取了一些富有時代感的文章，如，以香港回歸為題材的詩歌《最后一分鐘》，體現現代意識的《通往廣場的路不止一條》《“精彩極了”和“糟糕透了”》《學會看病》。有的課文人文內涵豐富、感人至深，如，《走遍天下書為侶》《我愛你，中國的漢字》(第五組綜合性學習中的閱讀材料)《慈母情深》《青山處處埋忠骨》。

　　本冊教材體裁多樣，課文中除了散文、古詩、新詩、小說、通訊、說明文以外，還有訪問記《小苗與大樹的對話》。第五組綜合性學習單元選編的閱讀材料，有謎語、歇后語、對聯、笑話、通訊報道、韻語歌、書法作品賞析等，在拓寬教材的題材、體裁上進行了有益的嘗試。

　　(四)強化導學功能，引導學生思考。

　　考慮到學生的年齡特點和已經具備一定閱讀能力的實際，本冊教材不再采用第一人稱的敘述方式，精讀課文中也取消了提示語。但是，仍然通過其他方式加強教材的導學功能，引導學生自讀自悟，主動思考。

　　首先，課文后的“思考.練習”，突出重點，兼顧理解和表達。如，《圓明園的毀滅》一課之后設計了這樣的思考題：“課文的題目是‘圓明園的毀滅’，但作者為什么用那么多筆墨寫圓明園昔日的輝煌?”又如，《地震中的父與子》課后，引導學生從文中找出外貌、語言描寫，仔細體會。每篇精讀課文一般安排四道題，有的引導朗讀或默讀，從整體上把握課文;有的抓住重點段落或重點語句進行深入理解;有的從表達方式上體會課文遣詞造句的特點;有的從抄寫、背誦方面提出要求。“思考.練習”從整體到局部、由淺入深地幫助學生理解課文，學習閱讀方法，同時也更加關注文本，引導學生揣摩語言;另外，思考.練習采用了靈活安排和指定任務相結合的方式。比如，有的課文要求“背誦你喜歡的部分”“把你喜歡的語句寫下來”，體現讓學生自主學習的思想;有的課文則明確指出“背誦課文第三自然段”“抄寫課文第七自然段”，加強學習的指導性，也便于學生和教師操作。

　　其次，適當調整教材體例，將“口語交際.習作”單列。加強對“口語交際.習作”的指導，增加內容和形式的選擇性。在“口語交際.習作”的編寫上，內容更加豐富，形式更加靈活，指導更加得力，口頭表達和書面表達的聯系更加緊密。其中，有先說后寫的，有先寫后說的，有二者可以靈活處理的。教材中提示的文字，注意在內容上提供多個角度，在表達上提倡多種形式，增加了選擇性，為學生回歸常態進行口語交際、自主進行習作，留有更大的創造空間。

　　最后，從本冊起，將原先每組之后的“語文園地”，分作“口語交際.習作”和“回顧.拓展”兩個板塊。在“回顧.拓展”中新設“交流平臺”欄目，旨在側重引導學生小結、交流本組語文學習的收獲，并逐漸養成在學習過程中反思、總結的習慣。這個欄目是低、中年級“我的發現”的進一步發展，引導學生在一組教材學習之后，交流收獲、體會，特別是側重就閱讀、習作、習慣養成的某一方面，進行交流小結，以漸漸悟到讀寫的一些基本方法，養成良好的學習習慣。值得注意的是，教材中“交流平臺”欄目里的提示，僅供教師教學參考。交流、總結的內容可以不受其限制。

　　(五)改進“綜合性學習”，培養學生的綜合實踐能力

　　本冊教材安排兩次“綜合性學習”，一次是在“我愛閱讀”專題中，其編排方式和四年級的“綜合性學習”相同，要求學生結合課文的學習，進行一些調查訪問、搜集資料等活動，交流發現和得到的啟發。

　　另一次綜合性學習“遨游漢字王國”安排在第五組，編排方式完全改變以往教材的編法，突破了以課文為主體的單元結構，改為圍繞專題、任務驅動、活動貫穿始終的編排方式。首先，在導語中提出學習任務──圍繞“遨游漢字王國”這個專題，開展綜合性學習，感受漢字的有趣和神奇，了解漢字文化，并為純潔祖國文字做些力所能及的事。接著提出結合活動建議，制訂活動計劃的要求。而后分成兩大板塊，按兩個階段開展綜合性學習。第一板塊引導學生搜集相關資料，感受漢字的有趣、神奇;第二板塊引導學生開展閱讀、搜集資料、進行社會調查等活動，加深對漢字的了解與熱愛，并為純潔祖國的語言文字出力。教材在這兩大板塊中，分別提供若干必讀材料，提出一些閱讀要求，體現“下要保底”的編寫思想;分別提出活動建議，供師生選用或參考。最后，建議用辦展覽、辦手抄報、開成果匯報會等形式，展示這次綜合性學習的成果，并建議有興趣的學生繼續深入開展探究活動。其中，除了學習專題和必讀材料要予以落實以外，學習的具體內容、方式、方法，學習成果的呈現方式等等，師生有相當大的自主權。其目的是為了培養學生的合作精神，培養策劃、組織、協調和實施的能力，特別是語文的綜合運用能力，把聽說讀寫能力的培養貫穿在整個學習活動中。

