上海高考語文模擬試卷試題答案

　　一、1.A(把“或然”曲解成了“必然”，原文的表述是“盡管可能降低單位能耗和排污指標”)

　　2.D(移花接木，依據文本信息，“資源短缺、環境破壞等后果”主要應是“近現代以來，工業化急劇推進”造成的)

　　3.B(以偏概全，文本中“越來越多的有識之士奮起疾呼”的信息表明，并沒有形成“共識”)

　　二、(一)4.D(推倒)

　　5.D(A“衍恥之，遂陽狂自免”表明的不是“自全”，而是恃才傲物。B“然誤天下蒼生者，未必非此人也”是間接描寫。C“祜名德貴重，而衍幼年無屈下之色”表明的不是“浮虛”，而是卓異)

　　6.B(王衍將太子的親筆信隱藏起來不是為了保護太子，而是為了使自己不受到牽連)

　　7.⑴楊駿想把女兒嫁給他，王衍以和他結親為恥，便裝瘋使自己躲過這樁婚事。(得分點：①妻：嫁。②恥：意動用法，以……為恥。③陽狂：裝瘋) ⑵中原已經亂了，應當依賴地方長官，應該選拔文武兼備的人來擔任地方長官。(得分點：①中國：中原。②方伯：地方長官。③兼資：同時具有兩種資質)

　　[譯文]

　　王衍字夷甫，神態表情明凈秀美，風度姿態安詳文雅。童年時曾拜訪山濤，山濤感嘆了很久，王衍離開后，山濤目送他說：“什么老婦人，生了這樣的孩子!然而耽誤天下百姓的，未必不是這個人。”王衍十四歲，當時在京城，拜訪仆射羊祜，陳述事件情狀，言辭十分清楚漂亮。羊祜名望德行尊貴顯赫，而王衍年紀雖小卻毫無屈從人下的神色，眾人都認為他與眾不同。楊駿想把女兒嫁給他，王衍以和他結親為恥，便裝瘋使自己躲過這樁婚事。武帝聽說他的名聲，問王戎說：“王衍在當世誰與他相當?”王戎說：“當世沒有看到與他相當的人，應該從古人中尋求這樣的人。”

　　王衍既有高才美貌，又明智穎悟如神，常常自比子貢。女兒是愍懷太子的妃子，太子被賈后誣陷，王衍害怕惹來災禍，自己上表請求離婚。賈后被廢黜后，官吏彈劾王衍，說：“太子被誣陷獲罪，王衍不能以死固守善道，立即要求離婚。得到太子親手寫的信，又隱藏不拿出來。意在茍且避禍，無忠直的節操。應該加以重罰，來激勵人臣堅守節操。可以對他終身禁錮。”晉帝聽從了他的意見。

　　王衍雖然身居宰輔的重要職位，卻不把治理國家放在心上，只考慮保全自身的辦法。勸說東海王司馬越說：“中原已經亂了，應當依賴地方長官，應該選拔文武兼備的人來擔任地方長官。”便任命弟弟王澄為荊州刺史，族弟王敦為青州刺史。于是對王澄、王敦說：“荊州有江漢的險要地勢，青州有背靠大海的險峻地勢，你們二人在外，而我留在這里，足以算作狡兔三窟了。”有識之士鄙視王衍。

　　司馬越討伐茍晞，王衍以太尉的身份擔任太傅軍司。至司馬越去世，眾人共同推舉他為元帥。王衍因為賊寇紛起，恐懼不敢擔當。推辭說：“我年少時就沒有做官的欲望，隨著選補官吏，于是到了今天的職位。今天這樣重要的職位，怎么能用不具備才能的人擔任呢?”不久全軍被石勒打敗，石勒召呼王公與王衍見面，向王衍詢問西晉潰敗的原因。王衍向他陳述西晉遭遇災禍和失敗的緣由，并說計策不是自己出的。石勒很喜歡王衍，與他談了很長時間。王衍說自己從年少時就不參與政事，希望自己能免于處置，還趁機勸石勒稱帝。石勒大怒說：“你聞名天下，位高任重，年輕時就入朝為官，直到滿頭白發，怎么能說不參與政事呢!使國家破亡風俗敗壞，正是你的罪過。”石勒讓左右之人將王衍扶出帳外。石勒對自己的同伙孔萇說：“我走過天下的地方也夠多了，卻未曾見過這樣的人，應該不應該讓他活命呢?”孔萇說：“他是晉朝位居三公的高官，肯定不會替我們盡力，又有什么值得珍惜的呢?”石勒說：“關鍵不能用刀殺他。”讓人在夜里推倒墻殺埋了他。王衍臨死前，回頭對人說：“唉!我們這些人雖然比不上古人，假使不推崇浮華清談，合力匡正挽救天下，還可以不至于到今天這步天地。”死時五十六歲。

