如何學好歷史是很多中學生的煩惱,特別是對上高中選文科的學生顯得格外的重要。要學好中學歷史課,既要有明確的學習目的,又要有嚴謹的治學精神,更要有科學的學習方法。掌握科學的學習方法,遵循學習的過程和規律,不僅能系統而又牢固地掌握中學歷史的基礎知識,而且能夠避免過多的無效勞動,達到事半功倍的效果。接下啦小編將告訴你學好歷史的五大秘籍，同學們快來領取秘籍，回去修煉吧!

　　學好歷史的秘籍一、巧觀察。

　　在歷史學習過程中，閱讀課文、識認圖表等活動都屬于觀察。觀察是最基本的學習活動，理解、記憶和思維活動都在觀察中進行。因此，要學好歷史，就必須學會觀察歷史教材。初中歷史教材有其獨特的敘述方式抓住其敘述方式的特點進行觀察，就是“巧觀察”。初中歷史教材敘述方式的最大特點，是遵循“五方面”、在學習時要明確“五要素”。“五方面”是指政治、經濟、文化、民族問題(主要指民族的形成發展及民族關系)和對外關系;“五要素”是指時間、地點、人物(包括個體和階級、政黨和群體)、事件和歷史結論，可簡稱為“時、地、人、事、論”。只要能在歷史閱讀中抓住這“五個方面”和“要素”，就表明我們已具備了巧妙觀察初中歷史教材的基本能力。至于歷史圖表的“巧觀察”，就是要看出每一幅圖表的獨特之處。如在觀察“春秋列國形勢”圖時，我們要看清以下特點：①宋、齊、晉、秦、楚的地理位置按它們先后稱霸的順序排列恰好是由東到西再到南;②吳國在長江口南部，越國在錢塘江流域。看清了這些獨特之處，該圖的主要內容也就準確掌握了。

　　理解是應用已有知識揭露事物之間的聯系而認識新事物的過程。有揭露事物之間外部聯系的理解，如把一新事物歸入某一類已知事物中;有揭露事物之間內在聯系的理解，如確定事物之間的因果關系。在初中歷史學習中，“巧理解”就是指把新遇到的重要歷史知識準確地與已學過的重要歷史知識聯系起來，以達到對新歷史知識的認識和掌握。在這里，“巧”就在于抓住重要歷史知識之間的內、外部聯系。如在學習“美國內戰時”，就要準確地把它與“美國獨立戰爭”聯系起來，首先把它歸入“資產階級革命”這類歷史知識中，然后再分析出“美國獨立戰爭”所遺留的黑人奴隸問題與“南北戰爭”爆發具有因果關系。這樣，也就理解歷史知識，才能夠牢固地記憶掌握和用來開展正確的思維活動。歷史知識自然也不例外，只有通過“巧理解”把重要歷史知識間的內、外部聯系弄清了，才能夠牢固地掌握和運用它們。

　　記憶就是記住經驗過的事物并能在以后再現或在它重新呈現時能再認識。在初中歷史學習中，“巧記憶”是根據歷史知識的特點，選用適當的記憶方法來進行記憶。 “巧”就是指選擇恰當的記憶方法，如記憶1901、1911、1921、1931、1941、1951、1961、1971等八年發生的歷史事件，可選用“等級數列記憶法”;記憶“1931年”，可用“諧音法”記憶為“一舅三姨”;記憶日本明治維新和中國的戊戌變法，可用“比較記憶法”來比較記憶它們的各個方面;記憶因果聯系的歷史知識，可用“因果記憶法”，等等。總之，記憶方法多種多樣，每一種歷史知識都有與之相適應的記憶方法(有時需要若干種記憶方法并用)。只要認真研究、精心選擇，就必定會找到恰當的記憶方法，實現對歷史知識的“巧記憶”。