　　(六)拓展學習資源，加強課內外語文學習的聯系

　　本冊安排綜合性學習的第一、第五單元，充分體現了大語文觀，體現了在生活中學語文、用語文的思想。其他各組，從課文的編選、“思考.練習”的設計、語文活動的建議等方面，也都重視向生活拓展。如，讀了說明性文章，啟發學生找來商品說明書讀一讀，看看是怎樣介紹商品及其使用方法的;在“不忘國恥、振興中華”單元，引導學生搜集圖文資料，了解中國昔日的恥辱和今日的強大。

　　本冊重視課內外語文學習的聯系，除繼續保持“資料袋”“閱讀鏈接”兩個欄目外，還鼓勵學生在課外查找更多和課文相關的資料和文章，幫助理解課文和增加閱讀量;教材還在“回顧.拓展”中增設了“課外書屋”這一新欄目，旨在介紹、引導學生讀課外書，讀整本的書，特別是讀中外兒童文學名著;在“小練筆”中引導學生聯系課內外閱讀和生活實際，記下自己的感受、見聞和想象。這樣的編排，充分體現了課內外語文學習的緊密聯系，拓寬了語文學習的渠道，通過語文活動和大量閱讀，培養良好的語感和自主學習語文的習慣。

　　二、教學中應當注意的問題

　　(一)全面準確地把握教學目標

　　語文課程標準從“知識與能力”“過程與方法”“情感態度與價值觀”三個維度提出了語文教學目標，而且提出了總目標和階段目標。這是我們把握教學目標的依據。

　　課程標準中提出的目標，有的是一以貫之的，如情感、態度、價值觀方面的目標，前面的學段提出了，后面的學段要貫徹始終;有的可以分出層次，如，學習方法、學習能力等方面的目標，是環環相扣、螺旋上升的，前面的學習為后面的學習作準備，后面的學習是前面學習的深化和發展。教師在教學中既要注意階段性目標，又要注意階段目標之間的銜接與過渡，使課程標準規定的教學目標得到全面、準確的落實。

　　首先，教師在教學時要從整體上把握小學高年級語文學習的階段性目標，關注學生經過小學階段最后兩年的學習，能否達到課程標準對學生語文能力的要求。對學生在中年級階段未達到的目標，要想辦法在本冊教材的學習中補充、強化。

　　其次，五年級上學期僅僅是小學高年級的起始階段，有的目標是在整個學段要求達到的，教師不可操之過急，以避免加重學生的負擔。本冊教材中提到的一些學習重點，在前面教材中可能也曾涉及，但不像本冊教材這樣集中和深入，有的知識點教師可幫助學生歸納整理，并逐步轉化為學生的語文能力。

　　(二)識字、寫字教學

　　五年級上冊的識字都隨課文安排。無論是精讀課文還是略讀課文，都安排了要求認識的字。學生通過前四年的學習，已經具備了一定的獨立識字能力，而且課文中的生字都有注音，學生認字并不困難，可以讓學生自學或在小組里合作完成。老師在學生自學的基礎上進行檢查，可以對多音字、難讀準的生字或易混的生字作指導。高年級的識字、寫字教學要更加放手，要有別于中年級。為了培養學生具有較強的獨立識字的能力，本冊教材在正式課文以外的其他部分，一律不再注音，學生在閱讀中遇到的不認識的字，可以自己查字典解決。教師還要鼓勵學生在課外閱讀中大膽猜讀和跳讀，運用一些識字方法推知生字的大意，以便在手邊沒有字典、詞典的情況下，不妨礙閱讀。

　　會寫的字安排在精讀課文中，隨課堂教學完成。教學中，老師可以就難寫的字、易混淆的字形作重點指導，引導學生用識字規律認記生字。課內要留有一定的寫字時間，指導學生寫好筆畫、筆順，安排好字的各個部件及間架結構，把字寫端正、寫美觀。在強調寫字質量的同時，還可適當要求提高寫字的速度，并養成良好的寫字習慣。對于要寫的生字、精讀課文中出現的新詞，老師引導學生隨時抄寫，及時聽寫檢測。也可以就“詞語盤點”中的詞語，進行復習鞏固。

　　對于書寫練習，除課堂生字學習指導外，主要憑借本華考|zk168冊配套的鋼筆字和毛筆字寫字教材，進行指導和書寫訓練，及時糾正學生在書寫過程中出現的問題，同時培養學生的書寫興趣和愛好。

　　(三)閱讀教學

　　隨著年級的升高，學生閱讀能力的提高，教材中精讀課文數量將逐漸減少，略讀課文的數量則逐漸增加。五年級上學期是小學高年級的起始階段，教師要全面把握閱讀教學的要求，為以后的學習打下良好的基礎。

　　1.精讀課文的教學

　　(1)指導朗讀、默讀。

　　朗讀是最經常、最重要的閱讀訓練，也是理解課文內容、體會思想感情、培養語感的基本途徑。本冊教學仍要重視朗讀訓練。

　　本冊的朗讀要求，一般安排在課后練習第一題。教師可以根據要求，讓學生在自主的讀書中學習、思考，讀中理解內容，體悟感情，增強語感。教師重點是要調動學生的情感積累和知識積累，在如何讓學生有感情的朗讀上下工夫。另外，教師要注意不是所有的精讀課文都適合有感情地朗讀，如，第三組“學習說明性文章”;有的精讀課文也不是全篇都要求有感情的朗讀，教師要抓住重點的句段，指導學生練讀。

