物質通過簡單擴散作用進出細胞，叫做自由擴散。物質跨膜運輸的方式是生物必修一《分子與細胞》中的一個重點內容，以下是學習啦小編為你整理的物質跨膜運輸的方式教學設計，希望能幫到你。

　　物質跨膜運輸的方式教學設計

　　一、教材分析
　　“物質跨膜運輸的方式” 是普通高中課程標準實驗教科書生物必修一第四章第3節的內容。本章前兩節已經介紹了生物膜的結構特點(流動鑲嵌模型)及功能特性(選擇透過性), 本課是在了解前兩節的知識基礎之上，繼續探究細胞膜控制物質進出功能的方式和原理。本節教材以問題探討為引導，通過比較無蛋白質的脂雙層膜與生物膜在控制物質進出上的差異，從而大膽對物質跨膜運輸的的方式提出猜想。此外，本節的教學應注意培養學生解讀圖表數據的能力;由于內容較抽象，可通過直觀的動畫展示，增強學生的感性認識;還應注意與生活實際相聯系，讓學生理解研究物質跨膜運輸的意義。
　　二、教學目標
　　1、知識目標：
　　(1)說明物質進入細胞的方式及特點
　　(2)明確主動運輸與被動運輸的區別及對細胞生活的意義
　　2、能力目標：
　　(1)學會根據現象提出問題，分析原理，歸納概念的方法;
　　(2)提高學生對圖表數據的解讀能力，探索使用圖表描述生理活動的方法;
　　3、情感態度與價值觀目標：
　　(1)積極參與討論，學會合作，踴躍發言，在交流中建立自信心。
　　(2)培養學生善于動腦和嚴密分析的習慣，在發現過程中提高思維品質，
　　三、學生情況分析
　　“物質跨膜運輸的方式”中的“膜”指是生物膜(這里主要是指細胞膜)，而在這之前的第三章第一節學生已了解了細胞膜的成分和功能，本節就是更詳細的介紹其功能之一：控制物質進出細胞。功能總與結構相關，本章的前兩節已學習了生物膜的結構特點“流動鑲嵌模型”，知道生物膜是一層選擇透過性膜，但學生仍存許多疑問：各種小分子、離子進入細胞時又有什么不同?細胞產生一些大分子(如分泌蛋白)又是如何出細胞膜的?教師根據學生這樣的知識背景很容易把學生帶進課堂。
　　四、教學策略
　　依據新課改“自主、合作、探究”的精神，本教學設計按“學生是主體，教師是主導”的原則，以探究式教學方法為主線，四人一小組為單位，開展自主探究學習，讓學生在討論、探究、交流中相互啟迪，獲得新知，形成良好的學習習慣和學習方法。同時，充分利用現代聲像技術及多種媒體工具，借助多媒體動畫，把有關跨膜運輸的幾種方式直觀地展示給學生，有利于學生由感性認識上升到理性認識。教師適時進行點撥，以幫助學生建構正確的知識結構，把課堂的主動權交給學生。
　　五、課前準備
　　1、將前后四個同學分為一組;
　　2、教師課前印制好三種跨膜方法特點比較表;
　　3、針對教學設計精心制作課件。
　　六、教學過程