　　(二)8.“顧”字真切地表現了妻子對丈夫的關心和體貼，“泥”字生動地表現了丈夫對妻子的依戀和糾纏;二字極富情味，寫出了一對青年夫妻在貧困生活中的親密無間的真情。

　　9.前三聯為追憶，第四聯轉回到現實。表達了詩人無限的抱憾之情。

　　(三)10.⑴師不必賢于弟子 術業有專攻 ⑵可以橫絕峨眉巔 然后天梯石棧相鉤連 ⑶燕然未勒歸無計 羌管悠悠霜滿地

　　三、11.⑴CD(A依據文本信息，童神掌“不精”的是醫理，對“號脈把診，望聞問切”是“不屑”。B小說對童神掌不同于正規醫生的特殊療法沒有去“工筆細描”，而是大筆勾勒，三言兩語。E作者寫段鎮長沒有全面展開，而是僅抓住一個細節“治歪脖子”)

　　⑵第一問：①做醫生，專治跌打損傷，療傷方式特別。②做人代會代表，認真參政、議政，使三任鎮長丟官。第二問：①抓準要害。②心性率直。③頂真碰硬。④一心為人(民)。

　　⑶①正面細描童神掌療傷的特別方式，讓人對童神掌治傷之“神”感到真實可信。②刻意點出“身正不怕頸子歪”，一語雙關，既指“身子”站得要正，更指“工作作風”行得要正，言簡意賅，耐人尋味。③刻畫出童神掌既深謀遠慮，又循循善誘的性格特征。

　　⑷①有助于刻畫童神掌這一形象的特征：既醫術高明，樂善好施，又嫉惡如仇，使人物具有立體感。②有助于增強作品思想內涵的層次性：從治療百姓的傷痛(醫術高明)到整治政治肌體內的毒瘤(政治成熟)，不僅使“醫”的內涵層次鮮明，而且使作品的思想境界臻至一個新的高度。③有助于豐富作品的審美特質：行醫治病使作品帶上了神秘的傳奇色彩，懲治腐敗、培育新人則使作品顯現出強烈的現實感，虛實結合，饒有情趣。

　　四、12.⑴CD(A“把觀眾牢牢鎖定為中國人”以偏概全，根據文本信息，應為“核心觀眾”。B將“或然”曲解成了“必然”，文本信息是“也許是至親的逝去讓他對人生有了新的認識”;同時“不再精打細算”也有誤，慷慨捐款并不意味著對自己的事業就不精打細算。E根據文本中“1973年，邵氏基金會正式設立……1985年起，邵逸夫將關注的目光投向祖國內地”的信息，邵氏基金會捐助的不僅是祖國內地的各項社會公益事業)

　　⑵①在影業上，從默片轉向有聲，從黃梅轉向武俠。②從電影轉向電視。③從挖人才轉向培養人才。④從影視界大亨轉向慈善家。

　　⑶①外因：出生商家，兄弟相幫。②內因：(思想上)富有遠見，眼光敏銳，視野前瞻;(行動上)果敢精明，吃苦耐勞，勤勉堅忍。

　　⑷企業家應該逐級提升自己的人生境界。①富。能創業掙錢。②貴。能做財富的主人，懂得肩負的社會責任，回報社會。③雅。擁有超越物質之上的追求。

　　五、13.B(A形近致混。“耳濡目染”形容見得多聽得多了之后，無形之中受到影響。該句的語境只有“熟悉”之意，而無“受到影響”之意，所以可改用“耳熟能詳”。C貶詞褒用。“卷土重來”比喻失敗后重新組織力量再干。含貶義，可改用“東山再起”。D對象誤用。“不期而遇”指沒有約定而意外地相遇。它的適用對象是“人與人”之間，而該句卻將其誤用于“人與物〈多眼扁形蟲〉”之間了)

　　14. D(A成分贅余，刪去“約”或“左右”。B搭配不當，應將“成功”改為“完成”，以與“任務”搭配。C成分殘缺，應在“人類非物質文化遺產”后面補上“列入”的賓語“名錄”，或將“列入”改為“列為”)

　　15.C(⑤④承接段首“‘夢’以理想為其內涵”一句而來，講的是“夢”在中國文化中的緣起。①③②承接④句中的“道”而來，講的是中國文化中“道”的內涵。⑥承接④①③②句的“道”而來，講的是“志于道”以后一個層面上的“道”)