　　本冊的默讀，重點在加快默讀速度的訓練。默讀比朗讀的速度快，更利于訓練思維，要培養學生一邊默讀，一邊思考的習慣。默讀后要有自己的感受，并對課文中不理解的地方提出疑問，教師可以組織相應的討論交流活動。默讀能力的提高要有個訓練的過程，教學中要給學生充分的時間來默讀，循序漸進地提高默讀要求，把訓練落在實處，不能急于求成或流于形式。為了提高學生的默讀速度，教師還可以選擇課外的文章，進行針對性的訓練，檢測學生的閱讀速度和閱讀質量。

　　(2)精讀詞句，積累語言。

　　詞句訓練是精讀課文的主要內容。本冊教學要繼續理解詞句的意思，結合聯想和想象，加深對文本內容的理解，同時積累詞句，提高運用語言文字的能力。

　　本冊課后練習中對詞句的學習和積累，采用了靈活安排和指定任務相結合的方式。比如，有的課文要求“背誦你喜歡的部分”“把你喜歡的語句寫下來”，體現讓學生自主學習的思想;有的課文則明確指出“背誦課文第三自然段”“抄寫課文第七自然段”，加強學習的指導性，也便于學生和教師操作。

　　(3)精讀課文，領悟感情。

　　理解課文內容是閱讀教學的重要方面。教學本冊教材，要根據課文的內容及文體特點，利用導語、課后習題等，引導學生理解課文的主要內容，體會作者表達的思想感情。精讀課文可以采取多種方法：一是要抓住重點詞句來理解課文內容。二是閱讀中聯系生活實際深入思考并展開聯想和想象，還要對閱讀的內容加以分析和歸納，進一步理清課文的條理和思路，從而體會課文要表達的思想感情。三是讓學生聯系自己的生活體驗，入情入境地讀課文，把自己的感情納入到課文的人物和情節中去，了解人物的命運和喜怒哀樂，從而體會課文表達的思想感情。同時，還要在教師重點講解和與同學閱讀感受的交流中理解內容，體會思想感情。最后，教師還要教給學生閱讀方法，提示閱讀思路，用圈點、勾畫、批注等方法，讀、思、記課文中需重點領悟的部分。

　　在理解內容、體會思想感情的教學中，要強調學生的自主學習意識，讓學生自主完成學習過程，通過自悟自得或交流討論得出結論。教師可做重點指導和點撥，不要用現成的結論代替學生的思考。同時，尊重學生的理解和獨特體驗，允許學生有其他合理的選擇。另外，教師還要教會學生質疑問難的方法，不要偏離文本提思考價值不大的問題。在閱讀教學中，還要處理好正確的閱讀導向和個性化解讀的關系，使學生既學習閱讀，又學習做人。

　　(4)精讀內容，領會方法。

　　通過閱讀，既要理解內容，體會感情，還要領會作者表情達意和寫作的方法。本冊要重點教會學生領會兩點，一是學習基本的說明方法，一是“體會含義深刻的句子”的閱讀方法。前一項內容安排在第三組，教師除了讓學生自己歸納總結基本的說明方法外，重點還要讓學生領會使用了這些說明方法后，文章有哪些不同或更有表現力。后一項內容安排在第四組，在“回顧.拓展四”的“交流平臺”中有所提示，教師重點是要教會學生“體會含義深刻的句子”的方法，如，可以通過上下文來體會，可以通過自己的生活經驗來體會，可以通過相似文章的閱讀來體會，等等。體會重點詞句在表情達意上的作用，中年級雖然訓練過，到了高年級還應予以重視。

　　2.略讀課文的教學

　　本冊安排了14篇略讀課文，根據葉圣陶提出的“就教學而言，精讀是主體略讀是補充;略讀指導卻需要提綱挈領，期其自得”的思想，略讀教學要求與精讀要求不同。

　　略讀課文的教學，一是內容上，理解內容的要求要低于精讀課文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點、難點，幫助學生大體理解內容即可，詞句的理解不作為重點。二是方法上，教師要更加放手，要讓學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂。并在以后的大量閱讀中進一步掌握讀書方法，提高閱讀能力。略讀課文教學的大體步驟是：先由學生參照連接語中的提示，獨立閱讀、思考、交流，初步體會內容;然后抓住一兩個重點問題，可以是內容的，也可以是寫法的，引導學生討論、交流。在具體的詞句學習上，可不必多作要求。

　　3.選讀課文的教學

　　本冊教材后面安排了8篇選讀課文，內容大都與單元對應，有少數是為了補充本冊精讀課文和略讀課文在某種類型上的缺乏。例如，本冊教材直接反映自然風景的文章少，教材在選讀中選了《黃果樹聽瀑》《百泉村》兩文加以補充。選讀課文供學生課外自讀，教學上不作統一要求。教師可以根據學生的程度和個體情況，決定是否選用。選用時，可以按課文內容分別插入相關專題單元讓學生自讀，也可以作為期末綜合復習材料，讓學生課外獨立完成。教師可以酌情檢查。對主動閱讀的學生，要予以鼓勵，激發學生更廣泛地開展課外閱讀。