教學過程		教學過程的實施		設計意圖
		教學活動	學生活動
新課導入		運用課件展示：生物膜的結構模型示意圖 [提問]生物膜的結構如何?在控制物質進出時有什么特點? 利用課件展示圖片：人工合成無蛋白質的脂雙層膜 [提問]仔細觀察圖示，是不是生物膜？為什么？	學生回憶生物膜的結構特點，并積極回答。 踴躍發言:“不是生物膜，因為它只有磷脂雙分子層，中間沒有蛋白質”	通過新舊知識鏈接導入新課 無蛋白質生物膜能引起學生的注意，激起學生探索物質跨膜過程的興趣。（教師適時評價，鼓勵他們觀察得仔細）
問題探討		[過渡]圖示進一步展示對各類物質的通透性，并討論： 1、什么分子可以通過這層膜，什么分子不能通過？ 2、葡萄糖、氨基酸等不能通過這層膜，但人體又需要這些物質，對此你該如何解釋? 3、觀察圖示，聯系已有知識，你還能提出其他問題嗎？	學生通過自主探究、小組討論回答，并提出一些問題：“蛋白質在某些物質運輸中可能起著重要作用。”“細胞需要的離子是否也通過細胞膜上的蛋白質來運輸？”“不同物質跨膜運輸的方式是否相同？”	發揮學生想像力，結合生物的特點認識物質跨膜運輸方式。 培養學生提出問題、分析解決問題的能力。
探 索 新 知	一、小分子或離子的跨膜運輸方式	演示擴散現象：往清水中滴一滴藍墨水。讓學生注意觀察現象，分析擴散的特點：分子從低濃度向高濃度方向運動。 [設疑]物質進出細胞是不是與上述擴散相似？ [分組探究]下面請同學們自學P70-72,思考物質運輸有哪幾種方式，各有什么特點？（以表格形成展示出來） [成果交流]要求各小組將學習成果通過展示臺展示出來，其它小組給予評價。 [知識鞏固] 動畫1：自由擴散與協助擴 散的區別 動畫2：協助擴散與主動運 輸的區別 教師對剛才討論的不足之處結合動畫展示進行指正，并出示三種跨膜運輸方式的坐標曲線圖 [進一步探究] 1、資料分析：在無氧條件下，植物根細胞對鉀離子的吸收減緩或停止，為什么？ 2、提問啟發引導學生理解主動運輸的生物學意義？	仔細觀看演示 思考擴散與物質進出細胞的區別。 閱讀教材、探索新知。 小組內探討學習的內容，并完成表格內容。 各小組派代表上講臺展示小組學習成果，其它小組提出質疑。 觀看動畫資料: 學生聽教師講述在探究過程中一些不正確的理解。 辨別三種運輸方式的示意圖 小組展開討論，在教師的引導下分析影響主動運輸進行的因素 舉例說明主動運輸的意義。
	二、大分子進出細胞的方式	[過渡]細胞產生一些大分子（如分泌蛋白）又是如何出細胞膜的？ [動畫演示]分泌蛋白的外排過程、巨噬細胞對細菌和異物的吞噬過程 引導學生觀察大分子物質進出細胞的方向、特點。	學生思考，回憶 通過自學及觀看動畫展示，理解“胞吞”和“胞吐”的特點。	培養學生知識的遷移應用能力 發掘學生自主觀察、辨別事物，把握本質聯系的潛能。
教學過程		教學過程的實施		設計意圖
		教學活動	學生活動
技能訓練		[展示圖片]動物細胞內外不同離子的相對濃度 分析圖表提供的信息，結合本章所學知識，思考： 1、哪種離子通過主動運輸進入細胞？ 2、哪種離子通過主動運輸排出細胞？ 3、你是如何作出此判斷的？	認真分析曲線圖進行討論	拓展視野，鞏固知識。進一步培養學生解讀圖表數據的能力
本節小結		用概念圖的形式本節知識點歸納出來，讓學生填寫。	總結、歸納本節知識，完成概念圖	知識系統化，培養學生歸納、提煉知識的能力。
知識鞏固		多媒體展示題目	學生思考、回答	反饋學生的課堂學習效果，鞏固重點知識。

　　七、教學反思
　　1、本節課采用了探究式教學模式，引導學生自主學習、小組合作探究，較好地體現學生的主體地位，真正做了教師和學生在課堂學習中角色的轉變。
　　2、物質跨膜運輸的方式是本節的重點，主動運輸是本節的難點。我利用自制的課件進行形象化教學，化繁為簡，化抽象為具體。充分利用了教材插圖、圖表以及多媒體動畫等教學設備，靈活地解決了教學的重點與難點問題，深化了教學重點。
　　3、由于本節課以自主探究為主，生生互動、生生互評場合較多，因此在教學時間上較難把握，這就要求老師課堂上一定靈活應用，有效地進行調控，才能確保本節課在既定時間內按預定目標完成教學。

　　物質跨膜運輸的方式知識點歸納

　　生物物質跨膜運輸的方式
　　1、小分子物質跨膜運輸的方式：
　　2、大分子和顆粒性物質跨膜運輸的方式：
　　大分子和顆粒性物質通過內吞作用進入細胞，通過外排作用向外分泌物質。
　　二、實驗：觀察植物細胞的質壁分離和復原
　　實驗原理：原生質層(細胞膜、液泡膜、兩層膜之間細胞質)相當于半透膜，
　　當外界溶液的濃度大于細胞液濃度時，細胞將失水，原生質層和細胞壁都會收縮，但原生質層伸縮性比細胞壁大，所以原生質層就會與細胞壁分開，發生“質壁分離”。
　　反之，當外界溶液的濃度小于細胞液濃度時，細胞將吸水，原生質層會慢慢恢復原來狀態，使細胞發生“質壁分離復原”。
　　材料用具：紫色洋蔥表皮，0.3g/ml蔗糖溶液，清水，載玻片，鑷子，滴管，顯微鏡等
　　方法步驟：
　　(1)制作洋蔥表皮臨時裝片。
　　(2)低倍鏡下觀察原生質層位置。
　　(3)在蓋玻片一側滴一滴蔗糖溶液，另一側用吸水紙吸，重復幾次，讓洋蔥表皮浸潤在蔗糖溶液中。
　　(4)低倍鏡下觀察原生質層位置、細胞大小變化(變小)，觀察細胞是否發生質壁分離。
　　(5)在蓋玻片一側滴一滴清水，另一側用吸水紙吸，重復幾次，讓洋蔥表皮浸潤在清水中。
　　(6)低倍鏡下觀察原生質層位置、細胞大小變化(變大)，觀察是否質壁分離復原。
　　實驗結果：
　　細胞液濃度<外界溶液濃度 細胞失水(質壁分離)
　　細胞液濃度>外界溶液濃度 細胞吸水(質壁分離復原)

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　　看了“物質跨膜運輸的方式教學設計”