　　16. ⑴(從電視臺角度)電視臺臺風“接地氣”，才更有生氣。⑵(從政府角度)貼近群眾要落實到行動上，體現在細節中。

　　17.標志的中心是紅十字，表示捐獻工作由中國紅十字會領導;周圍有四顆紅心，表示紅十字會保護人的生命和健康的人道宗旨和人人為我、我為人人的博愛精神。

　　六、18.[寫作指導] 父母是孩子的第一任老師，對孩子價值觀的形成有著極其重要的影響，對學校教育也有著增強或消解的作用。第一位母親向孩子灌輸的是人與人之間需要相互扶持、對勞動心存感激的觀念。這位母親的眼光是長遠的，她育的是“心”，只有帶上這樣的“慧心”，孩子才會向真、向善、向美，感恩他人，回報社會，遇事想著他人，體恤他人，進而生發出“念他人”“惠眾生”的普世普惠思想。而第二位母親向孩子灌輸的則是對職業的偏見，以及以學歷論高低的價值觀。這位母親的眼光是短淺的，她育的是“智”，帶著這樣的“功利之心”上路，孩子只會個人至上、利益至上，遇事也只會以“我”為中心、一切從“我”出發，進而生發出“少勞多獲”甚至“不勞而獲”的享樂主義思想。“父母之愛子，則為之計深遠”(《戰國策·觸龍說趙太后》)，廣大家長應該站在孩子終身發展的高度，放眼長遠，向孩子傳遞正能量，幫助孩子樹立正確的價值觀。只有這樣，才能讓他們在漫長的人生之路上帶著更高遠的眼界、境界，更闊大的胸懷、情懷闊步向前。

　　[附] 例文

　　追求自我

　　陳葛恒

　　在我老家的村子里有一個十分出名的木匠，他的手藝非常好，幾乎什么家具壞了他都能修好。但他家世世代代都是讀書人，雖然窮，但都認為只有讀書才是唯一的出路，誰也沒有想到，在他家竟會出這么一個木匠。

　　木匠家里還有一個人，就是他的父親，我們都叫他爺爺。每當木匠修好別人送的壞家具得到夸獎時，爺爺都會嘆息著說：“他呀，只能當木匠。”我覺得很奇怪，就去問爺爺，他先不肯說，后在我死纏爛打地追問下，才告訴我其中的緣由。

　　原來，木匠小時候就十分聰明，什么東西一點就通。爺爺見此十分高興，認為他是個讀書的料。事實也印證了爺爺的看法，木匠在小學時就出類拔萃，成績始終是最好的，而且木匠很少向家里要這樣要那樣，他所有的玩具都是自己用小刀慢慢刻出來的。但漸漸地，他把心思幾乎都放在了木工手藝上，學習也不那么熱心了。后來，雖在爺爺的教育下有所收斂，但成績再也沒有從前那么好了。

　　考高中時，木匠竟偷偷地報了技工學校，通知書送來的那一天，木匠不在家，爺爺生氣地看完那張通知書，一狠心，把它燒了。木匠回來后沒有看到通知書，也沒說什么。后來在爺爺的安排下他進了一所普通高中，雖說這所高中等級較低，但也是他家從未有過的榮耀。于是爺爺請了村子里一大幫鄰居來慶賀，一直鬧到很晚。鄰里們走后，爺爺看木匠不在，以為他已經睡了。可興奮的爺爺卻無法入睡，便爬起來在祖宗的牌位前來回地踱著，嘴里還嘟噥著“我家終于有人讀出個樣子來了”“以后我家門頭有光了”之類的話。就在這時，卻無意間發現后院的房子里燈還亮著，于是便搖搖晃晃地走過去，定睛一看，他才發現自己的想法完全錯了。

　　柔和的燈光下，木匠正在做一張椅子，框架已經做好，只有靠背的花紋還在雕刻。爺爺愣住了，沒想到兒子還有這么一手——那把做好的椅子，真是鬼斧神工，特別是靠背上刻的那條龍，炯目虬須，利爪神尾，騰云駕霧，幾欲飛出。再看兒子，他正志得意滿地看著自己的作品，臉上蕩漾著無比幸福的笑容。看著這揪心的一幕，爺爺便決定了一件事……從此，村里便多了一名木匠。

　　講完后，爺爺撫摸著我的頭說：“出人頭地，固然可以光宗耀祖;但奪其所愛，只能讓他痛苦一生。我實在不忍啊……”

　　[評析] 本文的最大亮點在于情節的突轉：從讀書之路轉向木工之路。一是亮在“合旨”。“讀書之路”乃家族使命，“木工之路”是個人所向，這一“轉”使“家族使命，雖光宗耀祖，但痛苦一生;而個人所向，雖有失眾望，但幸福一生”的主旨立現。二是亮在“合情”。普天之下，父母皆望子女幸福，“奪其所愛”，讓其“痛苦一生”，父母“實在不忍”，此乃人之常情。三是亮在“合理”。爺爺的思想是極為保守的，要促成其思想的突轉，需有強勢的沖擊力，于是作者濃墨重彩，將兒子“趣之至”“藝之精”“意之得”“心之樂”這四股力量匯成了理性的沖擊波，讓爺爺的思想自然地也是必然地發生著轉變;而這四股力量之間又形成了合乎發展邏輯的情節脈絡。有此“三亮”，方使情節的設計迸發出“既在意料之外，又在情理之中”的張力。(姜有榮)

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