　　4.課外閱讀的指導

　　語文課程標準中明確提出了課外閱讀的數量，教師不能將其作為“軟任務”而忽略。因為沒有一定閱讀量的保障，學生是很難具有較強的閱讀能力的。著名語文教育家葉圣陶先生也曾經有“得法于課內，得益于課外”的觀點。

　　教師一方面可以根據和教材配套的同步閱讀進行課外閱讀指導，另一方面教材特意安排了“課外書屋”這一欄目，配合單元專題，以重點推薦一本、順便推薦一批的方法，向學生推薦一些適合課外閱讀的書。例如，在第三組的“課外書屋”中，重點推薦了蘇聯作家比安基的科普名著《森林報》，并推薦了中外其他一些科普名著;在“父母之愛”單元，則推薦了膾炙人口的著名漫畫集《父與子》。“課外書屋”中推薦的書都是整本的書，大都比較輕松活潑，重在激發孩子的閱讀興趣。教師可以指導學生閱讀推薦的書，讓學生作讀書筆記，并在班上進行交流。當然，教師也并不一定只推薦教材中提到的書籍，也可以配合課文的學習推薦其他書籍。

　　(三)口語交際教學

　　本冊安排7次口語交際，其中“遨游漢字王國”單元的口語交際融合在整個綜合性學習中。這7次口語交際有的是結合專題內容，有的是從學生生活和思想實際出發而安排的話題;有的單元只提供一個話題，有的則提供兩三個角度供教師和學生選擇。本冊的口語交際，首次安排了辯論和演講的形式，教師要注意不要拔高要求。

　　本冊的口語交際教學，既要重視彼此之間的交流與溝通，培養學生傾聽和應對的能力，又要重視培養獨白(如演講)的能力。要在學生口語表達中隨機訓練和規范，循序漸進提高口語表達水平。

　　教學中應注意以下幾個方面。

　　1.激發學生的表達欲望。

　　要根據話題內容，設計導入方式，組織教學，引導學生興致勃勃地參與練習，有話可說，有話愛說。另外鼓勵學生表達，不要打斷學生講話的思路，引導學生暢快地說出自己的所思所想，訓練學生的思維能力。

　　2.注重表達的條理性。

　　小學生口語表達常見的問題就是不夠準確、不夠有條理，教師應該在這方面加強指導。例如，有意識地訓練學生描述一件物體，講清楚一件事情，在語言表達的準確上、內容的豐富上和思維的清晰上給學生以指導。在交際中要注意語言美，對一些不文明的語言要加以引導。

　　在互動交流中，注意讓學生學會傾聽，要聽明白別人講的主要意思是什么，還要就不理解的地方向人請教，有不同意見與同學商討。討論時，把自己的意思說清楚，一個說完后，另一個再說，不要中途打斷別人的說話，要尊重別人的發言。

　　3.把口語訓練延伸到日常生活中去。

　　在平時的課堂教學和語文活動中，在回答問題、討論交流的過程中，教師要隨時關注學生的口語表達情況，隨時糾正口語交際中存在的問題。此外，還要鼓勵學生在日常生活中，主動、大膽地與他人交流，不斷提高口語交際能力，養成良好的口語表達習慣。

　　4.引導評價，提高語言能力。

　　關注自己表達中存在的問題，進行自我評價和相互評價，能有效地提高口語表達水平。教學中可隨時引導學生開展評價，本冊可就聽人說話能否把握主要內容，說話能否清楚明白地表達出自己的感受和想法等主要方面，進行評價。學生在參與評價過程中，逐步提高判斷正誤、優劣的能力，并養成良好的聽、說態度和習慣。

　　對于提供多個話題的口語交際，可以有兩種處理方法。一種是師生共同商量，選定一個話題進行口語交際;一種是自由組合，分別對共同感興趣的話題進行交流討論，然后在全班匯報、評議。

　　(四)習作教學

　　本冊習作共安排了7次，其中“遨游漢字王國”單元的習作融合在綜合性學習之中。此外，結合課文學習，安排4次小練筆，作為片斷練習。

　　7次習作涉及寫身邊的事物、自己的所感所思、想象性作文等多個方面。在呈現方式上，有的是說寫合一安排，有的則分開安排。習作教學要注意以下幾點：

　　1.強化學生的習作意識。

　　所謂習作意識，是指學生隨時都有用筆來自我表達、與人交流的愿望。強化習作意識，首先要從培養習作興趣入手，讓學生不受文體、篇幅的限制，把自己的見聞、感受和想象寫出來。教師要引導學生結合專題學習，讓學生把在閱讀中積累的語言材料、學到的表達方式，運用到習作中去。還可以靈活處理“口語交際”和“習作”部分，可以先習作，后交際;也可以先交際，后習作，根據教學實際靈活安排，目的是讓學生樂寫、愛寫。在教學上可以采取各種方式啟發引導，讓學生對作文充滿興趣：可以設置情境，啟發想象;可以激發生活經驗和情感，讓學生有話可說，引發寫的沖動;還可以引導觀察，發現生活情趣，引起學生寫的熱情和愿望。寫的時候，重在把心中所想、所感寫下來，讓學生感到寫作就是傾吐，是件愉快的事情。

