一、重視數學學習過程的評價

　　二、及時肯定學生在認知過程中的閃光點

　　三、采用靈活可變的評價方式

　　我帶的第一屆的兩個班的學生，都是學習成績較為靠后的，對學習基本上沒有興趣可言。在教學過程中，我主要是以培養他們的學習興趣為首要任務。而要讓他們有興趣，就必須讓他們體驗和感受到成功的愉悅。根據他們的基礎，要在短時間取得學習成績的突飛猛進，無異癡人說夢，所以我根據這兩個班學生的實際情況，想辦法讓他們能感受到真實的成就感。學生是很聰明的，他能準確地判斷出老師的表揚是真實的還是空穴來風。在交作業方面，兩個班的作業一向是殘缺不全的，我采用對班級每一位同學的作業進行反饋的方式，對作業上交情況有好轉的同學在數學課的課前兩分鐘予以表揚。這樣讓他們感覺到在這一方面找到了自尊，所以他們交作業的熱情空前高漲，到后來幾乎不存在不交作業的。在作業批改的評價上，對于做得很好的同學我會在作業結束的地方給予“優秀”、“A+”或“100分”等評價;對于做得不是很好的同學，暫時不給予其等級評價，而是讓其在訂正錯題以后，同樣給予其“優秀”、“A+”或“100分”等字樣。這樣，他們在體驗了成功的愉悅后上交作業的積極性有了更大程度的提高。另外在平時的單元測試中，對于成績的界定方式上我也動了不少腦筋，對于沒有達到合格或者優秀的同學，再給予其機會，讓其充分思考，只要能在原有的基礎上，搞懂未知的題目，一樣可以達到合格或達到優秀。這一舉措實施下來，深受學生歡迎，因為他們知道，只要自己積極參與學習數學的過程，就一定有一個很好的結果。

　　
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