　　思考，是指理性認識的過程，是人腦對客觀事物間接的概括和反映。包括邏輯思維和形象思維，通常指邏輯思維。在初中歷史學習中，“巧思考”就是在前“三巧”的基礎上對重要歷史知識進行思維加工，并得出規律性的知識。在這里，“巧”是抓住和運用重點知識并得出規律性的認識。如對中國古代史上歷次農民戰爭推動社會進步的史實進行思考，可得出“在封建社會中，農民戰爭是推動歷史發展的動力”的認識;通過分析漢武帝“罷黜百家，獨尊儒術”，鞏固中央集權政治制度，從而促進了西漢社會經濟繁榮的史實，可看到上層建筑對經濟基礎具有反作用;通過綜合歷史上統治者調整經濟政策，促進社會發展的史實，可明確“調整改革是社會發展的必要步驟”，“生產關系的不斷調整是生產力發展的必然要求”等重要論斷;通過綜合分析三國兩晉南北朝時期政治分裂、經濟發展以及民族融合加快等史實，可以認識到該時期是“一個分裂但孕含著統一因素的時代”。這些例子表明，在初中歷史學習中勤于思考、善于思考，可獲得更多更深遂的歷史知識，可使自己的歷史思維能力得到初步的培養和訓練。

　　《歷史課程標準·課程目標》中明確要求：在掌握基本歷史知識的過程中，逐步形成正確的歷史時空概念，掌握正確的計算歷史年代、識別和使用歷史圖表等基本技能。在教育心理學中，所謂技能，是指通過練習而形成的順利完成某種活動任務的一種自動化了的動作方式或心智活動方式。識讀歷史地圖的基本技能屬于認知技能，即通過歷史教育所必須具備的識讀歷史地圖的基本能力。如對歷史地圖的判讀、識記、摹畫，古今地理名稱和范圍的置換與指認等等。

　　結合教育心理學中培養認知技能的方法和地理學科識讀地圖的基本技能要求，以及歷史學科歷史地圖的特點，識讀歷史地圖的基本技能應該包括兩個階段：

　　一是定向階段。是指培養識讀歷史地圖基本技能的閱讀階段。這一階段要求了解、熟悉歷史地圖，知道閱讀什么地圖和怎么閱讀地圖，從而在頭腦中建立關于歷史地圖的表象，逐步形成識讀歷史地圖的目的性要求。

　　1.把握主題，弄清范圍。每幅歷史地圖都有它自己的主題，把握主題就是要解決識讀什么樣的歷史地圖的問題。范圍有兩重含義：一是歷史地圖本身的地理范圍，二是歷史地圖表示的時間范圍。例如閱讀《秦朝的疆域圖》，其主題就是秦朝時期的國家疆域，其范圍包括地理范圍，即秦朝疆域的四至;時間范圍就是秦朝時期。

　　2.辨別方位，搞清位置。一般現代的地圖包括我們教材中的歷史地圖因為都有統一的規格或標準，同地理地圖是一樣的，上北下南，左西右東。但教材之外的一些歷史地圖卻不一定是按這樣的標準來繪制的。如考古出土的歷史文物地圖。所以在閱讀前一定要搞清楚。例如《隋朝的運河圖》經過五條河流、聯系四個城市、共有四段組成，每一條河流、每個聯系點、每一段位置都是固定的，要掌握好《隋朝的運河圖》就必須把大運河經過的河流以及聯系的城市和每一段的名稱所對應的地理位置都搞清楚才行。

　　3.注意圖例，看清標注。很多歷史地圖在表明歷史現象發生的地理位置之外，往往還伴有圖例和標注。例如《三國鼎立形勢圖》除了用不同顏色分別表示三國的范圍外，還伴有圖例，用虛線表示三國疆界，用紅色小叉表示重要戰場，在圖的下方還標注了重要地名的古今對照表。在閱讀時如果不注意看圖例和標注，很容易造成理解上的偏差。

　　4.聯系史實，理清變化。歷史地圖具有動態性，在閱讀時必須從歷史地圖的內容出發，將其動態變化的狀況梳理清楚才能真正深刻的理解歷史地圖的內容。這類動態的變化主要表現在古今地名的變化和歷史現象的演變。如《中國工農紅軍長征示意圖》中紅軍長征的路線中要經過西康省，而西康省從1939年元旦正式建立至1955年7月31日，第一屆全國人民代表大會第二次會議通過關于撤銷西康省建制的決議，只存在16年零7個月，紅軍長征時其地當屬川邊特別區，而非西康省。現今西康省之地早已分屬西藏和四川了。同時在閱讀《中國工農紅軍長征示意圖》時，更重要的是要把握紅軍長征的路線，這是一個動態的演變過程，聯系教材內容，紅軍從江西瑞金一路走來，在前有堵截，后有追兵，上有飛機，下有險地的情況下，克服一個個困難，闖過一道道難關，最終勝利會師甘肅會寧。通過歷史地圖形象的展現出紅軍走過的千山萬水，理清了紅軍攻堅克難地理位置的變化，更能形象深刻的理解長征的過程。