　　“小練筆”是提高作文水平的經常性的練習活動。本冊內安排了4次小練筆，老師可以根據課文的內容及教學時間，隨時安排適于學生的練筆。“小練筆”以學生自主練習為主，練習的時間宜短而快。教師不宜拔高要求，當作語文園地中的“習作”來對待。此外，還可以鼓勵學生在生活中經常練筆，當作日常要求，鼓勵學生隨時把自己的所思、所想、所見，記在日記中。

　　2.加強習作形式的指導。

　　本冊要求的寫讀書筆記、讀后感、梗概，這些習作形式都是首次出現，有的在教材中給出例文，有的則沒有。這些習作本來沒有固定格式，但由于學生是初次接觸，為降低習作的難度，讓學生盡快“上路”，教師可以先行示范。教師通過示范，給學生講清楚寫這類文章的基本要求。例如，寫讀后感，“讀”是基礎，“感”是重點，要避免把讀后感寫成內容簡介;再如，寫梗概，要讓學生領悟如何抓住一篇文章的重點，懂得哪些內容可以舍棄、哪些內容必須保留。

　　3.引導學生積累習作素材。

　　學生習作中無話可說常常是因為平時素材積累不夠。教師要引導學生通過觀察、思考、想象、閱讀等方式積累素材。例如，要讓學生做生活中的有心人，逐步學會觀察生活。一是在習作教學時，要引導學生回憶生活中的人和事，讓學生感到有很多東西可以寫;二是在生活中隨時提醒學生：這件事是否也可以寫到作文中呢?再如，習作的新意往往來自于作者對生活觀察的深度和獨特角度，教師要讓學生“珍視個人的獨特感受”，并通過恰當的語言表達這種獨特感受。

　　4.幫助學生養成良好的文風。

　　真實、具體是小學階段作文的基本要求。在指導時，要鼓勵學生如實表達。比如，寫生活中的啟示，可以引導學生從真實的生活中觀察尋找，并思考這件事情(或幾件事情)給自己什么樣的啟發。習作時，要鼓勵學生寫真話、寫實話、寫心里話，不寫假話、空話和套話。在教學中還要引導學生寫具體。此外，要讓學生用自己語言表達，提倡樸實、自然的語言風格，教師可以通過評價引導良好的文風。

　　本冊第二組的習作“二十年后回故鄉”是想象作文練習。想象作文要鼓勵學生合理的想象，而不是不著邊際的胡編亂造。在鼓勵學生說真話的同時，還要注意價值觀的正確引導。

　　5.習作交流和評價，重在鼓勵。

　　教學中的交流評價主要體現在：寫前交流中，互相啟發思路;習作后的自我修改和相互修改中，交流寫法，把習作改得更好;講評作文中，互相激勵，互相評議，以提高習作水平。習作的交流評價重在鼓勵學生的習作熱情和興趣，教師在教學中要以鼓勵為主，讓學生對自己充滿信心，始終以樂觀和愉悅的心情來寫作文。

　　(五)綜合性學習的教學

　　本冊教材的綜合性學習有兩種呈現方式，對第一種結合課文學習安排的綜合性學習，教學方式大致和前幾冊教材相同;對后一種獨立成單元的綜合性學習，教師則要加強研究，調整教學策略。

　　1.充分發揮學生的主體性。

　　“遨游漢字王國”采用的是任務驅動型的編排方式，即在導語中提出要探究的問題，然后讓學生圍繞這個任務擬訂活動計劃、確定活動方式、商量查找資料的途徑。學生在活動中有很大的自主權，教材中的“活動建議”只供師生參考，“閱讀材料”也是給學生一些例子，方便他們尋找相關的材料。教師在活動中更多是起組織、調控、輔導、檢查等作用，對活動的方式、方法則可以更放手。

　　2.合理安排課內外的活動時間。

　　“遨游漢字王國”單元有一些活動必須在課外完成，例如“調查社會用字”的情況。教師要安排好時間，課堂上主要是布置學習內容、交流活動情況、展示活動成果，課外則要根據活動計劃，一步一步地開展學習活動。只有合理安排活動時間和內容，才能避免課堂上無事可做、只好把閱讀材料當成課文來教的情況。

　　3.根據本班實際情況選擇學習內容和學習方式。

　　由于各地、各校、各班的學習資源不盡相同，教師可以根據本班的實際情況選擇學習內容和學習方式。對于學生積極性高、學習資源豐富的班級，教師要調動學生的興趣，對“閱讀材料”則可以比較放手;對于學習資源缺乏的班級，教師則可以帶領學生仔細學習“閱讀材料”，達到最基本的要求。當然，教師要盡量都讓學生動起來，通過活動來培養學生的合作精神和實踐能力。

　　總之，人民教育出版社小學語文室依據語文新課程標準編寫的九年義務教育六年制小學語文第十一冊教材，具有時代氣息。該教材全面貫徹黨和國家的教育方針，體現素質教育的思想，注重培養學生美好道德情操和人文精神，倡導探究、自主、合作的學習方式。而且加強了語文實踐活動，為學生終身學習打好基礎，促進他們全面發展。

