課前預習是指學生在教師授課之前自主學習的過程。學生通過對課文的閱讀、生詞的記憶以及對課后問題的思考，獨立解決一些力所能及的問題，提高學習效果。以下是學習啦小編為大家精心準備的：初中英語老師應該要如何指導學生課前預習。歡迎閱讀與參考。

　　初中英語老師指導學生課前預習的方法如下：

　　1 課前預習的重要性

　　預習是一種良好的學習習慣。預習習慣的養(yǎng)成，可以促使學生主動地學習知識，為課堂提供良好的心理氛圍，減少學習中的障礙。課前預習是課文整體教學不可缺少的第一個環(huán)節(jié)。有了課前預習作為基礎，教師著眼全文，更好的地握整體教學，在獲得課文的主要信息的同時進行語言技能的訓練，有利于提高課堂效率。

　　預習是實現(xiàn)自主學習的主要途徑。中學英語教學的主要目的是培養(yǎng)學生閱讀和自主學習英語的能力。而預習正是學生自己動腦，自己理解外語知識和運用外語的過程。對語言材料的感知，觀察以及理解、記憶并活用，集中表現(xiàn)了學習的自學能力。然而，教學實踐給出的結(jié)論是，外語學習成績差的學生往往是自學能力低的學生。從這個意義來說，培養(yǎng)學生自學能力對學好英語甚為重要。而課前預習就是一個培養(yǎng)學生自學能力的過程，是學習熟悉英語自學方法，獨立獲取知識的第一步。

　　課前預習是讓學生親自到語言的實踐當中去發(fā)現(xiàn)課文的主要內(nèi)容，通過預習，對學習任務做到心中有數(shù)，學習過程也會變得積極主動，對于課文中出現(xiàn)的疑難點，可以化作學習的動力，激發(fā)求知欲，逐漸獲得解決問題的能力。這樣，預習活動就自然而然地成為培養(yǎng)學習自學能力的過程。

　　2 課前預習的強化手段

　　課前預習不僅可以使課堂學習效率大大提高，還能為學生的可持續(xù)學習奠定基礎。但在大多數(shù)中學生心中，預習只是課前翻翻書，看看課文，讀讀單詞而已。流于形式的課前預習根本達不到預習的目的，更不能滿足教師對預習的要求。因此，教師應該建設性的指導學生的預習方法，幫助學生養(yǎng)成課前預習的良好習慣。

　　教師要根據(jù)英語學科自身的特點，給學生布置適當預習任務，并對學生的預習進行宏觀調(diào)控。在剛開始的時候，最好把預習放在課內(nèi)進行，以便幫助學生進行有效的預習。這時要教給學生英語學習的一般規(guī)律，引導他們自覺學習、學會發(fā)現(xiàn)問題和思考并解決問題，逐漸培養(yǎng)其自主學習的能力。

　　課前預習的強化要循序漸進，有步驟、有目的地進行。預習的第一階段是掌握單詞和詞組，在教新課前讓學生認真地大聲朗讀、識記新單詞和詞組，并結(jié)合課文內(nèi)容牢記單詞和詞組的漢語釋義，要求學生在正式上課的時候能夠正確拼寫單詞和用新詞進行造句。在此環(huán)節(jié)中，教師設計一些相關的問答題，讓學生帶著問題進行預習，效果會更好。例如，對本課所學的單詞進行分類;不及物動詞的搭配;一詞多義等。讓學生在預習掌握本節(jié)課的基礎知識，這樣要比無任務式的散漫預習效果要好得多。預習的第二步是理解課文，要理解課文，必須要進行速讀和精讀。速讀是要對全文有個大概的了解，清楚課文講的內(nèi)容;精讀是要對文章的語句進行分析。此階段教師的問題要結(jié)合課文內(nèi)容，例如，判斷下列陳述的正誤，或者辨析同義詞。較之第一階段字詞的積累，第二階段更強調(diào)的是學生的理解能力和獨立思考的能力。通過回答問題來檢驗學生的預習效果。預習進入第三個階段是知識的運用。要求學習記預習筆記，記下預習中的疑點等不理解的問題。讓學生帶著預習中的疑點和難點進入課堂，依據(jù)教師的講解，對照學習，有意識、有目的地接受知識。教師要鼓勵學生講出自己的疑點、看法，對于存在疑惑較多的問題，教師可以和學生通過討論以達成共識。教師這樣一步步地引導使學生學會預習，樂于預習。

　　預習練習題的設計是依據(jù)學生學習情況、學生的學習需要而不斷改變的。隨著學生英語水平的提高，各階段的預習無論是從數(shù)量上還是難度上都會不斷加強，以適應學生的學習需要。在課堂上要引導每個學生對自身的預習進行總結(jié)和反思，有效的發(fā)揮學生預習時的主體性，為提高課堂效率做充分的準備。

　　3 對教師的要求

　　能夠?qū)⑺鶎W的知識付之于實踐是預習的目的，也是教學的歸宿。為了使預習能夠健康有序地進行，為了使預習能最大限度的服務于課堂教學，教師必須對預習進行必要的干預。

　　首先，要防止預習過于隨意。學生的預習要在教師的宏觀調(diào)控下進行。教師必須根據(jù)學生的層次提出相應的要求，使學生明確學習目的，掌握預習方法并要清楚所要達到的目標。

　　其次，要編寫學案。學生由于水平有限，在初期，很難對課文內(nèi)容提出問題，這就要求教師編寫學案，供學生預習時參考。在學案的編寫上，必須是課文結(jié)合和基礎知識的有機結(jié)合，而決不能只是問題的堆砌，對學生的預習起到很好的引導作用。

　　最后，要對預習效果進行及時檢驗。通過提問或做預習題的方式來檢查學生預習的深度與廣度，把握學生的薄弱環(huán)節(jié)，在授課時做到有的放矢。對于檢查的結(jié)果，要及時給予合理的、適當?shù)脑u價，使學生及時把握自己的發(fā)展狀態(tài)，看到自己的進步及不足，發(fā)揮評價的激勵功能，讓增強學生的自信心和克服困難的意志力，使預習工作開展得更好，以實現(xiàn)培養(yǎng)其自主學習能力的最終愿望。

　　英語是一門實踐性很強的學科，預習習慣的養(yǎng)成有利于學生自主學習能力的培養(yǎng)，擁有了自主學習能力會為其進行英語實踐拓展更為廣闊的空間。因此，強化學生預習能力，將為學生的今后學習打下堅實的基礎，使學生更加主動的獲取知識，提高學習效率。