　　5.突出重點，認清主旨。識讀歷史地圖要有目的性，不能盲目。梁啟超在《<中國地理沿革圖>序》中指出：“讀史不明地理則空間概念不確定，譬諸筑屋而拔其礎也”，把掌握歷史空間概念比作掌握整個歷史的基礎。識讀歷史地圖最重要的目的是要建立歷史空間概念，幫助了解歷史現象發生的具體環境，正確理解歷史問題。每一幅歷史地圖往往有很多地理名稱或歷史事物，但并不是所有的地圖事物都和歷史地圖的主旨有關系，如學習《祖國境內的遠古居民》中有《我國遠古人類主要遺址的分布圖》，圖中除了標示本課重點北京人、元謀人以外，其他遺址均用黃色圓圈表示，并未標示名稱，這就要求我們從眾多的地圖符號中區分、辨別出與自己要學習的內容有關的事物，而不能混淆主次，忽略重點，聚焦于無關緊要的地方，沉溺于細枝末節的“推敲”，以致沖淡教學重點。

　　二是實踐階段。是指培養識讀歷史地圖基本技能的訓練階段。這一階段要求通過一定的訓練，進一步熟悉和掌握歷史地圖，有效的運用歷史知識解決實際問題，使識圖過程內化為一種自動化的心智活動方式。常用的訓練方法有比較地圖、填充地圖、繪制地圖等。

　　比較地圖是指通過比較不同的歷史地圖或同一幅歷史地圖的不同方面，經過分析綜合、歸納演繹得出一些規律性的認識，從而更好的理解地理環境對歷史現象的影響。如亞、非四大文明古國最先由原始社會進入奴隸社會，從地圖上分析，很重要的一個原因就是這四個國家都位于大河流域附近，河水泛濫，土地肥沃，便于灌溉，為發展農業生產提供了便利條件。比較地圖可以培養思維能力，由感性認識上升為理性認識。

　　填充地圖是指在一幅空白的歷史地圖上填寫出相應的歷史事物的名稱，或者標示出歷史活動的路線。其實質是對已識讀的歷史地圖進行再現。許多歷史教材都配有相應的歷史填充圖冊。這些圖冊以填充地圖為主，還增加了配合地圖填充的其它內容，可以練習填寫。如學習《春秋戰國的紛爭》時，在空白的《戰國形勢圖》上填寫“戰國七雄”的名稱和重要戰役發生的位置，通過填圖幫助加深對教材內容的理解和記憶，增強從空間概念上把握歷史事件和歷史現象的能力。

　　繪制地圖是指根據一定的原則和要求，在已有歷史地圖的基礎上，摹畫簡明地圖。常用的繪制地圖方法有方格放大法和陰影放大法。方格放大法是按比例繪制地圖的一種方法，陰影放大法是利用投影繪制地圖的一種方法。經過長期訓練，熟能生巧，隨手一畫，就可繪制出相似性較高的歷史地圖，這可以說是識圖技能的高級表現形式了。如學習《資本主義時代的曙光》，可以繪制幾位航海家的航行路線，不僅能掌握好航海的過程，而且幫助體驗了航線的繪制過程，加深了對新航路開辟的理解。

　　一位前蘇聯教學專家曾經說過:“地圖是給學生直觀地闡明歷史過程中的聯系所必需的有力工具，認識地圖，這意思不僅是知道它的點線符號、象征意義、城市、邊界、河流等等，而且要從這符號中間看到活生生的歷史事實以及經濟、社會政治和文化的復雜關系……”。在學習中充分利用歷史地圖，能夠更精確、直觀地再現當時歷史的各個側面，從而使我們更準確地把握歷史發展的軌跡，做到“即圖而求易”。