　　三、教學目標

　　(一)認字200個，會寫150個，會使用字典、詞典，有一定獨立識字的能力。

　　(二)能用鋼筆書寫楷書，行款整齊，并有一定的速度。能用毛筆書寫楷書，并體會漢字的優美。

　　(三)能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　(四)默讀有一定的速度，并能抓住文章的大意。

　　(五)能聯系上下文和自己的積累，體會課文中含義深刻的句子。

　　(六)在閱讀中揣摩文章的敘述順序，體會作者的思想感情，初步領悟基本的表達方法。閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。

　　(七)學習瀏覽，根據需要搜集信息。

　　(八)養成讀書看報的習慣，課外閱讀總量不少于25萬字。

　　(九)樂于參加討論，敢于發表自己的意見。學習辯論、演講的一些基本方法。

　　(十)能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實。能修改自己的習作，書寫規范、整潔。

　　(十一)學寫簡單的讀書筆記、學寫內容梗概。

　　(十二)在綜合性學習活動中，能初步了解查找資料，運用資料的方法。并能策劃簡單的社會活動，學寫活動計劃。

　　人教版小學語文計劃范文二

　　一、把握作文教學的幾個原則

　　1、主體性原則

　　學生是學習的主體。教師應千方百計讓學生主動、積極地參與到作文實踐活動來，這已經成為我們的共識。

　　然而，我們在調查中發現：目前不少學生是以一種被動的心態參與作文的。他們把練習作文當作是一種任務，作文一交就大功告成萬事大吉，很少去思考和總結一次次作文的得失。因此，教師有必要把“為什么要作文”這一話題貫穿于作文教學的始終，讓學生明白：作文是我們生活、學習、工作的需要，一個人獲得了必要的作文能力將終生受益。只有學生不斷增強這種意識，并不斷內化為一種驅動力，才能不斷激發他們參與作文訓練的主動性、積極性，讓他們真正成為學習的主人

　　2、循序漸進的原則

　　前面講到，要結合教學，有計劃地組織學生開展豐富有益的活動，接觸實際，指導學生觀察和分析周圍事物，培養學生的能力。作文又要培養用詞造句、布局謀篇的能力。這兩種能力，從一年級起就要注意培養。提到作文，有的教師認為這是高年級的事，這是極大的誤解。低年級的看圖學詞學句、說話、寫話就是初步的作文訓練。這就是說，作文教學、作文訓練決不只是高年級的事，也不是從三年級開始才進行訓練，而是從一年級開始，按循序漸進的(順序)原則，一步一步訓練的。不 是 上 陡樓梯，一開始作文要求就很高，達不到就埋怨學生，產生急躁情緒。

　　①從說到寫：一句 幾句 段 篇

　　② 由易到難：

　　說：要求做到句子完整、通暢、明白、語氣連貫、生動鮮明。

　　寫：從口頭語言到書面語言。

　　③從簡單到復雜

　　達芬奇學畫是從畫雞蛋開始。少林寺和尚練功是從“蹲腳窩”“面壁三年”這樣的基本功開始。魯班學藝是從熟悉使用各種工具開始。總之，作文訓練和學習其他技藝一樣，也是從簡單到復雜的。

　　原蘇聯著名作家契柯夫從小就接受嚴格的訓練。他的教師讓他每天站在街頭觀察行人，要求用極簡的語句勾畫出這個人物的特點;要用幾句話寫出雜貨店的特點。

　　這個序怎樣安排，就要好好研究。

　　低段 中段 高段

　　詞句————— 段————— 篇 是逐步過渡的

　　3、階段性原則

　　大綱指出：作文訓練的要求，各年級要有所側重。即各年級有各年級要求。落實各年級的重點要求，就是我們通常說的“年段過關”。在目前的情況下，落實好各階段的訓練要求，顯得更為重要。如低年級的詞句訓練，要求說話、寫話語句通順。

　　例：

　　樹　一棵樹　一棵梧桐樹　我種了一棵梧桐樹　我在院子里種了一棵梧桐樹　春天，我在院子里種了一棵梧桐樹，我經常給它澆水。……

　　中段：要加強段的訓練(抓住句與句之間的聯系，通過語言進行思維訓練)。

　　(1)總分關系(總—分—總)

　　(2)并列關系

　　(3)遞進關系

　　(4)因果關系

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　　以下面這段文字為例：

　　第5冊課文《美麗的小興安嶺》第三節：

　　春天，樹木長出嫩綠的葉子。山上的積雪融化了，雪水匯入小溪，淙淙的流著。幾只小鹿在溪邊散步。它們有的俯下身子喝水，有的側著腦袋欣賞映在水里的影子。溪里漲滿了水，一根根原木隨著流水往前淌，像一支艦隊在前進。

　　這段話，用并列的寫法，分別敘述了嫩綠的樹葉，融化的積雪，悠閑的小鹿，原木隨水飄流…生動形象地描繪了小興安嶺春天美麗誘人的景色。

　　根據這些構段方法，設計作業，加強練習，學生既加深了對段的理解，又利于形成能力。我感到，在中段，就要緊緊抓住段的訓練這個重點，采取多種方式進行訓練，只要我們下功夫去做，我相信質量是會提高的。特別要注意，不要操之過急，提高要求，又是中心，又是詳略，又是過渡照應，搞得學生重點不明，使學生無所適從。

　　高年級則要求有中心、有重點，并達到全面要求。在教學中，要把握好低中高這三個階段各自的重點要求，集中力量搞好重點要求的訓練。當然，這三個階段也是相互聯系、互相促進、互相轉化的。但必須明確，落實各年級重點要求是關鍵。

　　4、內容和形式統一的原則

　　無論什么文章，必須先考慮內容，而后再研究怎樣表達的方式，文章的質量首先決定于內容，其次才是它的表現形式。是內容決定形式，而不是形式決定于內容。當然，形式對內容有重大影響，因此，不能只求內容而不顧形式。內容千變萬化，因而形式也不能拘泥于一格。世界上的事物內容，沒有兩個完全相同的，表達方式也決沒有兩篇完全相同的文章。因此，作文教學應強調從內容入手。

　　對學生目前作文實際中的模仿現象。我們不能簡單地否定，從模仿到創造，也有科學性，只是模仿應當具有作者自己的特點。這里強調的是從內容入手，這是個認識問題。現在有的小學生一作文就想別人是怎么寫的，而不考慮生活中的情形是怎樣的，久而久之，就會養成對周圍的人和事不觀察，不分析，對生活缺乏關注，甚至對參加一些有益活動表現出淡漠，作文時隨意拼湊，這種現象值得引起教師們重視。

　　5、讀寫結合的原則

　　(1)朗讀、背誦、欣賞詞句

　　《第一場雪》：今天早晨，天放睛了，太陽出來了。推開門一看，好大的雪啊!山川、河流、樹木、房屋全都罩上了一層厚厚的雪，萬里河山，變成了粉妝玉砌的世界。落光了葉子的柳樹上掛滿了毛茸茸，亮晶晶的銀條兒，而那些冬夏常青的松樹和柏樹則掛滿了蓬松松沉甸甸的雪球兒。一陣風吹來，樹枝輕輕搖晃。美麗的銀條兒和雪球簌簌地落下來，玉屑似的雪末隨風飄揚，映著清晨的陽光，顯出一道道五光十色的彩虹。

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　　通過對優美片斷的閱讀、背誦、欣賞，隨著量的增加，會極大地豐富學生的語匯，提高審美能力。

　　(2)大量的課外閱讀

　　指導學生較大數量地課外閱讀，是從長期語文教學實踐中總結出來的寶貴經驗。讀書是個具有綜合效應的吸納過程。通過讀書，不僅使學生受到書中人物的感人事跡和高尚品質的感染，認識水平不斷提高深化，而且鍛煉了語言感受能力，受到美的感染。當然，對所讀的書，應加以選擇，是適合兒童讀的書，并應加強指導。應根據兒童的年齡特征，一是選讀一些淺近的政治讀物，幫助其思想認識水平的不斷提高;二是選讀一些介紹科學知識的讀物，以豐富知識;三是閱讀一些古今中外的文學作品，潛移默化地接受熏陶、積累語言。

　　(3)自己動手，辦刊辦報。首先是不要把辦刊辦報神秘化，認為高不可攀，而是從實際出發，水平逐步提高。可以個人辦、小組辦、中隊辦、大隊部辦、學校辦、幾個學校聯辦，讓學生在這些自辦的報刊上發表自己的作品，經受鍛煉。事實證明，辦刊辦報對提高學生寫作能力是大有好處的。

　　(4)強化寫的練習

　　作文練習具有很強的實踐性，古今中外的名家都強調多寫。我曾經作過試驗：六年級兩個學生一個在半年內練習寫日記、書信、記敘文等兩萬多字，一個按教材要求，不增加練習量。半年后，兩個學生作文能力出現明顯差異。經過測試，前者思維活躍、文筆流暢，較好地達到大綱要求，后者仍感作文困難。事物總是從量變到質變的過程。沒有練寫量的積累，就沒有寫的質的飛躍，在小學高段，結合學生實際，適當強化寫的練習，是提高學生作文能力的一項有效措施。

　　6、激勵性原則

　　在作文教學自始至終過程中，應該建立起激勵機制，充分調動學生參與作文實踐的積極性。如學生優秀習作評展，指導修改中的激勵，以書寫、詞、句、段、篇為內容，哪怕只是其中一點做得好，都應充分肯定，以激勵學生的積極性，培養學生愛動腦、勤動筆的好習慣。

　　7、創造性原則

　　在作文教學中，要十分重視發揮學生的創造性。

　　首先是尊重學生，保護他們的創造性。小學生作文和成人寫作一樣，也是一種艱苦的創造性的腦力勞動。其勞動成果也是以語言文字為表現形式的，但因人而異，具有強烈鮮明的個性特色。學生的創造性往往蘊含在個性特色之中。在教學中教師要善于從審題立意，材料選擇及加工處理，文章的謀篇布局，語言文字的運用等各個方面，發現學生的創造性，加以肯定和鼓勵。

　　其次是加強指導。學生的創造性主要表現在以下幾個方面：對題意理解的角度和深度，材料選擇的新穎性、獨特性，對材料的加工處理，情節的設置，語言文字表達的準確、精煉、生動，文章的巧妙構思……。教師應在以上幾個主要方面加強指導，這有利于提高學生認識水平，有利于積累寫作經驗，增強創造意識。

　　第三，組織各種活動，營造創造的氛圍。如：舉辦優秀習作展評，優秀習作集錦，組織“小作家”研究會，組織學生向報刊投稿……。通過以上活動，把學生的創造性不斷引入更深的層次。

　　二、關于小學生作文訓練重點

　　《大綱》明確提出：“以學寫記敘文為主”。記敘文中應以記事寫人為主、寫景狀物次之。寫一件事，側重點應放在抓住事、情特點，把事情過程寫清楚，做到既寫過程，又有重點，條理清楚;寫人要抓住人物特點，寫出“人物”特有的形象，給讀者留下深刻印象。

　　在記事寫人作文的指導中，要指導學生掌握一些基本方法，基本規律。如記事，時、地、人、事(起因、經過、結果)…應結合閱讀教學，學習作者選材、構思、謀篇布局及語言運用等方法。總之，訓練應圍繞內容具體，情感真實，條理清楚，有中心、有重點，寫完后要修改這幾個主要方面展開小學生作文訓練。

　　四、關于教師的基本功問題

　　“以己昏昏，使人昭昭”是不行的。要搞好小學階段的作文教學，有效地培養學生作文能力，教師除了具有強烈的事業心、責任感之外，還必須具備較強的教學基本功。主要是以下幾個方面：

　　1、根據教材要求設計作文課堂教學指導方案。

　　2、根據教材要求，寫出優秀示范作文。

　　教師的示范作文(或稱下水作文)，既有示范作用，又具有激勵功能。學生可以從教師的示范作文中學到很多知識，少走彎路。教師經常動筆寫示范作文，從中可以發現作文教學中的問題，進行思考，研究對策，對提高教學效果具有重要意義。通過示范作文，教師自身的寫作能力也會不斷提高。

　　3、全面評價學生的作文

　　能從中心、材料、結構、語言、寫作特點幾個方面全面分析評價學生的作文。

　　4、具體修改學生的作文

　　①發現并修改學生作文中用錯的字詞。

　　②發現并修改學生作文中的各種病句。

　　③對學生作文中不具體的補寫具體。

　　④對學生作文中不生動、不形象的地方修改得生動形象些。

　　⑤能發現學生在材料取舍、謀篇布局方面的缺陷，并能提出矯正方案

　　人教版小學語文計劃范文三

　　語文園地一《自己的課余生活》

　　教材簡析

　　本組教材從多個側面反映了豐富多彩的兒童生活。無論是閱讀還是口語交際、習作、綜合性學習等，都與豐富多彩的兒童生活這一主題密切相關。這次習作是學生第一次作文，也是口語交際訓練的延續，即寫一寫自己的課余生活。習作范圍寬廣，和課余生活相關的都可寫。

　　教學目標：

　　1、能用自己的話寫出一個完整的意思。

　　2、激發學生習作興趣，調好學生習作的積極性，建立信心。

　　教學建議：

　　1、由于學生是第一次作文，因此我建議教師要調動好學生的積極性，幫助他們建立習作的信心。

　　2、習作時，教師提出的要求不要過高，只要學生能用自己的話寫出一個完整的意思即可。在遣詞造句上要求切勿過細。

　　3、評價時，要以表揚和鼓勵為主。

　　習作設計

　　一、想一想

　　同學們，在口語交際課里，我們交流了各自的課余生活，現在讓我們把它記下來好嗎?

　　二、說一說

　　1、自主學習、合作學習

　　(1)讀一讀習作要求，同組討論習作要求的范圍。

　　(2)可把自己想寫的先跟大伙說說，互相交流。

　　2、教師巡視指導

　　(1)自己參加過什么活動，到過什么地方，見到了什么。

　　(2)你感到最高興的事，最有意義的事或你愿意寫下來的其它事，比如，你參加了什么比賽，什么活動等。

　　三、寫一寫

　　開始寫吧!相信大家都是一名出色的作家。但在寫時要注意：

　　1、要把想說的事情寫清楚。

　　2、要把話寫通順。

　　3、寫完后，讀給你的媽媽、爸爸聽一聽，讓他們和我們一起分享習作的快樂。

　　語文園地二《寫熟悉的人的一件事》

　　習作內容：

　　選擇你喜歡的一個人的一件事，寫個片斷。

　　教學目標：

　　1.通過引導學生追憶生活，重溫往事，點燃真情，引發學生的傾吐欲望，培養寫作興趣。

　　2.熟練運用“用一件事表達人物某一方面的特點”的寫法，并初步學會用人物語言、動作、神態來顯露特點，體現個性。

　　課前準備

　　結合語文實踐活動課，開展“我來夸夸他(她)”的活動。事先有意讓學生回憶和收集童年生活中自己熟悉、喜歡的人物特點的材料，然后通過活動，相互交流，相互啟發，豐富素材，讓作文和生活緊密聯系，為習作作好準備。

　　課時安排：　2課時